多元文化觀點的特殊幼兒繪本教學歷程

本研究採用多元文化觀點的繪本教學，著力於描述特殊需求幼兒的文化、

經驗及生活方式，在正確的指導下增加一般幼兒對特殊需求幼兒文化的認知、

尊重、包容、及接納，以及更正他們對特殊需求幼兒的刻板印象。以下針對九 個繪本教學單元，說明多元文化觀點課程教學之教學歷程與幼兒反應。

一、進入特殊幼兒的世界~不一樣的天使

（一） 課程設計與教學重點

第一個單元為「不一樣的天使」，以「認識各式各樣的人」切入，引導一般 幼兒觀察世界上各式各樣不同人的膚色或外觀樣貌的差異，以及許多不同的特 殊需求者。以繪本導讀、影片欣賞、輔具介紹等方式為媒介，和一般幼兒一同 探討特殊需求幼兒的類別、特徵、形成原因。本單元選用「各式各樣的人」和「受 傷的天使」這二本書，輔以「五百障礙」和「尼克」兩部影片，再加以輔具介紹：

手動輪椅及電動輪椅，課程分兩天進行。教學中一般幼兒得以比較自己和他人 的不同，以及了解特殊幼兒是一種「不同」，而非「奇怪」。最後聚焦於討論與 受傷天使相處之道。

經過兩次 40 分鐘的繪本導讀教學後，搭配學習區的教材教具如：點字學習 卡：ㄖ（1.2.4.5），ㄕ（2.4），環境佈置：增加世界上各式族裔圖片，特殊需求 娃娃，日本娃娃、輔具圖片。一般幼兒得以自由探索遊戲活動表現如下：一般幼 兒活動看到人豐富的樣貌，知道世界中有各種不同的人。並畫出對特殊需求幼兒 的外觀樣貌差異感到奇怪和疑惑。

S9：有一次那些人一起玩，為 什麼你這麼奇怪。（B120429）

S14：遇到很奇怪的人，長的 很像狗，沒有手、沒有腳、

沒有身體，不知道麼什麼會 這樣。（B120425）

（二）師生討論重點與幼兒關注或反應 1.認識不一樣的天使

當一般幼兒觀察「各式各樣的人」書上各式各樣不同的人時，一般幼兒關注 的重點在於人的膚色、種族、胖瘦等特徵，如：

S15：我看到黑色的人。

S3：我看到原住民。

S3：黑色的這個。

S5：老師的臉是黑的 SP17(班上某位特殊幼兒)的臉是白的。（A120419）

透過「受傷的天使」繪本活動中的人物角色，提出對於為什麼妹妹會跟別人 不一樣的疑問，以及妹妹在學校中常被欺負嘲笑的不捨，一般幼兒體會到特殊需 求幼兒與同儕互動情形，了解書中人物不喜歡上學的主因來自同學的不友善。

T：妹妹她是車禍嗎？

S3：是天生！

S9：她不喜歡上學耶，她就跑出去怎樣，盪鞦韆了！

S16：她怕人家會取笑她、欺負她！

SP17：還會打她。（A120420）

2.對特殊需求幼兒的看法

（1）對特殊需求幼兒的概念認知：認為外觀上的缺陷與能力有關。

S2：他手都斷了為什麼還做得到？（A120420）

（2）一般幼兒認為，特殊需求幼兒就是受傷的人，因此受傷的人 就稱為「特殊需求幼兒。」

T:我之前受過傷，那我算不算呢? S4：算！（A120420）

3.澄清：

（1）一般幼兒認為特殊需求者會因為身體上的限制，而導致生活 活動上受限。在觀賞著名特殊需求者的影片後，了解到只要 能克服障礙困難，特殊需求者也可以做到和一般人同樣的 事！

S2：用腳打手機，好酷喔！

S10：他就翻來翻去翻來翻去。哇！游泳，游泳阿！

S5： 衝浪衝浪！

S2：真厲害，我也要跟他一樣！（A120420）

（2）受傷的人雖有某些特殊需求，但可以醫治者不算。導致功能 上的損失無法恢復才能定義為「特殊需求」的人。

T：修好也不能用了，都不能用了喔！也不能拿筆，也不能吃飯了。那 我算不算身心障礙？

ＳP17：算！（A120420）

（三）教學省思

1.特殊需求者的分類範疇較不容易理解，因此藉由卡通影片的幽默表現 方式，來吸引一般幼兒的注意，而當影片敘述過快時可適時進行補充。

2.多元文化實踐公平正義的目標，融合班級中一般幼兒對於特殊需求幼 兒不用寫簿本作業，常表達不滿。故藉「受傷的天使」說明視覺障礙 幼兒，須以摸讀的方式學習，老師因此給予不同的作業；讓一般幼兒 明瞭不是一視同仁的規範和要求才是公平，應視個人能力差異作不同 的要求才是一種真公平。

3.教學時針對一般幼兒與特殊需求幼兒的互動之處理

。

（1）因班上 SP16 幼兒，說話音質細又高，常未能聽完他人的解說 和談話即發言，致造成班級秩序干擾，故幼兒對他有負面評 價。為降低其負面形象，老師故意表示音質細又高的聲音唱 起歌來會非常的好聽，但仍須依照規定發言。

（2）針對視覺障礙幼兒行動時需要提供手杖及如何運用環境設備 輔佐行動的方式，讓一般幼兒了解環境對視覺障礙幼兒而 言，設施也可能成為阻礙，如：階梯、門檻甚或高低不平的 路面。

（3）考量艱澀的特殊教育專業名詞難以使幼兒理解，教師之表達 皆採用社會通用語詞，以避免造成一般幼兒學習上的混淆。

惟這些語彙表達仍帶有歧視的意涵，因此也提示一般幼兒有 關詞彙表達上的考量和修正，例如：自閉症會以星星兒、智 能障礙以喜憨兒來修正。

二、進入特殊幼兒的世界~你我眼中的世界 (一)課程設計與教學重點

第二個單元以繪本「多娜和綠色的鳥」和影片「奇異果樂團」作切入，引導 一般幼兒觀察視覺障礙幼兒，如何使用多元感官與環境線索作依據來判斷空間方 位並使用顏色語句描述與環境互動的情形。以繪本導讀、影片欣賞、輔具介紹為

媒介，和一般幼兒探討視覺障礙幼兒的特徵、學習情形及互動的方式。藉影片「奇 異果樂團」提供視覺障礙者，藉由他人協助而克服難處、進而完成學習的活動。

指導一般幼兒平日如何注意及協助視覺障礙者之行動及教學上的協助。經過兩次 40 分鐘的繪本導讀教學後，搭配學習區的教材教具如：點字學習卡：ㄆ（1.2.4.），

ㄌ（1.4） 點字機。

一般幼兒得以自由探索遊戲活動表現如下：活動中畫出視覺障礙幼兒本身能 獨立自主的行走，發現不同的學習方式使用點字書；知道不同的小點可代表不同 的意思，使用積木創作視覺障礙幼兒行動輔具手杖及操作手杖的使用方式。

S2：我設計一支手杖。

（B120619）

S2：如果那人看不見的時候，

然後它可以摸這個（圖中標示 大、小）就知道這是什麼意思 這個是有凸出來的（字是有凸 出來的）。（B120502）

S14：多那準備回房間的時候，

後面有一隻貓跳下來，她不知 道所以嚇了一跳，原來要幫助 他回去，多納說不用我會自己 走。（B120502）

茲將教學歷程中師生討論重點與幼兒關注或反應整理如下：

（二）師生討論重點與幼兒關注或反映

1.你我眼中的世界：

讓一般幼兒藉「多娜和綠色的鳥」一書，描繪了視覺障礙幼兒在日常生活活 動中運用觸、聽、嗅、味覺、空間覺等多元的感官活動，並能以顏色來描述互動 的經過，讓一般幼兒知道可以使用各式語詞來描述眼睛所見和個人感覺來與視覺 障礙幼兒互動。

S15：耳朵聽，我聽得出來。

S15：可以用腳感覺。

S12：可以用手這樣子（動作示範探索狀）。 S16：可以用腳來踢踢踢

S15：我聽得出來。

S1：眼睛閉起來可以聽到電風扇的聲音。

T2：看你們會聽出這一首歌，你們會給他一個什麼顏色？

S14：我給它彩色。

S1：我要給它紫色。（A120424）

一般幼兒對影片介紹視覺障礙者學習如何打鼓、陶藝的生命歷程大感驚訝，

他們發現視覺障礙者可以找出克服身體上限制的方法，另一方面也激勵了自己需 要更加努力。

S1：這樣他不行拿棒子了。

S3：他拿不動怎麼還可以打啊？

S3：眼睛看不到為什麼還可以這樣打 S2：他可以想辦法。

S1：他必須要練習，我們要用功 。 S2：做到他對為止｡

S3：又堅強（A120426）

2.對特殊需求者的看法：對視覺障礙者的外觀表示感到恐懼或憐憫，而 其行為能力亦超乎理解幼兒的範圍。

S5：他手歪歪的｡

S1：他的手這邊也腫起來｡

S6：好像鬼｡

S16：他很恐怖。

SP17：我感覺藍約翰，好可憐。

S1：為什麼要看這麼可憐的｡

S3：眼睛看不到為什麼還可以這樣打（A120426）

3.澄清：

（1）特殊需求者因為關節的病變造成肌肉關節的萎縮變形，外觀 上與一般人有很大差異，須要長期的復健治療。

T：細菌來攻擊它的眼睛和骨頭。

T： 所以他的手要不停的復健，不然他的手會一直萎縮。

S1：很痛了更要動，痛了更要動（A120424）

（2）介紹操作學習輔具點字書及點字機，接觸後發現學習點字和 打點字相當困難，一點都不容易。

S14：很刺欸。

S15：我感覺是怪怪的。（A120424）

（3）特殊需求者的聲音：課堂中示範摸讀，介紹一般幼兒操做點 字機。視覺障礙幼兒行走時，除了擔心別人東西亂放，也常 常被階梯絆倒，因此視覺障礙幼兒常常會擔心摔倒，使用手 杖可以協助他們安全的行走。

SP17：我的手杖可以給我站直，可以輕輕地弄來弄去。

SP17:可以幫助我聽到聲音就知道要停下來（A120424）。

（三）教學省思：

1.班級經營的修正

（1）一般幼兒抱怨與視覺障礙幼兒互動時卻沒有得到回應，原因 是視覺障礙幼兒不知一般幼兒在跟他說話，教師指導一般幼 兒在互動前須先報上自己的姓名，增加聽覺提示，提供給視 覺障礙幼兒互動的線索，他才能做出相對的反應。

（2）抱怨過動幼兒的聲音太吵的人變少了，SP16 似乎也察覺到一 般幼兒的改變，上學心情也跟著改變，上課發言的秩序雖仍 要提示，但次數降低了許多。班級中老師發現對 SP16 的態 度會影響班級中同儕間的互動行為。

2.語詞上的修正：發現一般幼兒對身心障礙者的外觀感到恐懼，藉 由分享，一般幼兒間能提供正面的回應，討論對身心障礙者外觀 的看法。但幼一般兒在表達身心障礙者的名稱時還是會稱某某障

礙，日常社會生活語彙對身心障礙者的介紹仍存有偏見的意味。

三、你很特別~聽不見的朋友、禁錮的靈魂

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