第四章 研究結果與討論
第四節 教學相長-教師在多元文化課程中的成長
第四節 教學相長-教師在多元文化課程中的成長
一、 從反省中成長－教學技能的提升
（一）掌握課程的脈絡
剛開始，在融合班的教學中較不會思考課程與課程之間的脈絡。以舊經驗作 為課程的基礎，經過不斷省思與檢討課程的流程中，發現自己愈來愈能掌握住課 程的脈絡。隨著每一次教學後的反省與檢討，將不足之處補充到下一個課程之 中，豐富了課程內涵，除了補充了原先課程設計的不足，也更加強化這次課程的 內容。
（二）善用使用的教學素材
課程中使用的影片，有些片段之語句或詞彙過於艱澀，無法使用簡單易懂的 語彙作轉述，因此，每一次教學前，會思考如何將之轉化成幼兒能理解的語言，
讓一般幼兒更清楚知道介紹這些影片的原因。
（三）抓住課程的重點
教學過程中發現無法明確抓住主題，容易順著學生的討論而離題，導致時間 掌控不佳而延誤了一些時間，也造成一般幼兒抱怨老師提供操作教具的時間不 足。教學中學習妥善掌控教學活動流程，讓一般幼兒的玩樂學習的時間不會被剝 奪。
（四）不斷注意身教和言教
在教學過程中，較注意「以身作則」的問題。在面對特殊需求幼兒的學習過 程中，有時容易專注於特殊兒對學習能力的缺乏，反而忽視其學習優勢，如此反
角落時間，S14 使用黏土做成注 音符號的外型。
S14：「S17 你摸摸看。」
S17 摸一摸。
S14：「ㄅ就是長這樣。」
（B120528）
而給一般幼兒的作負面的示範。因此，在教學過程中，必須時刻提醒自己不應出 現批評及論斷的語句，觀察一般幼兒平日溝通情況時，也不時提示良性互動的溝 通方式。
二、 自我檢討－如何實施真正公平的課程
（一）思考什麼是真正的公平
「一般人眼中的公平為何？」這是在執行研究的過程中，不斷自問的問題。
融合班中因為有特殊需求的幼兒，教學者需要分配時間於兩部分：一部份為設計 出適合各種需求的幼兒課程、另一部分是上課過程中不斷關注有各種需求的幼 兒。這種作法可能會受到各種質疑，如：「這樣剝奪了一般幼兒更多的學習時間」、 或是「將大部份關注放在特殊需求幼兒上不太公平」等，然而何謂真正的公平呢？
在一個融合班中，每一個人皆是獨一無二的。真正的公平應該在於課程與教 學都能考慮到每一個人及其特殊的需求。雖然這樣的想法會花上相當多時間、也 需要耗費很多心力，但是這讓融合班中的每一個人，都會獲得比原先沒有針對個 人差異而設計的課程中，學習到更多。
特殊需求幼兒可以更加深上課內容，而非單純為「陪讀者」的腳色；一般幼 兒除了學到課堂上知識，更重要的是學到了如何與特殊需求幼兒相處，以及如何 幫助特殊需求幼兒、思考特殊需求幼兒可能的各種需求。
（二）在追求「公平」的想法中實施多元文化觀點的課程
1.接納不同的聲音，提供多元文化觀點的思維：在課程進行前，習慣性 的給予命令，而在本次課程中，體認到自己必須扮演中立的角色，在 幼兒分組活動或選擇教具時，盡量以提供建議的方式、或是以旁觀者 的立場介入，以避免落入另一種強勢行為。
2.尊重人的獨特性和差異性：在課程中，一面構思讓幼兒學會協助特殊 需求幼兒的方法，同時亦要避免幼兒認為特殊需求幼兒能力不佳，在 這過程中內心充滿矛盾；但更想傳達若特殊需求幼兒在教學中和環境 中有缺乏或不足時，可以藉由資源的介入和支持而改善其能力。這個 過程中，讓一般幼兒了解個人的獨特性和差異性，部分的人在某方面 的能力有落差，有些人某方面和其他人不太一樣，詮釋能力的差異並 不代表能力不佳，也不代表需要別人的憐憫，我們僅需要接受差異並 學習相處。
3.多元文化觀點應該是無處不在的：平時對特殊需求幼兒的教學調整或 輔助學習的介入，對一般幼兒也是另一種身障體驗；無論在課程中或 是角落活動，都能將多元文化觀點的思維納入，以這樣的態度去影響 幼兒彼此間的相處。
4.拉近一般幼兒和特殊需求幼兒的距離：融合班級的設立並無法自動拉 近一般幼兒與特殊需求幼兒間的距離，故努力嘗試運用各種教學策 略，目的在拉近一般幼兒和特殊需求幼兒間的距離，讓他們有一同遊 戲的經驗，一般幼兒正處於最容易經由示範或引導而達成目標的年 紀；再者，若拉近彼此距離，同理心或對待彼此的方式幾乎不需要教 導，一般幼兒即能主動發現並達成。
三、重要發現
（一）設置助人者的好處
在進行課程前，曾發現班級中較弱勢的幼兒，課程中特別容易對特殊需求幼 兒有同理心；這樣的情況的發生在班級文化中，會不知不覺地將弱勢幼兒和特殊 需求幼兒劃為同一陣線；然而，在活動中刻意設置特殊需求幼兒的小老師的狀況 下，發現讓班上的一般幼兒出現了兩種變化：一為原先較沒自信的幼兒，因成為 助人者，反而建立其自信心，在班級表現變得較踴躍發言，也更積極參與課程；
二為成為助人者的一般幼兒，有了與更多平常較不親近的特殊需求幼兒相處的機 會，更會認為自己成為特殊需求幼兒的助人者是值得驕傲的一件事。
（二）教師與幼兒的對話均更加正向
在用字遣詞上更加小心，努力避免所有可能造成偏見的用語。另外也察覺幼 兒彼此間的對話的改變，變得比較會欣賞同學的優點，並且會主動說出對方的優 點。
（三）自我認同改變
在本次多元文化觀的課程開始前，察覺班級中僅有部分弱勢幼兒，在遇到困 難時會尋求學前特教師的幫助；然而在本次課程進行的過程中，所有的幼兒都開 始主動請求學前特教師幫助，或是主動找學前特教師批閱作業等，拉進彼此的距 離，而這些改變都提升了對自我認同。因為發現一般幼兒不再認為學前特教師為
「弱勢幼兒的老師」，而是「大家的老師」，對我而言是一個很大的鼓勵。