研究設計

一、研究方法

本研究採取的是行動研究法。行動研究法是一種結合行動與研究，讓實務工 作者在實際工作情境中，根據自己親身遭遇的問題進行研究，並研擬解決問題的 途徑、策略與方法，進一步透過實際執行的行動、評鑑、反省、修正，以解決實 務工作的問題（蔡清田，2000）。採用行動研究的原因為在行動研究中，研究者 將「理論」作為一種參考，在教學的實際過程中，「介入」行動之中，希望能解 決教學的實際問題（陳柏璋，1998，頁 68）。在本研究中研究者嘗試在學前融 合班中進行多元文化課程的介入，希望經由行動研究不斷評鑑、反省、修正的過 程中，促進自身的專業發展，並改進自身的教學。

二、研究流程

（一）分析教學現況，確定研究問題

研究者是一名學前融合班的教師，班級中有一名視覺障礙幼兒，一過動症幼 兒以及十五名一般幼兒。在平日的教學中，發現教學現況中有以下問題：

1.特殊需求幼兒與一般幼兒彼此互動的口氣不佳；

2.部份幼兒不太主動協助或與特殊需求幼兒互動；

3.特殊需求幼兒與一般幼兒相處時經常產生誤會而造成紛爭；

4.部分一般幼兒認為研究者較關注特殊需求幼兒，忽略一般幼兒需 求；

5.部分一般幼兒認為課程進行中需要等待特殊需求幼兒是一件很不耐 煩的事。

基於以上的觀察，在班級中首要改善的便是特殊需求幼兒與一般幼兒的相 處，以及澄清幼兒與特殊需求幼兒間對彼此觀念，因此嘗試以此為背景搜尋與學 前融合班有關的文獻。

（二）擬訂課程行動方案

1.擬訂主題

經過相關文獻探討後，考量目前學前融合班的教學活動由兩位教 師共同設計，與合班教師討論過後發現，最適合的課程行動方案採不 改變課程現況的情況之下，另外進行附加式課程，以探討學前融合班 幼兒在此課程方案下的轉變。

而至於課程的主題部分，決定設計一個「幼兒版的特殊教育導 論 」 ， 讓所 有 的幼 兒對 於 身 心障 礙 者有 初步 的 認 識。 誠 如 Louise Derman-Sparks 與 the A.B.C. Task Force 所說：無知會帶來恐懼（張耀 宗譯，2007），若讓學前融合班的幼兒有更多元文化觀點的認識，更能 讓幼兒對於「特殊需求幼兒」有更多的了解。

2. 課程設計

研究者的課程行動方案將分成課程設計與環境規劃兩部分：課程 設計的部分，研究者將以各種特殊需求類別有關之繪本做為引起動機 的媒介，進行此次附加式課程，課程中會介紹本校學前融合班中曾出 現的特殊需求者類型，以及如何與這些特殊需求的大人或小孩相處，

課程表如下（見表 3-1）：

表 3-1 課程表

單元

單元

單元

單元

單元

單元

單元

單元

在環境規畫的部分，各個角落進行有關多元文化的相關佈置，規劃如下表

（見表 3-2）：

表 3-2 角落佈置規畫表

角落名稱 角落佈置規畫

語文角 身心障礙相關繪本、點字機、點字書、支架、手語圖卡、溝通圖卡、

點字板

娃娃家 輪椅、殘障娃娃、拐杖 積木角 無障礙環境卡片

益智角 放大鏡

美勞角 壓縮袋、矽膠墊、治療圖、軌跡輪

音樂角 提供特殊需求者所創作的音樂作為音樂角的素材。

烹飪角 提供烹飪的材料讓特殊幼兒與幼兒學習合作完成料理。

（四）課程實施行動方案

設計在民國 101 年 4 月 19 日至 6 月 28 日，進行課程行動方案的及行動方案 的反思與修正。

（五）進行資料整理與分析

在研究過程中蒐集的資料包括：課程活動、角落及日常觀察、教學日誌與 其他文件等。所有資料蒐集齊全之後，進行編碼與歸檔，並配合文獻進行分 析，以利於最後研究結果與討論的呈現。

（六）修改及完成論文

將資料整理與分析完成後，根據資料處理分析的結果，進行論文逐步的修 改與潤飾，最後完成論文，提出研究建議，以供未來研究參考。

三、研究流程圖

本研究之研究流程圖如下（見圖 3-1）：

圖 3-1 研究流程圖

分析教學現況 確定研究問題

蒐 集 相 關 文 獻 與 進 行 資 料 分 析 進行初步

文獻探究

擬訂課程行動方案：

1. 擬訂課程行動方案主題 2. 組成協同研究小組 討論

反省

修正

實施課程行動方案

實施行動方案 修正

進行資料整理與分析

修改及完成論文 討論

反省