融入多元文化觀點的繪本教學

第三節 融入多元文化觀點的繪本教學

在幼兒文學中「繪本」之定義分有廣義及狹義，本研究中所稱的「繪本」彩 狹義定義，針對幼兒圖畫書，沿用日本對圖畫書的說法。繪本的起源於西方，使 用「文字」、「圖像」這兩種表現符號來創作，被稱為第一本專為兒童所畫的教科 書：圖畫中見到的世界，其實便具有現代繪本的雛型、也有幼兒第一本繪本書之 稱。經由印刷術的進步與大量的出版，使繪本廣泛流傳，漸漸的成為兒童文學中 重要的一環，除了內容豐富、情節的撲朔迷離吸引觀賞外，插圖設計的巧思更可 以提供幼兒豐富聯想力。

一、繪本的特質與功能

繪本透過角色、時空背景、主題、寫作、情節等觀點，表達出的涵義可讓讀 者的內心產生共鳴；河合隼雄、松居直、柳田邦男（2005）更指出繪本的文字語 言和圖畫語言，也可以使不認識字的幼兒讀得津津有味。繪本透過與文字及圖畫

與兒童互動，對幼兒的認知概念、品格塑造、語言能力、社會發展等都能帶來助 益。

（一）繪本的特質

在繪本中有兩個組成要素，一為圖片、一為文字；過去圖片用來解釋文字，

因幼兒大部分不具有識字的能力，而圖片用來輔助學習，兩者間須互相的重疊，

讓有些語意不清的文字藉由圖片詮釋，能使幼兒瞭解其中的意涵。文字畫面的變 化增加繪本的趣味並激發幼兒閱讀的興趣；所以繪本具有以下五個特點（引自引 自葉佳青，2008，頁 47-48）：

1.將故事的台詞以一種簡單和直接的方式呈現。

2.包含有限的概念。

3.以孩子所能理解的概念為主。

4.故事正文以一種直接、簡單的風格書寫而成。

5.故事插圖與正文互補。

繪本中人事物的組合帶來作者想表達傳遞的意涵，但因應著幼兒生活的經 驗不同，心境體驗詮釋必然不同，而藉由圖文交會的方式，繪本文學提供幼兒 更方便的方式，可從圖文中去學習認知體驗新事物。

（二）繪本功能

蘇俄心理學家為維高斯基（vygotsky）提出「最佳發展區」（zone of proximal development），幼兒藉由與成人或有能力同儕間互動，可以使幼兒建立新的學習 能力（古瑞勉，1999），而最佳發展區便是老師可以協助幼兒之處，藉由繪本教 學可以豐富幼兒的語言及表達能力，並透過故事中情節的描述營造出一個吸引幼 兒專注的焦點，這也是繪本可作為輔助教學之處（鄧秀琴，1998）。

張雪門(民 55)認為兒童從讀物中獲得的印象會協助孩子建立某些態度，這些 態度不會因放下這些書本而消失，而是會和原有的觀念與態度融合，並在他的日 常生活中發生影響的作用。例如：分享、助人、關懷行為的增加，在融合班級中 一般的孩子正需要這些方面的學習。

因此幼教工作者可藉由繪本的設計，將教學內容增加廣度與深度，而繪本對 教學之功能如下所述（陳玲玫，1997 頁 8-14）：1.促進社會學習。2.增加認知學 習。3.促進生活經驗。4.紓解情緒進行故事治療。5.聯繫師生間之情感。6.培養想 像與創造力。7.滿足娛樂需求。9.熟悉語言，提升語文能力。

（三）小結

繪本除了提供語言和人生經驗的潛移默化等功能外，運用巧思構圖的插畫亦 可提供幼兒對日常生活觀察、提升詮釋人事物的敏感度和促進閱讀時的樂趣（方 淑真，2003）。吳曉玫（2005）的研究中也指出繪本的選擇若符合學童的需求將 有助於教學目標的達成。惟繪本的特性之一為必須侷限在有限的篇幅中，故無法 涵蓋多元的主題在其中。依不同教育目的選擇相關主題繪本、從中切入後，依相 關性和擴張性逐一閱讀（古瑞勉，2010）。整理而言，符合教學目標的繪本是能 順利進行教學的的重要因素。

二、繪本融入多元文化教育課程

（一）多元文化繪本

依兒童文學的創作並無此分類，而是藉由繪本主題配合多元文化的表達，依 據何祥如（2006）指出「多元文化讀物」係指由社會中弱勢團體所創作，或是描 述關於弱勢團體的兒童文學作品，其目的在於描繪弱勢團體的經驗、生活方式及 文化，在無法直接提供幼兒與其他文化接觸的經驗時，協助幼兒認識其他文化的 特質和其貢獻。從廣義角度而言，則包括所有關於多元文化議題的兒童讀物。繪 本既是教師指導幼兒接觸日常環境事物的重要媒介，在正確的引導下，必能增加 幼兒對其他文化的認知、接納、包容和尊重。因此教師在進行繪本教學的同時，

要避免有偏差或歧視的的繪本，挑選時必須注意下列因素（引自葉佳青譯，

2008）：1.角色是真實而可靠的嗎？2.角色是活躍積極的嗎？3.角色的行為沒有 被刻板印象化嗎 4 角色成長和改變的方式合理嗎？5. 正向的方式描述不同的文 化嗎？6.故事是否增加讀者對多元性的理解力和接受度嗎？7.故事是否幫助了被 描寫的弱勢者或團體對自己的背景感到極大的驕傲嗎？8.故事中人們的言論是 否正確和適當嗎？9.插畫的風格是否和正文互補，且提升了吸引力嗎？10.插畫是 否反應出身體形貌和其他細節的真實描寫嗎？11.當作者和繪者在創作某本特殊 的書本，本身具有相關的經驗嗎？12.選擇繪本時注意版權有效期為何，它會影 響故事的真實性和準確性嗎？。13.繪本是否被代表各種民族、不同年紀、性別、

或各教育的弱勢團體閱讀過並發表過書評嗎？14.繪本會鼓勵孩子變得更具有社 會意識嗎？

依據目前對多元文化的重點，似乎比較偏向性別及種族差異偏見等這二種社 會議題，但隨著時代的演進，對社會議題的反思逐漸擴大為公平正義的對待。在

以多元文化繪本為教學主題時，要能澄清其中隱藏的偏見訊息，才能正確傳遞多 元化文化的精神。

（二）繪本中多元文化的觀點

繪本可以將生活中複雜的形象和人事物加以濃縮、整理，然後用具體的圖 畫、文字來突顯它們的特點（何三本，2003），來吸引幼兒的注意。隨著社會的 進步，現在許多繪本更是多元、創新、明快，內容也開始重視某些社會議題，如：

兩性問題、去白人中心主義或反戰觀念，和從單一文化的觀點探討女性主義、弱 勢族群、種族文化的融合或生命課程等，這些都是現今社會的議題（林美貞，

2010）。而這些繪本經由研究，可以增加幼兒認識多元文化的多樣性，其研究結 果整理如下（引自葉佳青，2008，p47-48）：

1.幼兒開始理解到社會的理想狀態和實際間的差距，而逐漸養成責任 感（Wade，2000）。

2.我們無法期待僅以口頭告知孩子與人相處的方式，他們就能自行學 會等類似的敏感度，而人的態度很難被改變。藉由文學可讓人們分 享他人的生活方式，也能提供機會讓人們對於多元文化有所了解

（Wham，Barnhart，＆ Cook，1996：2）。

3.多元文化的學是一種工具，教師可以透過它來鼓勵並支持孩子發展 彼此間的寬容和諒解，多元文化文學能夠描述和探索許多不同團體 人們的生活方式（Bainbridge，Pantaleo，＆ Ellis，1999：183）。

4.繪本若具有刺激性的社會內容，能夠引發孩子對於社會做批判性的 思考和評量（Koeller ＆ Mitchell，1996）。

5、研究亦發現，故事書閱讀伴隨著討論活動，能夠明顯提高孩子對於 差異性的接受度（Bainbridge，Pantaleo，＆Ellis，1999：185）。

從過去文獻可以知道文學作品為指導幼兒學習多元文化的好的媒介。在國內 相關的書籍，除了坊間出版的書籍外，國內看到比較針對多元文化編輯的繪本，

如台北縣政府教育局出版的「多元文化繪本東南亞篇」故事。但藉著繪本討論多 元文化中特殊需求者繪本，目前研究者在廣泛繪本收集參考繪本主題教學資源手 冊（吳淑玲，（2005）中，可以發現針對特殊需求幼兒繪本的創作中，針對不同 的特殊需求幼兒，有許多不同的類別的敘述。繪本可以從事的教育活動相當的豐 富，但在幼兒園階段中，研究者尚未搜尋到以特殊需求者繪本進行多元文化的教

學研究等相關資料。但有關學前融合班的文獻，發現夏紫涵（2007）與黃榮真、

邱子華（2010）等曾經以附加式課程介入教學的方式，改善學前融合班級的同儕 互動；在閱讀許多學前融合教育理念的相關研究中，發現學前融合教育的理念，

與多元文化教育的相關研究中，有相同的教育理念。

（三）小結

綜合上述融入多元文化觀點的繪本教學相關文獻中可以發現，繪本在多元文 化教學上能提供學生許多機會，讓學生瞭解各種不同族群的文化內涵或生活方 式，培養學生欣賞其他族群文化的積極態度。而繪本教學目的在於以簡易的方式 引導幼兒尊重不同的族群與文化，體認不同族群與文化群體共存的事實。而繪本 的特性除了可以廣泛運用於幼兒、兒童多元文化教學上及性別的議題之外，也可 增加不同膚色者、新住民文化、原住民、殘障者、弱勢者等不同文化背景知相關 題材融入課程提升繪本教學的價值性。此外，繪本在融合班級中，除了可以成為 一個好的教學教材外，還能以多元文化教育中「反偏見」的理念與繪本教學互相 結合，所以本研究檢視上述繪本後決定以 13 本繪本為媒介，發展有關多元文化 繪本的課程活動。