第四章 研究結果與討論
第一節 多元智能與閱讀理解能力之現況
本節先針對完整參與本研究之有效樣本做一簡要之背景分析，接著再呈現多元 智能與閱讀理解能力各構面之分布狀況，研究結果分述如下。
一、 有效樣本之背景分析
本研究係以臺中市北屯區之某國小五年級全體學童為對象所進行之研究，總計 111 人，排除無效樣本 3 份，有效樣本共計 108 份，茲將有效樣本之背景概況整理如 表 4-1-1。
表 4-1-1 有效樣本之背景分析
背景變項 組別 人數 百分比
男 58 53.7％
性別
女 50 46.3％
本研究受試者之主要背景變項為性別。透過表 4-1-1 可清楚看出，在性別方面，
男生樣本佔全體受測對象之 53.7％，女生則佔此全體之 46.3％。
二、 多元智能之分布現況
本研究所使用之「多元智能量表」為六點量表，共分為 8 個分量表，每個分量 表下各設有 8 題，總計 64 題。計分方面，每題最高得 6 分，最低得 1 分。本研究之 國小五年級學童在多元智能的分布狀況，透過表 4-1-2 顯示：全體受測學童各分智能 的表現，由高而低依序為語文智能、音樂智能、視覺-空間智能、肢體-動覺智能、邏 輯-數學智能、人際智能、內省智能，以及博物智能。其中平均分數最高的語文智能
（M=37.38）可列為五年級學童的優勢智能 ；相對的，平均數最低的博物智能
（M=31.70）則為其弱勢智能。這樣的結果，除博物智能外，其餘分智能之分布順序 與蔡慧芬的研究結果：國小六年級受試學生的多元智能分布依序為空間視覺、邏輯-數學、內省、人際、肢體-動覺、語文智能、音樂智能、自然觀察者智能不符（蔡慧 芬，2004）；也與王淑芬（2003）的研究發現不盡相同：高雄市國小學生多元智能分 布強弱依序為肢體-動覺、空間、人際、內省、邏輯-數學、語文、音樂及博物。研究 者推論研究中所選取之樣本數量、取樣地區、研究工具……等，都可能是影響研究，
造成結果不一的因素；此外，近幾年教育部大力推行閱讀活動，學校擁有較多的經 費與資源以營造環境並鼓勵學童閱讀，導致閱讀獲得普遍的重視，得以較為全面性 的融入學生生活，這樣潛移默化的學習與吸收，更可能成為影響學童多元智能發展 的直接因素。
標準差的數據可以反應各分智能分散與集中的狀況。8 個變項中，人際智能的標 準差最小，代表此項智能的大部分得分與其平均數之間的差異最小。換言之，即這 些數值的分散情況是最集中、最接近平均數。反之，音樂智能的標準差最大，代表 其分數分布情況最散亂，最不集中。
表 4-1-2 多元智能各分智能之平均數與標準差
至於國小五年級學童多元智能的分布是否因為性別不同而存在差異，表 4-1-3 顯 示：從平均數來看，國小五年級男童在多元智能分布上，其強弱順序依序為視覺空 間智能、肢體-動覺智能、語文智能、邏輯-數學智能、音樂智能、內省智能、人際智 能、博物智能；至於國小五年級女童方面，其多元智能的強弱表現，依序為語文智 能、音樂智能、人際智能、視覺空間智能、內省智能、肢體-動覺智、邏輯-數學智能 能、博物智能。進一步比較可知，女生在邏輯-數學智能、語文智能、視覺空間智能、
肢體-動覺智能、音樂智能、人際智能與內省智能等 7 個項目上，平均得分均較男生 來得高。其中，男女兩方落差最大的項目是音樂智能，女生比男生高出平均分數 5.83 分；語文智能緊追其後，相差 4.95 分；相差最小的是肢體-動覺智能，女生稍微高出 男生 0.77 分；男生僅在博物智能一項的平均得分（M=31.76）略優於女生（M=31.64）。 若從標準差來看，除肢體動覺智能外，女生各項的標準差數值均小於男生，此訊息 顯示，就分數分布狀況而言，女生的表現較男生集中。另外，整體來看國小五年級 學童在多元智能的分布差距，男女落差最大的項目是音樂智能；落差最小的則為博 物智能。
邏輯
數學 語文 視覺
空間
肢體
動覺 音樂 人際 內省 博物
最小值 20 20 22 17 15 20 14 17
最大值 48 48 48 48 48 46 46 48
平均數 35.63 37.38 36.56 36.27 36.76 35.44 35.33 31.70
標準差 6.438 7.052 5.932 7.168 7.677 5.844 5.933 6.366
表4-1-3 多元智能各分智能男女學童得分之平均數、標準差
構面 性別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤
男生 58 34.78 6.486 .852 邏輯-數學
女生 50 36.62 6.302 .891
男生 58 35.09 7.570 .994 語文
女生 50 40.04 5.337 .755
男生 58 35.98 6.270 .823 視覺空間
女生 50 37.22 5.501 .778
男生 58 35.91 7.173 .942 肢體-動覺
女生 50 36.68 7.212 1.020
男生 58 34.09 7.762 1.019 音樂
女生 50 39.92 6.288 .889
男生 58 33.81 5.805 .762 人際
女生 50 37.32 5.351 .757
男生 58 34.00 5.861 .770 內省
女生 50 36.88 5.688 .804
男生 58 31.76 6.535 .858 博物
女生 50 31.64 6.229 .881
表 4-1-4 乃多元智能量表所建立的常模，將本研究所得數據與之比對，發現本研 究之受試者在各項分智能最大得分上與常模相去不遠，但在最小得分上，平均高於
常模最小值近 8 分之多。在智能強弱的排序上，由高而低，本研究結果依序為語文
續表 4-1-4
肢體-動覺 8 17 46 48 30.978 36.27 7.1175 7.168 音樂 8 15 48 48 30.123 36.76 8.7936 7.677 內省 12 20 46 46 31.349 35.44 6.6826 5.844 人際 13 14 47 46 31.721 35.33 6.2006 5.933 博物 8 17 44 48 24.047 31.70 7.1823 6.366
至於男女學童在各分智能之差異是否達顯著水準，進一步分析如下表 4-1-5。
表 4-1-5 不同性別學童多元智能分布之 T 檢定分析表
T 檢定
差異的 95% 信賴區間
名稱 t 自由度
顯著性 (雙尾) P值
平均差異 標準誤
差異 下界 上界
邏輯-數學 -1.493 106 .138 -1.844 1.235 -4.293 .605 語文 -3.969 102.171 .000 -4.954 1.248 -7.429 -2.478 視覺空間 -1.082 106 .282 -1.237 1.144 -3.505 1.030 肢體-動覺 -.552 106 .582 -.766 1.388 -3.518 1.985 音樂 -4.313 105.617 .000 -5.834 1.353 -8.516 -3.152 人際 -3.248 106 .002 -3.510 1.081 -5.652 -1.367 內省 -2.581 106 .011 -2.880 1.116 -5.092 -.668 博物 .096 106 .924 .119 1.234 -2.328 2.566
根據上表所示，可發現不同性別之學童在「邏輯-數學」、「視覺-空間」、 「肢體-動覺」與「博物」四項分智能的表現上，其差異顯著性 p 值皆大於.05，未達顯著水 準，此現象顯示在此四個層面上，男女學童的分布狀況不因性別不同而有差異。不 過，在「語文智能」、「音樂智能」、「人際智能」、「內省智能」等四個分智能的表現 上，p 值皆小於.05，表示其中因為性別不同而存在著差異，且差異已達顯著水準，
具體言之，即不同性別之學童在上述四個分智能的表現上，女童顯著優於男童。王 淑芬（2003）的研究指出，在多元智能上，國小女童的語文智能、音樂智能、人際 智能和內省智能皆明顯高於男童，本研究結果與其發現相符合。另外，亦與陳俐妤
（2002）研究結論相符，即女生在「人際智能」的表現上，顯著優於男生。
綜上而言，本研究發現國小五年級學童在多元智能表現上，每個分智能之平均 得分皆超過各量表之平均數 28（每題各有 1 到 6 點不同之選項，每個量表共有 8 題，
故每個分智能量表的平均得分為[(1+2+3+4+5+6)/6]*8=28），其中最強的語文智能較 之多出 9.38 分之多，最弱的博物智能至少也有 3.7 分的領先差距，整體表現實屬中 上之水準。不同性別的學童在「語文智能」、「音樂智能」、「人際智能」和「內省智 能」的得分有顯著差異，女生表現顯著優於男生。導致這樣結果的因素，可以從兩 方面進行推論與探討。首先，宏觀而言，少子化造成教養方式的改變，重男輕女的 觀念早已淡化甚至逆轉，父母對下一代的教養與栽培，不分男女，只求傾其所能的 提供機會與環境；再就微觀而言，國小階段，不論在身體或心理上，女生的發展均 要比男生來得快速與成熟。所以，就算面對的是一般男生較為擅長的「肢體-動覺」、
「邏輯-數學」、「視覺-空間」、「博物」等方面的挑戰，女生的表現也毫不遜色，至少 在小學階段處理這些面向時，對絕大多數的女孩而言，尚游刃有餘；同時，也因為 女生在身心發展上取得先機，致使女生在「語文智能」、「音樂智能」、「人際智能」
和「內省智能」四個面向的表現上，更能有所突破，顯著優於男童。
三、 閱讀理解能力之分布現況
本研究透過「中文閱讀理解測驗」此項工具，收集受試者 7 項閱讀次能力（基 礎閱讀理解能力：音韻處理、語意、語法、理解文章基本事實；深度閱讀理解能力：
比較分析、抽取文章大意以及推論）之相關數據，據以分析、形塑出國小五年級學 童閱讀理解能力之整體輪廓。整個測驗包含 12 篇文章，記敘文與說明文各半，共計 100 個問題所組成。從表 4-1-6 可得知，國小五年級學童在閱讀理解七項次能力之每 題平均得分上，分數由高而低依序為音韻處理（M=0.8）、理解文章基本事實
（M=0.78）、語意（M=0.76）、語法（M=0.75）、比較分析（M=0.71）、推論（M=0.71）
和抽取文章大意（M= 0.65）。這樣的結果說明國小五年級學童閱讀理解能力之表現，
符合閱讀理解能力的發展順序，直接、具體從文章字面上提取訊息的能力，優於從 字裡行間進行分析、比較與推論的能力。換句話說，屬於基礎能力的前四項構面，
其平均表現均優於後三項構面之水準。
洪碧珠（2008）在探討國小六年級學童各層次閱讀理解表現之性別差異的研究 中發現，若拿掉性別變項，總括而言，國小六年級學童在各閱讀理解層面上的表現，
較好的是「音韻處理」與「文章基本事實的理解」，其次依序是「語意」、「語法」與
「推論」，較弱的部分為「分析比較」與「抽取文章重點大意」；從整體表現的觀點 來看，國小六年級學童閱讀理解能力所呈現出的訊息是低層次的閱讀理解優於高層 次的閱讀理解，比照之後發現本研究之結果與洪碧珠之研究不謀而合。據此推論，
洪碧珠的研究對象為國小六年學生，而本研究施測對象雖然與之不同，為國小五年 級學童，但在生理年齡上，多數學生的差距都在一歲以內，且二者同屬國小學程中 高年段學生，在閱讀理解發展上皆處於透過閱讀學習的階段；此外，在閱讀基礎--識字量的發展上，根據王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芳（2008）之研究結果顯示，
五、六年級階段的學童，其識字量發展水準分別是在 3100 以及 3300 上下，亦相去 不大，以上所述均可能是造成彼此研究結果一致之主要原因。
表 4-1-6 閱讀理解能力各層次之平均數、標準差分析表
若單獨探討國小五年級學童整體閱讀理解能力之表現，透過平均數、標準差、
次數分配表之分析，可整理如表 4-1-7 及表 4-1-8。根據表 4-1-7 數據顯示，國小五年 級學童閱讀理解能力的總平均為 74.11，所有受試者的得分中，最低為 23 分，最高
次數分配表之分析，可整理如表 4-1-7 及表 4-1-8。根據表 4-1-7 數據顯示，國小五年 級學童閱讀理解能力的總平均為 74.11，所有受試者的得分中，最低為 23 分，最高