多元智能對閱讀理解能力之預測力

本節目的在探討多元智能對閱讀理解能力是否具有一定的預測力，故使用多元逐 步回歸法進行各變項解釋力與預測力之統計分析。首先，先透過變異數分析以檢驗多 元智能各變項是否與閱讀理解能力間存在線性關係。其結果如表 4-3-1。

表 4-3-1 多元智能 v.s.閱讀理解能力變異數分析表

模式 平方和 df 平均平方和 F 顯著性

迴歸 5064.629 1 5064.629 20.669 .000^a 殘差 25974.038 106 245.038

1

總數 31038.667 107

迴歸 6704.993 2 3352.496 14.466 .000^b 殘差 24333.674 105 231.749

2

總數 31038.667 107 a. 預測變數:(常數), 語文

b. 預測變數:(常數), 語文, 肢體-動覺 c. 依變數: 閱讀理解能力

檢視上表，可以發現回歸分析後，總共產出兩個模式，且兩者之係數都是顯著的，

顯示兩個模式與閱讀理解能力之間的線性關係確實存在。然而，多元智能共有8個自 變項，最後被選入模式者僅語文與肢體-動覺兩者，其他全數遭到排除，這現象代表 其他6個變項（邏輯-數學、視覺-空間、音樂、內省、人際、博物）對閱讀理解能力 的影響力不顯著，因此無法進入迴歸模式中，而被拒絕於外。

透過觀察表4-3-2中的迴歸係數β可以發現，在兩個模式當中，模式二裡的「語 文」變項影響力最大，其標準化係數值為正，代表與閱讀理解能力的關係是正相關，

即語文智能得分越高，閱讀理解能力表現越好。肢體-動覺之標準化係數為負，代表 與閱讀理解能力之關係為負相關，換言之，肢體-動覺智能的分越高，其閱讀理解能 力表現越差。

表4-3-2 多元智能v.s.閱讀理解能力迴歸係數分析表

未標準化係數 標準化係數 共線性統計量

模式 B 之估計值 標準誤差 Beta 分配 t 顯著性 允差 VIF

(常數) 37.645 8.161 4.613 .000 1

語文 .976 .215 .404 4.546 .000 1.000 1.000

(常數) 51.762 9.547 5.422 .000

語文 1.155 .219 .478 5.266 .000 .906 1.104 2

肢體-動覺 -.574 .216 -.242 -2.660 .009 .906 1.104

a. 依變數: 閱讀理解能力

至於這兩個存在線性關係的模型中，究竟哪一個自變項的解釋力最強，可以透過 表 4-3-3 得知。

表 4-3-3 多元智能 v.s.閱讀理解能力多元迴歸模式摘要表

模式 R R² 調過後的R² 估計的標準誤 Durbin-Watson 檢定 1 .404^a .163 .155 15.654

2 .465^b .216 .201 15.223 1.783

a. 預測變數:(常數), 語文

b. 預測變數:(常數), 語文, 肢體-動覺 c. 依變數: 閱讀理解能力

將上表中兩模式相互比較，發現模式一僅選取語文智能一項自變數時，其解釋力 R²值為.163，而模式二在原有的語文智能之外再加上肢體-動覺智能後，此時解釋力 R²值增為.216，大於模式一的數值。這代表在多元智能中，以模式二去預測閱讀理解 能力的解釋力最強、效果最好。至於究竟可達到多少比例之解釋力，可檢視R²得知，

在模式一，單一語文變項僅能解釋閱讀理解能力全部的16.3％，但在模型擬和度最佳 的模式二裡，除語文智能外，再納入肢體-動覺變項後，其解釋力增為閱讀理解能力 全部的21.6％。

綜合以上統計分析，本研究發現除了語文與肢體-動覺外，其他六項智能（邏輯-數學、視覺-空間、音樂、人際、內省、博物）因為對整體閱讀理解表現的影響微乎 其微，故無法用以解釋與預測學童在閱讀理解層面的表現。推論其中成因，本研究用 以瞭解學童閱讀理解能力所使用的工具，其涵蓋的內容範圍、呈現的方式與作答的類 型影響甚劇，全測驗採用的是書面文字呈現，不包含諸如音樂旋律、空間地圖、動作、

樣本採集與分類等內涵，作答方式也只透過紙筆方式完成，據此推論，透過此類性質 的測驗，希望全方位檢測出受試者之視覺-空間智能、音樂智能、肢體-動覺及博物等 智能表現，可能性幾乎微乎其微。加上多元智能量表本身為自陳式測驗，以五年級學 童所認知到的，是否能代表該智能真正的程度或特質，值得再商榷。加上 Gardner 的 內省智能是一種長時間孕育內化而成的能力，本來就不易透過簡短的測驗立即獲致符

合當事人實際狀況的資料，上述推論在在說明著此六項智能被排除於外的可能致因。

至於本研究之語文與肢體-動覺結合後的模式，雖然可以預測閱讀理解能力的表現，

但坦白講解釋力並不高。推論本研究自變項眾多，在其中六項被排除於影響力之外的 同時，相對也削弱了剩餘變項對整體的解釋力。迴歸係數β顯示，語文智能與閱讀理 解能力之關係呈現正相關；肢體-動覺智能與閱讀理解能力的關係呈現負相關。造成 這個結果的原因除了「語文能力是閱讀理解任務成敗的重要關鍵」外，還存在於「語 文智能」量表題目與閱讀理解能力各項次能力之間的對應，分析語文量表題目：第 1 題「當我在閱讀課內或課外的書籍時，我能夠很快地理解它們的主要內容。」、第 2 題「講故事和說笑話對我來說很容易。」、第 3 題「我的寫作能力或編故事能力很強」、

第 4 題「我對於記憶人名、地點、日期等有不錯的表現。」、第 5 題「我可以輕易地 辨認每個字的讀音。」、第 6 題「我善於用比喻或成語典故。」、第 7 題「我說話或 寫作的時候能夠掌握重點。」、第 8 題「我在文字遊戲（如字謎遊戲）中有不錯的表 現。」，發現這些題目可直接對應到閱讀理解能力之「音韻處理」、「語意」、「語 法」、「理解文章基本事實」、「比較分析」、「抽取文章大意」以及「推論」各面 向之上，換句話說，即上述語文智能評量題目確實可與閱讀理解能力的內涵相呼應。

再者，研究者將多元智能量表常模與本研究受試者之測驗結果進行比對，值得注意的 是，在常模建立的 10 年之後，語文智能由當時的倒數第 2 順位，迅速翻身到現在的 第 1 順位；以及當時位居前三的人際智能、內省智能，掉落在現在的後三名，這個訊 息透露出 10 年之中一定發生了什麼變化，而造就了這番逆轉的表現。研究者大膽推 估，整體環境的轉變一定居功厥偉，就大環境而言，國家開始重視「閱讀」這個領域 的開發，陸續推動「全國兒童閱讀計畫」、發配圖書、培訓大量閱讀種子教師、「焦 點三百國小兒童閱讀計畫」、「悅讀 101－教育部提升國民中小學閱讀計畫」……等，

投入經費不下數億元，這些措施已然為學童的閱讀環境奠定了較佳的軟、硬體基礎（林 巧敏，2009）；國小實施閱讀活動的方式眾多，諸如班級使用圖書室時段預約，閱讀

護照的推行、閱讀有獎徵答、閱讀書單設計、班級書櫃、行動書車、閱讀角、說故事 比賽、晨讀活動、讀書會、說故事媽媽培訓……等皆是（陳雁齡，2002；賴苑玲，2002）。

此現象無形中符應了 Gardner 多元智能的主張，即在合適的環境影響下，一般人的各 項智能均能發展到適當的水準。肇於上述之由，研究者認為這 10 年中由於閱讀整體 環境對語文智能的發展是友善的，因此造就了學童語文智能的表現得以突進的結果。

同理可證，當少子化趨勢改變了教養態度，製造出為數不少的媽寶、爸寶時，這些慣 於「在家中當老大」、慣於「只要我喜歡有什麼不可以」、慣於「只有我可以對人說不，

別人不可拒絕我」的小霸王，在團體中往往仍以「唯我獨尊」之態與同儕互動，在此 類教養態度潛移默化之下，小朋友喪失自省與人際的智能便其來有自了。至於肢體-動覺與閱讀理解所以呈現負相關的原因，推論可能是因為肢體-動覺發展越好、越顯 優勢的學童，把時間花在動態活動的比例及意願應該明顯高於其他活動，在時間有限 的前提下，動態活動以外的事物相對就被排擠，以致靜態閱讀活動所能獲得青睞的時 間、次數、關注等，便短少許多，估計這可能是造成此項研究結果之主因。

第五章 結論與建議

本研究以國小五年級學童為對象，旨在瞭解其多元智能與閱讀理解能力之分布現 況；進而分析其各項分智能與各項閱讀理解次能力間之關係；並探討多元智能對其閱讀 理解能力之預測力。本章共分為兩節，首先，針對研究資料之結果與分析，歸納出研究 結論，據此進一步提出具體建議，企盼能夠提供教育行政、教師、家長及未來研究之參 考。

第一節 結論

一、多元智能與閱讀理解能力之現況

（一）多元智能之現況

1. 國小五年級學童在多元智能之強弱分布狀況，依序為語文智能、音樂智能、肢體-動覺智能、邏輯-數學智能、視覺-空間智能、內省智能、人際智能與博物智能。

2. 多元智能整體表現：國小五年級女生優於國小五年級男生。

3. 國小五年級男童在多元智能之強弱分布狀況，依序為視覺-空間智能、肢體-動覺智 能、語文智能、邏輯-數學智能、音樂智能、內省智能、人際智能與博物智能；國小 五年級女童在多元智能之強弱分布狀況，依序為語文智能、音樂智能、人際智能、

視覺-空間智能、內省智能、肢體-動覺智能、邏輯-數學智能、博物智能。

4. 國小五年級女童在語文智能、音樂智能、人際智能與內省智能四項的表現，顯著優

於男童。

（二）閱讀理解能力之現況

1. 國小五年級學童於各項閱讀理解次能力之表現好壞，依其強弱順序如下：音韻處理 能力、理解文章基本事實、語意、語法、比較分析、推論、抽取文章大意。

2. 閱讀理解能力整體表現：國小五年級女生優於國小五年級男生。

3. 國小五年級男童在各項閱讀理解次能力的表現好壞，依序為音韻處理、理解文章基 本事實、語意、語法、比較分析、推論、抽取文章大意。女童方面則為音韻處理、

理解文章基本事實、語意、語法、推論、比較分析、抽取文章大意。

4. 國小五年級女童在音韻處理、語意、語法、理解文章基本事實、抽取文章大意與推 論的表現顯著優於男童。同時，女生在不同閱讀理解層次（基礎、深度）與整體閱

4. 國小五年級女童在音韻處理、語意、語法、理解文章基本事實、抽取文章大意與推 論的表現顯著優於男童。同時，女生在不同閱讀理解層次（基礎、深度）與整體閱