研究工具

本研究旨在探討多元智能與閱讀理解能力之間的關係，為收集前述兩者之資料 以進行分析，本研究所使用之研究工具有二，分別介紹如下。

一、 中文閱讀理解測驗

本研究所指涉之閱讀理解能力係由林寶貴、錡寶香（1999）所編製之「中文閱 讀理解測驗」測得。此測驗之適用對象為國小二～六年級學童，在文體安排上，共 設計了六篇故事類的記敘文以及六篇說明文。文章內容取材自各類兒童讀物、報紙、

雜誌、兒童百科全書以及國語教科書……等，同時參考國語學、漢語語法及國內外 相關閱讀理解評量工具，經研究者改編，多次審查研討而成。題目類型包括7項閱讀 理解次能力：「音韻處理能力」、「語意能力」、「語法能力」、「理解文章基本 事實」、「分析比較」、「抽取文章大意」及「推論」，設計上各有不同的複雜程

度，各項次能力間存在著正相關。

資料來源：林寶貴、錡寶香（2000）。中文閱讀理解測驗之編製，p79-104。

上表中第一列主要為「中文閱讀理解測驗」所欲測得之七項閱讀理解次能力的

能力被安排到的題數不盡相同，前面四項閱讀次能力「音韻處理」、「語意」、「語

資料來源：研究者改編整理自林寶貴、錡寶香（1999）。中文閱讀理解測驗指導手冊，p57。

由上表可知，「中文閱讀理解測驗」分由12題「音韻處理」、13題「語意能力」、

12題「語法能力」、24題「理解文章基本事實」、12題「比較分析」、12題「抽取 文章大意」和15題「推論」，共計100題之題目所組成，依據不同理解層次進一步細 分，則基礎層次佔其中的61題，深度層次佔有39題。若聚焦在文章內部，以文章一 為例，透過上表可以發現此篇文章配有6題閱讀測驗題目，第1題為「音韻處理」題 型、第2題為「語意」題型、第3題為「語法」題型、第4題為「抽取文章大意」題型、

第5、6題為「理解文章基本事實」，至於「比較分析」與「推論」兩者從缺。其餘 十一篇文章之各項閱讀理解次能力題號分布狀況可如是參照閱讀，以下省略敘述之。

二、 多元智能評量表

本研究所使用之多元智能評量工具，係指謝佳蓁、葉玉珠(2001)所編製之多元 智能評量表，其將智能分為8種，分別為邏輯-數學智能、語文智能、空間智能、肢 體-動覺智能（即等同於文獻探討中之「身體動覺」一詞）、音樂智能、人際智能、

內省智能與博物智能（即等同於文獻探討中之「自然觀察智能」一詞）。

此量表為自陳式六等量表，施測對象為國小五、六年級學童。進行方式乃由學 生依據個人經驗與實際狀況，就每題的敘述，在「非常不符合」、「不符合」、「有 點不符合」、「有點符合」、「符合」、「非常符合」六等選項中，圈選出適當的 選項。至於計分方面，凡圈選「非常不符合」者得1分、「不符合」者得2分、「有 點不符合」者得3分、「有點符合」者得4分、「符合」者得5分、「非常符合」者得 6分，各項智能分別計算其得分，加總分數越高，表示受試者該項智能越高。此量表 在施測時間上沒有限制，以完成量表為原則。總量表的Crobach α係數高達.97，分量 表之Crobach α係數亦均在.80以上，顯示此量表具有相當良好的內部一致性（謝佳 蓁、葉玉珠，2001）。量表內各項分量表名稱與題數分配如表3-3-3。

表3-3-3 多元智能量表各分量名稱與題數分配表

分量表名稱 題數 題號

邏輯-數學智能 8 1-8

語文智能 8 9-16

視覺-空間智能 8 17-24

肢體-動覺智能 8 25-32

音樂智能 8 33-40

人際智能 8 41-48

內省智能 8 49-56

博物智能 8 57-64

合計 64 64

資料來源：謝佳蓁、葉玉珠（2001），取自http://140.119.177.212/uploads/tadnews/file/2001%

20multiple%20intelligences.pdf

上表第一欄位中呈現的是本量表所包含的八項分智能，每項分智能底下平均配有8 個問題，彼此對應之智能名稱與題號依序為邏輯-數學智能（1~8題）、語文智能（9~16 題）、視覺-空間智能（17~24題）、肢體-動覺智能（25~32題）、音樂智能（33~40題）、

人際智能（41~48題）、內省智能（49~56題）和博物智能（57~64題）。