多元智能與閱讀理解能力之關係

本研究結果基本上與洪碧珠（2008）的研究不謀而合，皆呈現女學童在各閱讀理 解層面上的表現顯著優於男學童的現象。推論上述狀況之主要肇因，可能是因為男女 生學習風格不同，在國小階段，男生比較好動活潑，而閱讀屬於靜態活動，女生氣質 較為定靜，且多數偏好靜態活動，以致於在閱讀行為上，不論時間或次數均較男童持 久、頻繁，而導致出女童閱讀理解表現普遍顯著優於男童的結果。

第二節 多元智能與閱讀理解能力之關係

一、多元智能 v.s.7 項閱讀理解次能力

本研究所指之多元智能包括「邏輯-數學」、「語文」、「視覺空間」、「肢體-動覺」、

「音樂」、「人際」、「內省」、與「博物」8 個層面；閱讀理解能力分為「音韻處理」、「語 意」、「語法」、「理解文章事實」、「比較分析」、「抽取文章大意」與「推論」等 7 個面 向。表 4-2-1 為上述各變項間之相關摘要表。

表 4-2-1 多元智能與閱讀理解次能力之相關摘要表

*<.05 **<.01

由上表可知多元智能中，「邏輯-數學」與各閱讀理解次能力之相關程度，雖然呈 現正相關，但未達顯著水準；「語文智能」與閱讀理解之七項次能力均呈現正相關，

且達 0.1 之顯著水準。至於「視覺空間」與各閱讀理解次能力之關係，呈現正負錯落 之態，與「音韻處理」、「語意」、「理解文章基本事實」及「比較分析」四個部分是正 相關，而剩餘的「語法」、「抽取文章大意」和「推論」則為負相關；「肢體-動覺」方 面，除了和「音韻處理」呈現低度的正相關外，其餘皆為低度負相關；「音樂」與 7 項閱讀理解次能力皆呈現低度正相關之狀態；「人際智能」和閱讀理解能力中之「音

N=108 邏輯-數學 語文 視覺空間 肢體-動覺 音樂 人際 內省 博物 音韻處理 .072 .353^** .032 .014 .140 .262^** .132 .167 語意 .160 .365^** .038 -.028 .119 .221^* .138 .114 語法 .022 .277^** -.067 -.128 .042 .095 .049 .007 理解文章

基本事實

.072 .410^** .006 -.057 .177 .190^* .097 .011

比較分析 .029 .279^** .017 -.095 .010 .078 .063 .125 抽取文章大意 .067 .362^** -.039 -.116 .091 .136 .056 .110 推論 .025 .336^** -.032 -.135 .084 .142 .009 .024

韻處理」能力呈現正相關，且達.01 顯著水準；和「語意」、「理解文章基本事實」亦 成正相關，達.05 顯著水準，剩下部分則呈現低度正相關；「內省」以及「博物」與各 面向之閱讀理解能力均呈現低度正相關的狀態。由此可知，學童的語文智能越好，其 整體閱讀理解能力亦相對越佳；學童的「人際智能」越高，其「音韻處理」、「語意」

及「理解文章基本事實」之表現也越好。

二、多元智能 v.s 閱讀理解能力

本研究將閱讀理解能力下的 7 個次能力區分為基礎閱讀能力與深度閱讀理解能力 兩個層次，前者包含「在對多元智能與各閱讀理解次能力進行分析音韻處理」、「語 意」、「語法」、「理解文章基本事實」四項；後者則涵蓋「比較分析」、「抽取文章大意」

與「推論」三項，本段將以統整後的基礎閱讀理解能力、深度閱讀理解能力以及整體 閱讀理解能力為面向，進一步探討其各自與多元智能之相關性，整理如表 4-2-2。

表 4-2-2 多元智能與閱讀理解層次之相關摘要表

多元智能 閱讀理解層次 邏輯

數學 語文

視覺 空間

肢體

動覺 音樂 人際 內省 博物

基礎閱讀

能力 .090 .411^** .001 -.062 .146 .214^* .115 .068 深度閱讀

理解能力 .042 .354^** -.021 -.127 .069 .131 .043 .088 整體閱讀

理解能力 .072 .404^** -.009 -.095 .117 .186 .087 .080

*<.05 **<.01

由上表可知「邏輯-數學」智能與基礎閱讀理解能力、深度閱讀理解能力以及整

理閱讀理解能力的關係呈現低度正相關；「語文」智能與各層次之閱讀理解能力皆呈 現正相關，且顯著性達.01 水準；「視覺-空間」表現與基礎閱讀理解能力近乎零相關，

與深度理解和整體理解兩層面則為低度負相關；至於「肢體-動覺」方面，與各層次 之閱讀理解能力皆為低度負相關；「音樂」、「內省」和「博物」三種分智能和各層次 閱讀理解能力之間均呈現低度正相關；而「人際」智能在基礎閱讀能力層次上，表現 為正相關，達到.05 顯著水準，與其他層次之閱讀理解能力為低度正相關。就整體而 言，當閱讀理解之次能力彙整成單位較大的閱讀理解層次-基礎、深度以及整體閱讀 理解能力後，多元智能對其之相關性並未因此而有明顯的變化，其中「語文」智能與 各層次閱讀理解能力依舊呈現出顯著正相關；而「人際」智能則因閱讀理解能力彙整 單位變大而稍微減弱與其正相關之程度，但在「基礎閱讀理解能力」的層次上，其正 相關程度還是可以達到.05 之顯著水準。

整體而言，探究多元智能與閱讀理解能力之相關性發現，八項智能與七項閱讀理 解能力能產生 8*7=56 種搭配組合，但其中產生關係且達顯著水準者，比例很低，只 佔全部的 10/56；進一步以閱讀理解層次（基礎、深度）作為區分依據後，搭配組合 降為 8*2＝16 種，與其產生顯著性關係的佔全部的 3/16；若以整體的閱讀理解能力來 看，搭配組合剩下 8 種，彼此產生顯著關係的只剩全部的 1/8。根據第二章的文獻探 討可知，影響閱讀理解的因素，牽涉層面廣闊，大致可區分為讀者之語文能力與讀者 情意層面兩大類。對應本研究結果：語文智能不單與整體閱讀理解能力達到顯著正相 關，也能與各層面之閱讀理解達到相同效果。推論其中原由，多元智能之語文智能，

其核心意涵為有效運用口語、文字的能力（Gardner，1983,1995）。語文能力為一切閱 讀理解的基石，是閱讀理解任務成敗的重要關鍵。這方面智能高的孩子，外顯行為之 一就是喜好閱讀活動。因此當語文智能越強，閱讀理解表現自然也就越好。前述影響 閱讀理解的因素中，還涵蓋讀者情意的部分，舉凡閱讀動機、閱讀態度、自我概念皆 是。據 Gardner (1983,1995) 的認知，人際智能優異者的特質是能有效運用人際互動過

程中所回饋之訊息，以進行思考的能力。魏瑞謀（2009）的研究發現，影響學童自我 概念的因素中，強度最為顯著的就是「人際智能」。自我概念、自我效能與閱讀理解 之成就息息相關（甘鳳琴，2007；Solheim，2011；Stanovich，1986），而自我概念亦 可透過人際互動的呈現進行觀察，由此可以間接推論本研究有關「人際智能」與基礎 閱讀理解能力達顯著正相關的原因，一個自我概念良好的孩子，其人際互動狀況相對 亦佳；人際互動良好，不論在學習、閱讀或生活中，遇到困難、阻礙時，可以與伙伴 交流、討論、腦力激盪，以致基礎閱讀理解的表現也會連帶變好。