第五章 研究結論與建議
第二節 建議
（二）
語文智能對閱讀理解能力的預測力為16.3％；語文智能加上肢體-動覺智能共同 對閱讀理解能力的解釋力達21.6％。相較之下以後者最具預測力。其中語文智能 與閱讀理解能力之關係為正相關，肢體-動覺為負相關。第二節 建議
針對上述之研究發現，茲針對教育與未來研究兩個面向提供以下數點建議以做參 考。
一、對教育的建議
根據Gardner（1923，1999）的主張，他認為多元智能是與生俱來，且具有個人特 質的潛能，只要提供合適的環境，多數人的多元智皆能發展到適當的水準；Gardner還 認為所謂的智能就是解決問題的能力，是個人面對問題、阻礙時，得以克服並從中提升 自我、激發創意的技能。上述內容包含了兩個重點：1.提供合適的環境得以激發與壯大 多元智能的潛質、2.解決問題的能力，即智能的展現。統整文獻探討以及上述所言，研 究者認為多元智能是一套讓後天努力充滿願景的理論，東方教育中「天生我才必有用」
的論點，得以與之和諧共存。多元智能理論避免了不切實際的教育高論，強調日常生活 中問題解決的能力。若將「閱讀」視為一項任務，則理解便是完成任務的終極目的，閱 讀理解本身就是問題解決的完整歷程，這樣的一項活動，說穿了，何嘗不是多元智能的 訓練與實現？本研究所呈現之國小五年級學童多元智能的分布現況，顯示國小五年級學 童不分男女，在多元智能的表現上均達中上水準；在閱讀理解能力表現上，與常模相較，
本研究受試者雖然有過超過6成的比例為普通等級，甚至有3成多的比例可以達到「優」
的等級，乍看之下，表現似乎不錯，但細究之後發現一個主要以故事文、說明文為文本 內容的閱讀測驗，由一個以語文智能為強勢智能的團體來進行測驗，得到這樣的結果反 倒不足為奇，甚至還有加強、努力的空間。針對未來「努力」的部分，分就下列三個面 向進行建議，建議如下：
（一）學校行政：
1. 繼續優化校園閱讀環境：多元智能認為在提供合適環境的前提下，每個人的多 元智能均可以發展到一定的水準，因此，希望閱讀理解能力卓越，閱讀的環境 就必須完善，正所謂「工欲善其事，必先利其器」。除了加強與閱讀直接相關之 圖書設備外，亦可考慮搭配合適之音樂背景、空間布置、桌椅擺設、採光通風……
等，從多元的角度提供怡然舒適的感官享受，為學童創造適合閱讀的環境。
2. 課程設計方面，可以增列「問題解決與創意思考」課程，教材可廣納一切實務 或理論的素材，跨領域、跨學科的方式綜合呈現，以多元的視角提供學童學習 的機會。在兼顧多元智能的引導與開發之餘，作為終身學習的關鍵管道--閱讀，
理所當然也應含攝於課程當中，舉凡生活須知、漫畫電影、報紙雜誌、電子科 技、經濟理財、圖表數據、音樂舞蹈、文學社會、天文地理…等，凡物皆可讀 的轉化成可教的素材，並且教導學童運用策略、資源、背景知識以順利完成理 解工程。透過閱讀，學習閱讀；透過閱讀，學習問題解決的方法；透過閱讀，
讓孩子的創意獲得發想。此外，可計畫性的對家長提供系列性課程和宣導活動，
隨時與家長保持密切連結、互助合作的關係。
（二）教師：
1. 為班級營造適合閱讀的環境與氣氛。
2. 以身作則帶動班級閱讀風氣，提供多元閱讀活動，讓孩子對閱讀始終保持高度 興趣；同時教師本身應具備教導閱讀策略之專業修養。
3. 是「經師」也是「人師」，更應跳脫紙筆成績的桎梏，以全人的角度看待每個來
到自己班級中的孩子，因為每個孩子都是獨一無二的生命體，所以意義非凡、
無可取代。除了將閱讀素材充分融入日常教學活動外，更積極擴充閱讀的內涵 與對象，有意識的教導孩子以多元的角度閱讀生命這本大書，幫助孩子認知自 我、熱愛生命、享受學習；此外，確認學習成效的方式亦必須彈性與多元。做 孩子學習上的鷹架，協助他們發掘自己的潛力發展區，並且透過活化多元的教 學活動讓孩子將潛力得以轉換成實力。親師共同努力，與孩子一同發現「最適 合」他自己能力的學習方式。
（三）家長：
1. 提供良好的家庭閱讀環境，最重要的是，父母必須身教重於言教的喜好閱讀、
表現對閱讀的投入與享受，讓閱讀、分享、討論自然地成為家庭的日常活動；
讓書香無所不在、充盈家中各個角落。
2. 放下對紙筆測驗分數與回家作業份量的迷思，尊重孩子的獨特性，成為孩子成 長過程中的陪伴者、發現者而非主導者。陪伴他，做他的後盾，讓他不孤單害 怕、讓他有足夠的安全感及勇氣去探索他所生活的環境，以及追尋生命的價值；
協助發現孩子的特質，優勢的部分給予肯定強化；不足的給予機會、鼓勵嘗試 與突破。與老師密切配合、溝通，協助孩子發現最適合他的學習類型或方向。
在多元的觀點中，沒有真正的好與壞，適合的就是最好的。
二、對未來研究之建議
（一）研究主題方面
本研究結果顯示語文智能與閱讀理解能力呈現顯著正相關，由於閱讀理解能力出色 的孩子，通常也會伴隨一定程度的自我提問能力，懂得提問代表懂得思考，透過提問的 內容，可以顯示當事人對其周遭環境的觀察力。因此，每個人所提的問題，正表示他對 相關現象的理解程度，理解不深的人問不出有深度的問題，這樣的狀況等同於閱讀理解
能力不佳的人，無法勝任深度閱讀理解之測驗檢核；理解較深的人比較會問出特別的問 題，會從不同角度切入，同時賦予問題清楚的定義，在過程中得以協助自我找到特定的 解答。因此，建議未來之研究主題方面，可考慮進一步探究多元智能與自我提問能力之 相關性，再者，語文智能強的孩子，在寫作能力的表現上是否也一樣出色？寫作能力強 的學童，還具備了哪些優勢智能？另外，由於本研究所施測之對象為一般公立小學之一 般生，建議未來在研究相關主題上，可以考慮進行更具體的多元智能與閱讀理解能力之 分項比較，例如，找尋體育班、音樂班、舞蹈班、數理資優班、語文資優班……等不同 優異特質的學童進行分析比較，以探究不同之優勢智能與閱讀理解能力表現之關係。也 可考慮提供不同的閱讀環境，以觀察對於閱讀理解能力是否具有影響，例如：配合不同 形式之背景音樂，觀察背景音樂是否會影響閱讀理解能力之表現；不同類型之音樂對閱 讀理解能力表現是否具有不同的影響效果；或比較靜默閱讀與音樂伴讀的成效差異……
等，皆可考慮作為未來研究之相關主題。
（二）研究對象方面
本研究基於時間以及便利性因素之考量，係以臺中市某國小五年級全體學童作為研 究對象。建議未來之研究對象可將抽樣區域擴大，甚至涵蓋全臺公、私立小學之學童，
對多元智能與閱讀理解能力之關係，必能獲致更貼近常態的訊息。
（三）研究方法方面
在多元智能方面，本研究採用自陳式量表以調查國小五年級學童在多元智能上之分 布現況。然而，此類自陳式問卷易受受試者主觀認知、作答時心情，甚至對主題認識不 足的影響而胡亂勾選，因而干擾研究結果。為降低此負面因素的影響程度，可考慮除了 問卷之外，再輔以對當事人的訪談與觀察，最好再加上訪談當事人之重要關係人（教師 與家長），使資料的蒐集更趨周延、客觀。另外，由於多元智能與閱讀理解能力，兩者
均非一朝一夕得以涵養而成，在大量抽樣施測之前，可考慮先採個案研究、或行動研究 使研究主題更為深入、貼近學童真實學習之現況，取得其中更精準之脈絡後，再考慮擴 大施測範圍。
（四）研究工具方面
本研究所使用之研究工具，分為林寶貴、錡寶香所編製之「中文閱讀理解測驗」和 謝佳蓁、葉玉珠所編之「多元智能量表」。雖然兩者在建構問卷量表時，均通過項目分 析、因素分析以及信、效度考驗，甚至二者皆建立各自之常模以供參考。然而，有關閱 讀理解能力方面，經文獻探討發現，閱讀所涵蓋的範疇、材料非常龐大，廣義而言，所 有能被五感接收的刺激，都能轉換成閱讀的素材進行理解，書面文字是其中最基本、單 純的呈現方式。「中文閱讀理解測驗」乃由12篇短文所組成，記敘文及說明文各半，透 過選擇題形式，調查受試者在語音、語意、語法、理解文章基本事實、分析比較、抽取 文章大意和推論七個閱讀次能力上的表現。根據近年來國際間大型閱讀評量計畫所呈現 的文本內容顯示，閱讀素材的多樣化、科技化已是不爭的事實，因此，未來有關閱讀理 解能力之研究，可廣納各式各樣之閱讀材料（地標、比例尺、地圖、方位、音樂、舞蹈、
戲劇、動畫、電影、書信、電子軟體、網際網路、詩歌、圖表、故事、圖畫…等）進行 安排設計，以對閱讀理解進行加深加廣的資料蒐集。至於多元智能方面，在收集資料之 前，受試者最好要對自我有一定的認識，如此一來，所勾選的答案才較能反映當事人真 實之多元智能樣貌。另外，由於國小階段的學童，在自我認知與概念上不若高中生、大 學生穩定，最好再輔以家長與教師從旁觀察的資料，多重確認之下，研究結果將更趨於
戲劇、動畫、電影、書信、電子軟體、網際網路、詩歌、圖表、故事、圖畫…等）進行 安排設計，以對閱讀理解進行加深加廣的資料蒐集。至於多元智能方面，在收集資料之 前，受試者最好要對自我有一定的認識，如此一來，所勾選的答案才較能反映當事人真 實之多元智能樣貌。另外，由於國小階段的學童，在自我認知與概念上不若高中生、大 學生穩定，最好再輔以家長與教師從旁觀察的資料，多重確認之下，研究結果將更趨於