多元策略識字教學行動歷程與分析

本節旨在說明本教學方案的教學實施歷程，研究執行一學年 28 週，本研究根 據學期與學校段考時程劃分階段，28 週共分為 4 階段，第一階段為上學期第 11-20 週（進入中文字學習階段）；第二階段在下學期的第 1-6 週；第三階段在下學期的 第 7-12 週；第四階段在下學期的第 13-18 週。以下說明本研究各階段教學行動與 省思修正的歷程。

壹、 行動研究第一階段---在摸索嘗試中找到方向

國小一年級上學期前 10 週主要學習注音，第 11 週開始進入中文系統的學習，

本研究第一階段，從第 11 週到 20 週，為期 10 週，學習材料為一上國語八課課文，

目標字共 241 個（如附錄 1），目標字包含三個部分，課本生字 110 個、生字的延 伸字 73 個、補充教材生字 58 個。

教學設計與規劃

本研究每週進行 5 節課的識字教學（其中有 2 節國語課時間、3 節課後照顧時 間），識字學習重點包括認讀、造詞、延伸字、書寫（書空、仿寫）、流暢性練習、

複習。教學流程為生字教學（評估識字狀況、生字認讀與拼音、識字策略、書空、

仿寫、造詞）、延伸字教學（識字策略、延伸字造詞）、補充教材教學、統整活動、

流暢性訓練、遊戲複習。每一次上課都會複習前一次上課的內容，每一課結束都會

本班共有 8 名學童，都是由本校幼兒園直升小一，學生的學習經驗類似。在入 學時（107 年 9 月），所有參與學生的識字量都很低，在線上識字量測驗（方今雅、

陳新豐，2016）的評估結果，有 5 人得分為 0，3 人只認得「丁」這個字（因為是 自己或同學的姓氏）。學生識字能力低落，因此第一階段識字教學策略，主要採字 源教學為主，透過提供具體的圖像或字源故事，幫助學生學習抽象的文字。另外，

第一冊 8 課僅有 110 個生字，本研究運用延伸字教學幫助學生大量識字，並透過 造詞活動，來豐富學生的詞彙與理解字義，為避免學童認知負荷過重，上課造的詞 語控制在 4 個以內。除此，還配合課文內容，選用童謠式的補充教材，除了呼應課 文文本外，也希望能兼具文學藝術性及容易背誦的特性，期能讓學童在朗朗上口的 詩韻中學會識字。

為了幫助學童能課後大量練習並做流暢度監控，研究者特別設計講義（如附錄 2），內容包括兩部分：一是上課教材，有生字、延伸字及造詞，補充教材文本、補 充教材生字等學習內容，讓學童利用課餘時間做目標字認讀複習、熟悉字彙運用。

二是流暢性練習及檢核記錄表，前者內容為有注音的生字、生詞，讓學童練習流暢 性；後者的內容有課文、生詞、生字、詞語認讀流暢性檢核紀錄表，目的在紀錄學 童流暢性的檢核結果。

另外，教學設計有幾個重點：看重複習、注重流暢性、經常性評量與增強制度，

目的都是為了幫助學生能夠在學習中不斷精熟及增強其動機。每堂生字課會複習 上節所學的內容，同時，老師也會利用課餘時間讓學童兩兩一組做流暢性練習，練 習後的流暢性測驗則由研究者檢測，以便掌握正確性。在考慮難度的前提下實施經 常性評量，評量實施方式為每節生字課下課前立即做目標字認讀測驗，用以檢核學 童課堂中的學習情況；每課的生字教學及複習活動結束後，會測驗習寫字聽寫。為 鼓勵學童投入學習，不論是生字教學、複習活動或是評量，都會搭配增強制度，讓學 童的每次成功都能得到增強。

教學實施歷程

由於是在摸索嘗試的階段，每二到三課會針對發現的問題做修正，根據教學所 做的修正分為前期、中期、後期三個歷程：

(一) 前期：一到三課的教學歷程 1、 教學過程

一年級上學期國語課本前幾課所選的生字，有許多是六書中的象形、指事字，

在延伸字的取材上盡量以相反詞（如大、小；笑、哭）、相關字（如你、我、他；

一、二、三、四、五）為主，讓學童較容易做意義上的連結，延伸字的學習也是以 圖像表徵為主要策略，教學時會在黑板畫出目標字的古字，以圖像的方式來解說，

學童很容易理解，也很感興趣。

到第三課出現較多合體字，一些常見的部件，如「足、水、手、木、言、口」， 會特別說明本字和成為合體字時字型的變化，識字策略除字源教學外，還加入析字 法以及基本字帶字，並配合多元表徵來說明。

這個字（指「果」）念果(展示注音卡)，古代字長這樣（板書 ），表示一棵樹 上結了很多果實，後來，畫三顆果實太麻煩了，就畫成一顆，把果實放大了，變成 這樣（板書 ），再把點點省略後就變成現在的「果」字。另外一個字（指「言」） 讀做「言」(展示注音卡)，是說話的意思，古代字長這樣（板書 ），有一個嘴吧 (指 )，上面這個是舌頭(指 )，表示要用舌頭說話。「課」就是上課的時候，老 師會說話解釋，或是大家說話討論，得到一個結果，所以「言」加「果」就是「課」。 (T1120)

跳是合體字，我們先來看它的部件兆（展示字卡「兆」），這是一兆元的兆，兆 就是很多很多的意思，所以用腳(板書「足」)一直這樣(做跳的動作)動很多下就是

「跳」。用手(板書「扌」)在很多東西裡選來選去，就是「挑」。有一棵樹(板書「木」)，

會開很多花，我們把它叫做「桃」。(T1121)

這三課以圖像的方式來連結字形和字音、字義，學童的接受度很高。「學童會 比較中文字和原來圖畫的相似度，說好好玩。」(省 1120)「隨堂檢測時，學童如 果忘記了，畫一下圖，提示字義，就可以想起來。」(省 1126)可知運用字源及圖 像的教學方式應能提升學童的學習興趣、並增強字形記憶。

2、 學童表現

每一課生字教學結束後，做目標字認讀測驗，老師閃示字卡，學童讀出字音即 可通過，表 4-1 呈現了學童一到三課認讀測驗的正確率。從表 6 的結果可發現，第 一課的目標字認讀測驗的正確率有 87％，到第二課高達 96％，可推測是有學習成 效的，但第三課正確率降到 72％，從錯誤類型來看，可發現多是第三課的合體字，

如同部件的形近字（抱、泡、跑；跳、挑、桃；拉、位）造成混淆，推測應是同部 件的形近字影響了學童的判讀。

表 6

一到三課認讀字數正確率

課次/目標字數 第一課/40 個字 第二課/28 個字 第三課/40 個字

平均（％） 87 96 72

3、 實施成效討論

這三課的教學中，發現在增強制度的吸引下，學童對於識字課有很高的學習動 機，生字、生詞認讀的流暢性表現也很好，「學童可以很流暢唸完生字，即使更改 生字的順序，都能流暢讀出來，速度最慢的 S8，平均不到 0.8 秒就可讀一個字。」

（省 1128）由於學童對課本生字、生詞的認讀，在課堂中已精熟練習，如若不會，

也有課本作為鷹架，所以講義刪除了有注音的生詞和生字。

從認讀字測驗中，觀察到學童在同部件的合體字容易產生混淆，推測可能是學 童對部件組合及部首概念不夠熟悉，這是之後的教學要再加強的地方。另外，也觀 察到目標字保留效果不佳，「在第三課教完生字的複習活動時發現學童又忘了第一、

二課認讀字！」（省 1128）推測可能是一次給的延伸字太多，學童初學中文字，對 中文字的架構還很陌生，太多延伸字造成認知負荷過重，也可能是學過之後沒有經 常複習，所以很快忘記。

綜上所述，下個歷程的課程修正，會在編寫教材時減少延伸字，教學中強調部 首和字義的連結，並在復習活動中，加強之前教過的字並全部納入一起複習。

(二) 中期：四、五課的教學歷程 1、 教學修正與過程

根據一到三課教學歷程中所做的觀察，在編寫教材（講義）上所做的修正為減 少延伸字及刪除生字、生詞流暢性練習，只做流暢性檢核。

減少延伸字的方向有二，一是基本字帶字的延伸字縮減成三個字以內，上個歷 程中發現學童在認讀同部件的合體字時錯誤率高，為避免學童混淆，將同部件的延 伸字控制在 3 個字以內。二是生字若為合體字，則延伸字只選擇其中一個部件，例 如「花」字，在編寫教材時只會納入「化」字作為延伸字，「艸」字只做口頭解說

（化/花有字義和字音的連結，艸/花只有字義的連結），不納入延伸字。

課堂上的教學修正則特別強調部首和字義的連結，例如：游泳的「游」和水有 關係，所以是水部的游；「遊」戲時因為要走來走去，就是跟走路有關的「辵部」。 複習活動做的修正是增加複習時間，將之前課次所學過的字加入，一併複習。

2、 學童表現

教材減少延伸字，課堂中重複強調常見的部首，並增加遊戲複習的時間和次數，

這樣的修正之後，第四、五課的認讀字測驗如表 7，結果分別為 96％及 94％，相 較第三課 35％的合體字，第四課的合體字有 42％，但測驗的正確率卻提升了，由 此判斷，減少基本字帶字延伸的字數，增加遊戲複習的時間，重複練習，這樣的修 正應該是有效的。但從錯誤類型分析，觀察到大部分學童會讀錯的字是補充教材中 的字，這和複習時的情況一致，「學童最無法認讀的字是『溪、藍、掛、流』，都是 補充教材中的字。」（省 1206）

表 7第四、五課認讀字測驗正確率 第四、五課認讀字數正確率

課次/目標字數 第四課/37 個字 第五課/39 個字

平均（％） 96 94

3、 實施成效討論

經過課程修正之後學童學習成效良好，但由於前三課花了較多時間讓學童習 慣生字教學的流程，第四、五課又增加了複習時間，使得上課進度嚴重落後。原本 的構思中，除了課文文本外，還編製補充教材，希望能擴充學童的識字量，但所選 的文本會有較多困難的生字，需多花一節課的時間來教學，雖然學童對於補充教材 的文本內容，均能朗朗上口，但認讀字測驗的結果還是呈現較高的錯誤率。又考量 到進度的壓力，只好暫時捨棄，所以第六課之後，講義刪除補充教材。

(三) 後期：六到八課的教學歷程 1、 教學修正與過程

這個歷程教材編寫方向有二，一是根據上個歷程的問題作修正，二是配合文本

這個歷程教材編寫方向有二，一是根據上個歷程的問題作修正，二是配合文本