研究建議

本研究綜合研究結果與討論，提出對教學實務與未來研究的建議，提供欲實施 多元策略識字教學之教師與後續研究者參考。

壹、 對教學實務的建議

以下，根據研究者的觀察及研究結果，提出教學實務上關於教學時間、教材編 製及教學設計與執行的建議，分述如下：

教學時間

低成就學生識字能力的提升需長時密集的介入（陳淑麗、曾世杰，2019），依 此原則，本方案的執行建議至少須持續完整的一學期，學童對中文字的組字規則較 能鞏固。每週至少進行 5 節課多元策略識字教學，待學童基礎穩固後可逐步縮減，

但不要少於 3 節課。除了國語課外，可善用低年級下午課後照顧的時間來執行。

教材編製

本方案考量自行編寫教材會帶給教師很大的負擔，所以採用現行課本為教材，

以課本生字及延伸字來擴增學童的識字量。

(一) 延伸字的編製

延伸字的編製是配合課本生字做字形、字音、字義的延伸。配合字形做的延伸，

以形聲字、同部件的字為主，運用基本字帶字、部件識字、形聲字教學等識字策略，

幫助學童大量識字。配合字音做的延伸，以同音字且容易誤用者為主，可強化學童 的區辨能力。配合字義做的延伸，以相反詞或意義相關（如：你、我、他）為主，

讓學童容易從字義、字音去連結字形。

由於一年級上學期第 11 週才開始進入中文系統的學習，對中文字組字規則尚 未穩固，建議初期每課延伸字的量可控制在 8 個以下，到後期可增加到 15 個左右，

字數不宜過多，避免學童認知負荷過大。一年級下學期初期可增加延伸字字數 20

到 25 個，避免教師教學時間不足，趕不上進度，到後期若學童的識字能力已鞏固，

可視教學情況再減少延伸字字數。

(二) 講義的編製

講義的編製主要目的有二，一是提供學童課後認讀練習的資料，二是紀錄流暢 性檢核的表格，課後認讀練習的內容有有課本生字、自編延伸字及造詞，造詞可選 用學童在課堂上所造的語詞，會較有參與感。流暢性檢核紀錄表的內容有課文、生 詞及生字的流暢性紀錄，讓學童可以看見自己進步的軌跡。如果學童的注音符號應 用能力已穩固，生詞及生字流暢性檢核可更改為注音填空的方式；若注音符號讀寫 能力尚未穩固，則以流暢性為主，避免增加學童的認知負荷。

教學設計與執行

關於實施多元策略識字教學在教學活動的設計與執行，研究者提出五點建議：

(一) 教學流程結構化並運用多元識字策略

教學的執行，從識字量評估、目標字教學、流暢性練習、複習活動到評量，需 有固定的流程。結構化的教學可以幫助學童掌握學習目標，確認努力方向。識字教 學運用多元表徵，獨體字用字源教學策略，配合字形演變圖片輔助學童理解；合體 字則強調部件與形、音、義的關係，幫助學童識字。

(二) 複習活動融入遊戲

運用遊戲的方式進行複習，可提升學童的學習動機，增加學習主動性。設計遊 戲活動以簡單易操作為主，不宜太過繁複，製作字卡及注音卡可讓遊戲順利進行。

每個或階段的複習活動可配合一至二種遊戲類型，讓學童習慣操作方式，如課中複 習做字卡閃示認讀及造詞，課後複習做打擊魔鬼的活動、所有目標字的總複習則做 國字注音字卡配對練習等，不宜有太多種類的遊戲造成選擇或操作上的困難。

(三) 課後練習與評量提供鷹架

造詞流暢性練習，再做「詞語填空」習寫，習寫時若學童記憶尚未穩固，無法提取，

可查閱講義找答案，避免造成學童負擔。每課進行三次習寫字評量，從有鷹架（可 翻閱課本）到褪除鷹架的生字聽寫，到生詞聽寫，逐步增加難度，可提升學童的自 信心，避免考試壓力。

(四) 設計同音字統整複習活動

為幫助學童區辨同音字，可於教材中出現同音字後，設計統整複習活動，並編 製同音字統整複習單，在課堂中先做口頭造詞區辨練習，課後複習以字卡的方式作 詞語配對練習，回家作業則使用同音字統整複習單，以有句子脈絡的題型來檢核

（如附錄 7），第一次可先區辦 2 個同音字，之後再逐步增加，但最多不要超過四 個字，避免造成學童混淆及認知負荷過重。

(五) 運用增強制度

增強制度對低年級學童非常有效，在識字教學活動中可搭配使用，無論是生字 教學、複習活動或評量，讓學童每次成功都能得到增強，能有效提升學童的學習興 趣及學習成效，並增加其自信心。

貳、 對未來研究的建議

根據本研究的結果，提出未來可研究的幾個面向：

研究對象

本研究實施對象為台東縣偏鄉一年級學童，未來研究可嘗試在不同地區，如：

市區、特偏地區、離島等一年級學童進行研究，或不同年級，如二年級需進行補救 教學之學童，將更能夠了解不同地區或年級之實施成效。

研究方法

本研究採行動研究方式進行研究，由研究者進行教學與觀察，或許流於主觀。

建議未來研究可採實驗研究設計，實驗組為多元策略識字教學，對照組為一般教學 模式，以獲得更多多元策略識字教學的啟發。

參考文獻

壹、中文部分

丁于庭（2016）。精緻化策略對國小二年級學習障礙學生識字學習成效之研究（碩 士論文）。

丁玥妙（2015）。基本字帶字教學對國小聽覺障礙學生識字學習成效之研究。台南 應用科技大學生活應用科學研究所學位論文，未出版，台南市。

王瓊珠（2005a）。高頻部首／部件識字教學對國小閱讀障礙學生讀寫能力之影響。

台北市立師院學報，36(1)，95-124。

王瓊珠（2005b）：閱讀障礙學生識字教學研究回顧與問題探究。載於洪儷瑜、王瓊 珠、陳長益（主編）：突破學習困難—評量與因應之探討（139-178）。台北：

心理。

王瓊珠（2010）：識字教學。載於王瓊珠、陳淑麗(主編)：突破閱讀困難—理念與實 務（129-150）。台北：心理。

王瓊珠、洪儷瑜、陳秀芬（2007）。低識字能力學生識字量發展之研究－馬太效應 之可能表現。特殊教育研究學刊，32(3)，1-16。

王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬（2008）。一到九年級學生國字識字量發展。教 育心理學報，39(4)，555-568。

巫有鎰（1999）。影響國小學生學業成就的因果機制－以台北市和台東縣作比較。

教育研究集刊，43，213-242。

吳宜貞、黃秀霜（2004）。由中文造字原則探討學童認字發展。教育心理學報，36(1)，

1-12。

呂美娟（2000）。基本字帶字識字教學對國小識字困難學生識字成效之探討。特殊 教育研究學刊，18，207-235。

周新富（2008）。社會階級對子女學業成就的影響：以家庭資源為分析架構。臺灣

林玥妤、劉明松（2012）。兒歌結合基本字帶字教學對國小識字困難學生識字學習 成效之研究。東臺灣特殊教育學報，(14)，177-214。

林季苗（2011）。漢語教學四大原則與法國經驗。華語文教學研究，8(2)，65-79。

林雅勳（2008）。隨課文歸類識字法融入國小二年級生字教學學習成效之研究。國 立花蓮教育大學中國語文學系碩士論文，未出版，花蓮縣。

林慧敏、黃毅志（2009）。原漢族群、補習教育與學業成績關聯之研究－以臺東地 區國中二年級生為例。當代教育研究季刊，17(3)，41-81。

胡永崇（2001）。不同識字教學策略對國小三年級閱讀障礙學童教學成效之比較研 究。屏東師院學報，14，179-218。

胡永崇（2002）。學習障礙學生之識字教學。屏師特殊教育，3，17-24。

胡永崇（2003）。國小四年級閱讀困難學生識字相關因素及不同識字教學策略之教 學成效比較研究。屏東師院學報，19，177-216。

宣崇慧、盧臺華（2010）。直接教學法對二年級識字困難學生識字與應用詞彙造句 之成效。特殊教育研究學刊，35(3)，103-129。

柯華葳（1999）：閱讀理解困難篩選測驗。台北：教育部特殊教育工作小組。

洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬（2006a）。識字量評估測驗。臺北市：教育部。

洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬（2006b）。常見字流暢性測驗。臺北市：教育部。

洪儷瑜、黃冠穎（2006）。兩種取向的部件識字教學法對國小低年級語文低成就學 生之成效比較。特殊教育研究學刊，31，43-71。

胡志偉、顏乃辛（1995）。中文字的心路歷程。載於曾進興（主編），語言病理學基 礎（第一卷）（頁 49）。台北：心理出版社。

翁巧涵、陳修元、周泰立、李姝慧（2011）。國小三年級兒童識字能力與語意關係 對中文語意處理的影響。中華心理學刊，53(3)，293-307。

馬叔禮（2016）。方塊字的靈魂。新北：西北國際。

孫宛芝、楊宗仁、梁直青（2007）。基本字帶字電腦教學對學習困難學童教學成效 之個案探討。特教論壇，(2)，40-55。

郭玳均（2018）。圖解識字教學應用在國小識字困難學生學習成效與學習興趣之研 究。國立臺中教育大學語文教育學系碩士論文，未出版，台中市。

張田若、郭惜珍（2006）。集中識字教學體系 25 問。載於中國教育學會教育實驗 研究分會中文字文化教育研究中心（主編） ，識字教育科學化方法選粹（132-138 頁）。北京：中國輕工業出版社。

張新仁、韓孟蓉（2004）。不同識字教學法對國小低年級學生識字教學成效之研究。

教育學刊，(22)，71-88。

張芮瑜（2014 年 9 月 11 日）。女文盲比例高 聯合國加強掃盲。台灣醒報。2014 年 9 月 11 日，取自

https://anntw.com/articles/20140911-

GU4j?fbclid=IwAR06DC2kx1an-gAo-gtIxVJHW55CaGXXwqeDsDl5GFifFa9uPm3azEgJIVw

陳秀芬（1999）。中文一般字彙知識教學法在增進國小識字困難學生識字學習成效 之探討。特殊教育研究學刊，17，225-252。

陳新豐、方金雅(2016)。高屏地區不同類型國小學童識字能力成長之實徵研究。臺 灣教育評論月刊，5(2)，111-130。

陳淑麗（2008）。二年級國語文補救教學研究－一個長時密集的介入方案。特殊教 育研究學刊，33(2)，27-48。

陳淑麗、洪儷瑜（2011）。花東地區學生識字量的特性：偏遠小校—弱勢中的弱勢。

教育心理學報，43(S)，205-225。

陳淑麗、曾世杰（2019）。國語文補救教學長期介入對低年級低成就學生的影響。

教育研究與發展期刊，15(2)，57-88。

教育研究與發展期刊，15(2)，57-88。