多媒體與數位學習

本 節 先 簡 介 多 媒 體 的 意 義 與 內 涵 ， 接 著 討 論 多 媒 體 與 教 學 科 技 間 的 互 動 關 係 ， 藉 由 關 於 數 位 學 習 、 資 訊 技 術 融 入 教 學 、 資 訊 技 術 融 入 評 量 等 相 關 文 獻 的 探 討 ， 歸 納 出 多 媒 體 在 教 學 與 評 量 的 重 要 地 位 ， 以 對 多 媒 體 在 教 育 上 的 義 意 有 更 深 入 的 了 解 。

2.2.1 多媒體簡介

「 多 媒 體 」 這 個 名 詞 最 早 出 現 國 內 時 ， 指 的 是 一 種 整 合 藝 術 表 現 的 媒 體 資 訊 。 所 使 用 的 器 材 為 多 具 幻 燈 機 結 合 可 控 制 的 音 響 設 備 ， 提 供 視 覺 及 聽 覺 多 重 的 訊 息 傳 遞 。 隨 著 電 腦 軟 硬 體 技 術 趨 於 成 熟 ， 逐 漸 使 電 腦 多 媒 體 取 代 了 幻 燈 片 多 媒 體 成 為 時 下 多 媒 體 的 代 名 詞 ( 邱 怡 仁 ， 1997[42] ）。 經 濟 部 技 術 處 的 多 媒 體 產 業 領 域 規 劃 報 告 中 對 多 媒 體 的 定 義 的 大 意 如 下 ： 多 媒 體 是 一 整 合 視 訊 、 音 訊 、 影 像 、 圖 形 、 文 字 於 一 體 之 電 腦 或 電 子 系 統 (謝 禎 冏 ， 1997[43]）。

2.2.2 多媒體與教學科技

多 媒 體 電 腦 的 多 采 多 姿 與 有 聲 有 色 的 特 性 ， 將 視 聽 媒 體 的 各 種 媒 介 整 合 ， 使 得 各 種 視 聽 資 料 的 表 達 同 步 且 完 整 ( 朱 延 平 ， 1999[44] ）。 由 於 多 媒 體 電 腦 能 將 視 聽 媒 體 的 各 種 媒 介 整 合 ， 使 得 各 種 視 聽 資 料 同 步 完 整 的 表 達 ， 因 此 多 媒 體 不 但 具 備 有 聲 有 色 的 特 性 ， 五 彩 繽 紛 的 視 覺 饗 宴 使 得 多 媒 體 充 分 表 現 出 多 采 多 姿 的 特 點 ， 這 絕 非 單 一 媒 體 所 能 達 到 的 境 界 。 所 以 在 教 學 上 多 媒 體 的 優 勢 帶 給 學 習 者 更 佳 的 學 習 環 境 並 提 升 學 習 的 效 率 。 未 來 的 學 習 模 式 ， 將 是 更 多 元 化 、 更 便 利 、 更 豐 富 ， 更 快 速 、 更 有 效 率 的 學 習 環 境 。 (王 明 仁 ， 1997[45])。

將 多 媒 體 應 用 於 教 學 上 的 技 術 並 不 僅 僅 是 單 純 的 在 課 堂 中 撥 放 影 片 ， 或 是 要 求 學 生 上 網 查 資 料 然 後 製 作 出 圖 文 並 茂 的 報 告 而 已 。 多 媒 體 教 學 設 計 應 是 一 套 嚴 謹 規 劃 的 專 案 設 計 ， 詳 細 來 說 ， 應 包 含 以 下 幾 個 步 驟 （ 徐 新

逸 、 施 郁 芬 ， 2003[12]）：

1. 安排專案的進度和時程。

2. 確認專案團隊成員。

3. 發展一份專案計畫書。

4. 撰寫詳細的教學大綱。

5. 設計、創造一個使用者介面。

6. 與學科內容專家一起校對專業內容的正確性。

7. 核對教學或績效支援設計的何宜性。

8. 建立開發階段所需的標準。

9. 建立所使用測驗的效度及檢核方法。

換言之，多媒體課程設計規格書的編製流程如圖 4 所示：

圖 4 多媒體課程設計規格書編製流程

資料來源：徐新逸、施郁芬，2003

2.2.3 數位學習

數 位 學 習 計 畫 的 基 本 主 張 在 於 幫 助 並 改 善 學 習 者 的 學 習 ， 這 也 正 是 資 訊 科 技 融 入 各 科 的 目 標 。 政 府 正 積 極 規 劃 多 元 化 數 位 學 習 管 道 、 建 置 資 源 共 享 環 境 並 與 學 界 及 企 業 合 作 建 置 豐 富 的 網 路 學 習 內 容 ， 盡 可 能 縮 減 數 位 落 差 。 以 下 分 兩 方 面 來 進 行 探 討 。

2.設計 5.評鑑

1.分析

時程規劃

專案團隊

媒體專業人員

課程架構 3.發展

設定控制及 循環檢核 4.實施

2.2.3.1 資訊科技融入教學

九 年 一 貫 課 程 中 明 白 揭 示 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 」 為 未 來 教 育 的 重 點 措 施 。 2001 年 教 育 部 公 布 的 「 資 訊 教 育 總 藍 圖 」 中 ， 訂 立 「 所 有 教 師 均 需 具 備 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 能 力 」 與 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 的 時 間 必 須 達 到 20%」， 預 期 可 實 現 「 使 學 習 管 道 多 元 化 ， 學 習 資 源 更 為 寬 廣 豐 富 ， 增 加 學 習 的 深 度 與 廣 度 ， 提 升 學 習 的 興 趣 ， 並 可 配 合 學 生 的 需 要 ， 讓 學 生 自 主 學 習 」 的 願 景 （ 教 育 部 ， 2001[46]）。

在 心 智 工 具 （ mindtool） 中 提 到 電 腦 所 扮 演 的 角 色 漸 由 「 把 電 腦 當 老 師 」 (learning from technology) 、「 學 習 電 腦 知 識 」（ learning about technology） 轉 換 成 「 把 電 腦 當 學 習 夥 伴 」 (learning with technology) (Jonassen,2000[47])。 因 此 ， 由 實 際 的 操 弄 經 驗 中 組 織 概 念 是 使 用 心 智 工 具 所 強 調 的 精 神 ； 此 外 ， 學 者 也 強 調 將 資 訊 融 入 各 科 教 學 能 促 使 學 習 者 主 動 建 構 知 識 ， 並 非 簡 化 處 理 資 訊 的 歷 程 （ 張 國 恩 ， 2001[ 3]）。

除 了 國 內 的 教 育 主 管 機 關 認 為 ， 資 訊 科 技 融 入 教 學 要 成 為 具 體 執 行 的 教 育 政 策 之 外 ， 國 內 外 的 學 者 亦 認 為 資 訊 融 入 各 科 教 學 是 未 來 的 趨 勢 ， 而 在 此 歷 程 中 ， 多 媒 體 常 是 表 現 教 學 內 容 的 主 要 媒 介 。

2.2.3.2 資訊科技融入評量

台 北 市 在 1994 年 開 辦「 教 學 與 評 量 改 進 班 」，緊 接 著 台 北 縣 也 推 動「 開 放 教 育 」， 教 育 部 更 在 1998 年 推 行 「 小 班 教 學 精 神 計 畫 」 ( 教 育 部 ， 1998[48]）， 乃 至 2001 年 「 九 年 一 貫 課 程 」 的 實 施 （ 教 育 部 ， 2000[49]），

皆 展 現 多 元 化 的 教 學 與 評 量 是 未 來 教 育 發 展 的 趨 勢 。 而 「 促 進 學 生 適 性 發 展 」、「 肯 定 個 別 學 習 成 就 」， 即 隱 喻 著 減 少 各 體 間 的 比 較 ， 以 激 發 學 生 多 元 的 潛 能 ， 亦 同 時 表 示 單 一 紙 筆 測 驗 形 式 很 難 讓 學 生 有 開 闊 的 揮 灑 空 間 ， 這 樣 的 評 量 目 的 也 帶 出 了 評 量 方 式 多 元 化 的 勢 在 必 行 （ 吳 毓 瑩 、 林 怡 呈 ， 2003[31]）。 在 傳 統 的 評 量 方 式 相 形 見 絀 的 情 況 下 ， 適 時 引 入 現 代 科 技 將 多 媒 體 特 性 充 分 發 揮 ， 不 失 為 一 個 進 步 的 解 決 方 案 。 同 時 運 用 多 媒 體 和 互 動 回 饋 的 機 制 可 使 電 腦 化 評 量 優 於 傳 統 測 驗 方 式 ， 因 為 電 腦 化 評 量 可 改 變 評 量 方 式 及 提 升 評 量 效 率 ， 尤 其 是 同 儕 互 評 與 適 性 測 驗 由 於 資 訊 科 技 的 支 援 而 發 展 起 來 。

相 關 的 研 究 指 出 ： 傳 統 紙 筆 測 驗 評 量 利 用 紙 筆 圖 形 文 字 敘 述 型 式 ， 學 生 可 能 因 語 文 閱 讀 能 力 較 差 ， 無 法 了 解 題 意 而 造 成 評 量 成 績 的 落 差 。 電 腦 多 媒 體 測 驗 試 題 則 能 提 供 較 多 的 題 意 訊 息 ， 學 生 更 能 瞭 解 題 意 而 能 充 份 作 答 。 施 測 結 果 經 統 計 分 析 顯 示 電 腦 多 媒 體 測 驗 比 傳 統 紙 筆 測 驗 成 績 較 佳 ， 且 達 到 顯 著 差 異 。 所 以 提 供 題 意 清 楚 而 表 達 完 整 的 電 腦 多 媒 體 測 驗 ， 對 評 量 學 生 的 學 習 效 果 有 積 極 而 正 面 的 意 義 （ 翁 全 志 ， 2002[50]）。