在 教 育 改 革 的 風 潮 下 ， 帶 動 了 多 樣 化 的 課 程 設 計 與 多 元 化 教 學 ， 若 能 配 合 適 當 的 評 量 ， 對 於 學 習 效 果 將 有 很 大 的 助 益 。 為 了 使 學 生 潛 能 充 分 發 揮 ， 不 因 閱 讀 能 力 較 弱 而 影 響 邏 輯 運 思 能 力 的 施 展 ， 探 討 試 題 的 呈 現 方 式 成 為 教 學 評 量 的 重 要 課 題 。
1.1 研究背景
「國民中小學學生成績評量旨在了解學生學習情形，激發學生 多元潛能，促進學生適性發展，肯定個別學習成就，並作為 教師教學改進及學生學習輔導之依據。」
教育部, 2001
[ 1
]教 學 評 量 （ classroom assessment ） 所 偏 重 的 是 在 了 解 和 增 進 學 生 的 學 習 （ assessment for learning ） 而 不 只 是 相 互 比 較 或 是 評 定 優 劣
（ assessment of learning ）（ 劉 安 彥 ， 2003[ 2] ）， 可 見 評 量 與 教 學 有 著 唇 齒 相 依 的 關 係 。 由 於 資 訊 科 技 （ Information Technology;IT） 的 發 揚 光 大 ， 將 21 世 紀 的 人 類 帶 入 知 識 經 濟 時 代 ， 專 家 指 出 ： 資 訊 科 技 融 入 教 學 所 引 發 的 是 教 學 或 學 習 型 態 的 轉 變 (張 國 恩 ， 2001[ 3])， 因 此 ， 各 國 政 府 莫 不 積 極 推 動 數 位 學 習 ， 以 使 資 訊 素 養 遍 及 全 國 ， 為 適 應 資 訊 化 社 會 而 未 雨 綢 繆 。 許 多 專 家 學 者 也 認 為 ： 為 了 迎 接 新 時 代 的 挑 戰 ， 將 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 」 成 為 現 代 教 育 所 關 注 的 課 題 ， 也 是 新 世 代 教 師 責 無 旁 怠 的 任 務 （ 吳 正 己 、 吳 秀 宜 ， 2001[ 4]； 顏 永 進 、 何 榮 桂 ， 2001[ 5]）。 而 資 訊 社 會 e 世 代 的 學 生 也 期 望 得 到「 帶 著 走 的 基 本 能 力 」（ 何 榮 桂 、 陳 麗 如 ， 20 01[ 6] ）。
然 而 優 質 的 教 學 評 量 宜 融 入 學 習 活 動 歷 程 中 ， 在 網 路 上 學 習 自 然 就 應 在 e 化 的 學 習 環 境 中 評 量 （ 洪 碧 霞 、 林 素 微 、 林 宜 樺 、 陳 沅 、 陳 靜 姿 ， 2003[ 7] ）。 根 據 致 力 於 推 動 電 腦 化 測 驗 的 學 者 專 家 長 期 的 觀 察 與 研 究 指 出 ： 電 腦 化 測 驗 係 測 驗 隨 著 電 腦 科 技 發 展 的 產 物 。 測 驗 與 電 腦 的 關 係 最 早 表 現 於 電 腦 計 分 及 施 測 方 式 ， 仍 至 晚 近 發 展 之 電 腦 化 適 性 測 驗 （ 何 榮 桂 ， 1999[ 8]）。 此 外 ， 也 評 論 ： 目 前 的 題 庫 採 單 純 的 文 字 模 式 ， 其 優 點 在 於 題 目 的 編 輯 、 轉 換 都 非 常 簡 便 ， 且 在 網 路 傳 輸 時 因 資 料 量 小 ， 所 以 速 度 快 。 但 目 前 在 WWW(World Wide Web) 上 均 已 提 供 多 種 媒 體 呈 現 方 式 的 使 用 環 境
( 如 音 效 、 動 畫 、 影 像 、 虛 擬 實 境 等 ) ， 因 此 有 必 要 將 題 庫 的 內 容 ， 提 昇 為 支 援 多 媒 體 的 施 測 ， 以 發 展 出 多 媒 體 的 網 路 測 驗 環 境 ， 以 使 系 統 之 施 測 環 境 更 具 多 樣 性 （ 何 榮 桂 ， 1997[ 9]）。
關 於 人 體 的 構 造 ， 有 不 同 的 感 官 各 司 其 獨 特 的 刺 激 ， 例 如 ： 眼 睛 受 光 的 刺 激 而 有 視 覺 、 耳 膜 受 空 氣 的 震 動 而 有 聽 覺 。 因 此 ， 人 類 的 學 習 通 常 是 在 多 媒 體 的 環 境 下 發 生 的 ， 所 以 ， 當 教 師 在 檢 視 學 習 成 效 時 ， 若 僅 使 用 單 一 媒 體 ， 確 實 有 失 偏 頗 的 疑 慮 。 1993 年 迦 納（ Gardner）提 出 多 元 智 慧 理 論
（ the theory of multiple intelligences）， 他 認 為 每 一 個 人 都 具 多 元 的 智 慧 ： 語 言 智 慧 、 邏 輯 -數 學 智 慧 、 空 間 智 慧 、 肢 體 -運 作 智 慧 、 音 樂 智 慧 、 人 際 智 慧 、 內 省 智 慧 、 自 然 博 物 智 慧 （ Gardner ， 1993[10] ）。 由 生 理 或 心 理 的 層 面 來 看 ， 多 元 化 的 教 學 與 多 媒 體 的 測 驗 形 式 應 更 符 合 人 性 化 的 思 考 方 向 。 而 傳 統 的 紙 筆 評 量 方 式 ， 不 僅 無 法 了 解 學 生 整 體 的 學 習 成 效 ， 易 造 成 學 生 在 學 習 上 產 生 挫 折 感，並 且 也 降 低 了 學 生 在 學 習 上 的 興 趣 與 動 機（ 楊 明 恭 、 卓 鴻 賓 、 洪 志 盈 ， 2003[11]）。 因 此 ， 開 發 新 一 代 的 多 媒 體 適 性 測 驗 有 其 迫 切 性 。
如 何 將 資 訊 科 技 融 入 各 學 習 領 域 ， 以 促 進 學 習 成 效 ， 是 當 前 教 育 面 臨 的 挑 戰 。 由 於 學 習 的 情 境 經 常 是 多 媒 體 的 環 境 ， 而 傳 統 的 紙 筆 評 量 方 式 無 法 充 分 發 揮 多 媒 體 的 特 性 ， 因 此 倘 若 以 多 媒 體 的 方 式 呈 現 試 題 ， 評 估 學 生 的 能 力 ， 將 更 能 使 命 題 者 明 確 傳 達 試 題 的 旨 意 ， 讓 受 試 者 能 更 明 瞭 題 目 的 意 思 做 較 適 切 的 反 應 ， 也 因 此 能 更 精 準 的 評 量 到 學 生 真 實 的 能 力 。
1.2 研究動機
教 學 方 法 不 斷 創 新 ， 教 學 技 巧 多 元 化 發 展 ， 教 學 型 態 及 內 容 也 在 資 訊 科 技 日 新 月 異 下 造 成 不 少 衝 擊 ， 這 樣 的 改 變 都 是 為 了 達 到 更 好 的 學 習 成 效 。 而 多 媒 體 化 的 教 學 內 容 的 確 能 獲 得 比 較 好 的 學 習 成 效 （ 徐 新 逸 、 施 郁 芬 ， 2003[12]）。 同 時 ， 在 探 討 適 性 測 驗 的 相 關 文 獻 中 發 現 ： 適 性 測 驗 能 有 效 提 昇 測 驗 效 能 ， 精 確 評 估 學 生 能 力 。 然 而 ， 國 內 對 於 多 媒 體 適 性 測 驗 的 研 究 並 不 多 ， 深 入 比 較 傳 統 靜 態 圖 文 試 題 與 電 腦 互 動 多 媒 體 試 題 的 難 度 、 鑑 別 度 、 猜 測 度 等 屬 性 在 適 性 測 驗 時 學 生 能 力 表 現 的 差 異 情 況 的 研 究 更 是 付 之 闕 如。個 人 認 為，傳 統 教 學 與 測 驗 能 綿 延 不 絕 必 有 其 不 可 磨 滅 的 特 點 ， 而 資 訊 科 技 融 入 教 學 突 破 不 少 教 育 上 的 困 境 ， 也 將 是 未 來 的 趨 勢 ， 所 以 如 果 能 充 分 掌 握 傳 統 靜 態 圖 文 試 題 與 電 腦 互 動 多 媒 體 試 題 的 各 種 屬 性 與 特
性 ， 交 替 運 用 必 能 達 到 更 大 的 效 益 使 教 學 評 量 歷 久 彌 新 。 因 此 ， 本 研 究 順 應 時 代 潮 流，遵 循 適 性 測 驗 的 製 作 流 程 開 發 試 題，藉 由 項 目 反 應 理 論（ Item Response Theory ； IRT[13] ） 分 析 互 動 多 媒 體 試 題 與 靜 態 圖 文 試 題 其 呈 現 方 式 不 同 對 於 能 力 相 似 的 學 生 所 顯 現 出 的 試 題 難 度 、 鑑 別 度 、 猜 測 度 等 屬 性 差 異 情 況 ， 更 進 一 步 組 合 兩 種 試 題 以 釐 清 概 念 ， 激 發 後 設 認 知 ， 提 昇 解 題 能 力 。
基 於 上 述，本 研 究 首 先 先 依 據 九 年 一 貫 能 力 指 標 開 發 文 字 式 的 試 題，接 著 再 依 循 題 意 製 作 闡 釋 題 意 的 相 關 動 畫 或 深 入 解 釋 的 互 動 按 鈕 以 提 示 更 多 的 訊 息 ， 此 類 試 題 亦 是 本 研 究 主 要 的 基 本 素 材 — 電 腦 互 動 多 媒 體 試 題 。 簡 言 之 ， 本 研 究 主 要 目 的 在 發 展 互 動 多 媒 體 試 題 設 計 單 與 評 估 表 並 依 循 標 準 測 驗 編 製 的 方 法 實 做 試 題 且 以 項 目 反 應 理 論 分 析 試 題 之 屬 性 並 提 出 複 合 式 評 量 架 構 企 圖 進 一 步 解 釋 傳 統 靜 態 圖 文 試 題 與 電 腦 互 動 多 媒 體 試 題 其 屬 性 差 異 可 能 的 原 因，以 作 為 學 習 輔 導 之 參 考。限 於 人 力、物 力 與 時 間 等 因 素 ， 本 研 究 的 施 測 對 象 僅 為 台 北 及 新 竹 兩 地 學 子 。 且 試 題 的 內 容 僅 侷 限 於 國 小 數 學 領 域 圖 形 與 空 間 涵 蓋 能 力 指 標 第 一 階 段 及 第 二 階 段 而 已 。
本 研 究 的 架 構 如 圖 1：
圖 1 研究架構圖 多媒體適性測驗之研究
文獻探討
探討現有的相關文獻。了 解試題呈現模式及產生方 式 ， 及 對 結 果 分 析 的 應 用，例如是否有進一步促 進學習貢獻的機制。
第二階段研究：建置複合式 評量架構，解釋兩種呈現方 式不同的試題對解題影響。
研究結果之分析與討論 研究結論與建議
第一階段研究：開發互動多 媒體試題，並以項目反應理 論分析試題之屬性。
1.3 研究目的
傳 統 的 紙 筆 測 驗，因 電 腦 的 輔 助 而 有 電 腦 化 測 驗，測 驗 電 腦 化 的 結 果 ， 可 使 測 驗 的 情 境 更 標 準 化 ， 此 種 發 展 趨 勢 將 逐 漸 取 代 紙 筆 測 驗 （ 何 榮 桂 ， 2000[14] ）。 近 年 來 探 討 電 腦 化 測 驗 的 相 關 研 究 ， 已 累 積 了 一 定 數 量 的 成 果 ， 學 者 認 為 ： 目 前 的 線 上 測 驗 題 庫 大 致 集 中 於 單 純 的 文 字 模 式 ， 然 而 ， 多 媒 體 線 上 適 性 測 驗 能 克 服 傳 統 的 紙 筆 評 量 方 式 的 缺 點 、 精 簡 測 驗 長 度 、 縮 短 測 驗 時 間 、 測 驗 不 受 時 空 限 制 且 能 立 即 回 饋 ， 相 信 多 媒 體 線 上 適 性 測 驗 將 是 未 來 教 育 測 驗 的 重 要 發 展 方 向 （ 陳 新 豐 ， 2002[15]）。
在 諸 多 的 研 究 中 ， 多 媒 體 試 題 施 行 狀 況 並 不 普 遍 ， 研 究 者 著 手 探 討 互 動 多 媒 體 試 題 與 靜 態 圖 文 試 題 其 試 題 屬 性 的 差 異 ， 以 此 經 驗 企 圖 營 造 個 別 化 的 學 習 與 測 驗 環 境 。 因 此 ， 本 研 究 以 開 發 互 動 多 媒 體 試 題 為 起 點 並 選 擇 國 小 數 學 領 域 圖 形 與 空 間 為 試 題 主 要 內 容 ， 探 討 互 動 多 媒 體 試 題 與 靜 態 圖 文 試 題 其 呈 現 方 式 不 同 對 於 能 力 相 似 的 學 生 所 顯 現 出 的 試 題 屬 性 差 異 情 況 及 互 動 多 媒 體 試 題 與 靜 態 圖 文 試 題 交 互 運 作 下 其 對 解 題 的 影 響 ， 希 望 透 過 項 目 反 應 理 論 分 析 試 題 屬 性 ， 從 而 獲 取 詳 盡 豐 富 的 資 料 ， 瞭 解 不 同 呈 現 方 式 的 試 題 屬 性 間 的 差 異 情 形 ， 並 整 合 研 究 的 資 訊 與 建 議 。 本 研 究 認 為 ， 多 媒 體 線 上 適 性 測 驗 可 有 效 提 高 學 習 成 效 ， 有 助 於 釐 清 概 念 分 歧 的 癥 結 ， 期 能 提 供 與 檢 視 教 學 改 進 的 方 針 ， 而 能 在 現 行 的 研 究 成 果 之 外 ， 提 供 學 習 策 略 與 資 訊 融 入 各 科 教 學 之 參 考 與 修 正 。
簡 言 之 ， 本 研 究 的 目 的 可 歸 納 為 以 下 四 點 ：
1. 探 討 多 媒 體 試 題 之 編 製 方 式，且 以 國 小 數 學 領 域 圖 形 與 空 間 為 例 。 2. 探 討 多 媒 體 試 題 與 靜 態 圖 文 試 題 其 試 題 難 度、鑑 別 度、猜 測 度 等 屬
性 的 差 異 。
3. 建 構 以 現 代 測 驗 理 論 為 基 礎 的 適 性 測 驗 題 庫 。
4. 嚐 試 解 釋 互 動 多 媒 體 試 題 與 靜 態 圖 文 試 題 屬 性 差 異 可 能 的 原 因，並 探 討 此 兩 種 試 題 交 互 運 作 下 其 對 解 題 的 影 響 。
根 據 研 究 目 的 ， 提 出 以 下 兩 個 待 答 問 題 和 研 究 假 設 ： 1. 待 答 問 題
(1). 編 製 多 媒 體 試 題 應 考 慮 哪 些 向 度 的 問 題 ？
(2). 試 題 其 難 度 、 鑑 別 度 、 猜 測 度 等 試 題 屬 性 值 為 何 ？
(3). 不 同 呈 現 方 式 的 試 題 其 難 度、鑑 別 度、猜 測 度 等 試 題 屬 性 是 否 有 所 不 同 ？
(4). 不 同 呈 現 方 式 的 試 題 對 學 生 解 題 行 為 所 產 生 的 影 響 ？ 2. 研 究 假 設
(1). 不 同 呈 現 方 式 的 試 題 其 難 度、鑑 別 度、猜 測 度 等 試 題 屬 性 有 差 異 。
(2). 不 同 呈 現 方 式 的 試 題 對 學 生 解 題 行 為 會 產 生 的 影 響 。
1.4 名詞釋義
為 了 使 研 究 的 方 向 更 加 清 晰 明 確，將 與 研 究 主 題 相 關 的 名 詞 詮 釋 如 下 ： 1. 互動多媒體試題
互動多媒體試題為本研究主要開發的試題型態之一，在文字布題呈現的數秒後，以 動畫的方式演譯題目的含意，並設計按鈕給受試者自由點選獲取試題更進一步的訊 息或重看演譯題目的含意的動畫。
2. 靜態圖文試題
相對於互動多媒體試題而言。文字與圖片於布題時同時呈現，無動畫的方式演譯題 目的含意，亦無設計按鈕給受試者點選獲取釋題更進一步的訊息或解釋，受試者對 題意的理解僅能透過閱讀文字或圖片，與傳統紙筆測驗的評量方式類似。
相對於互動多媒體試題而言。文字與圖片於布題時同時呈現，無動畫的方式演譯題 目的含意，亦無設計按鈕給受試者點選獲取釋題更進一步的訊息或解釋，受試者對 題意的理解僅能透過閱讀文字或圖片，與傳統紙筆測驗的評量方式類似。