大一學生提出建議之分析

本系之專業服務學習在到小學進行專業服務學習前，會先對大一學生進行職 前訓練，教導大一學生至小學授課之科學魔術原理及方法。大一學生經過專業服 務學習前的職前訓練後，學習到了以前所沒學過的科學魔術的原理以及教學方式。

然而大一學生實際到了小學進行教學後，發現職前訓練以及服務學習本身皆有可 改進之空間，並於心得報告內提出建議。以下就職前訓練以及服務學習之建議進 行討論分析。除此之外研究者也有與晤談對象進行晤談，進行錄音以及記錄，並 分析歸納出提出建議之部分。研究者將學生提到之建議分為「職前訓練之建議」

以及「專業服務學習之建議」兩種。以下就晤談對象之晤談內容和大一全班學生 之心得進行分析歸納並分為 101 學年度、102 學年度如表 4-2-1。

表 4-2-1 專業服務學習之建議事項

(S1-101-143) 二、 102 學年度之建議事項

生於心得報告提到保麗龍膠的等待時間容易影響到學生之課程教學如下：

另外像是表面張力的課程，其實可以先做完然後等保麗龍膠乾的時候先 進行下一個課程或是讓學生小小休息一下子，因為其實如果整整一個小 時都沒休息而是全程教育，小朋友會坐不住想往外跑。(S1-102-109) 三、 101 和 102 學年度建議事項之比較

經過表 4-2-1 之比較，101 學年度全班學生於「職前訓練」主動提到希望能有

「分組討論時間」，但是 102 學年度除了主動提到希望能有「分組時間」外，也 希望能有「試教時間」。原因之一是因為雖然有將試教時間於 102 學年度加入「職 前訓練」中，但是訓練時間有限，只有四節課的時間讓學生上台進行教學，102 學年度學生覺得不太充分，因此希望能夠有更多時間進行試教。另一方面「專業 服務學習」之建議，102 學年度學生提到希望能「改變課程順序」。

貳、晤談對象分析結果

本研究除了分析晤談對象之表 4-2-1 外，也分析了與晤談對象之晤談資料，

並將晤談對象於晤談中提到之建議分成「職前訓練」以及「服務學習」兩種。以 下就表 4-2-1 與晤談資料進行分析討論。

一、晤談對象之建議

「職前訓練」之部分，101 學年度有三位晤談對象提到應有「試教時間」。

有一位晤談對象提到希望能有「分組討論時間」。而「專業服務學習」之建議，

有三位晤談對象提到「改變課程順序」。有一位晤談對象提出「科學小手冊改成 填空」以及「統一服裝」。

102 學年度晤談對象提出之「職前訓練」建議，有兩位晤談對象提出希望能 有「分組討論的時間」。而有一位晤談對象提到希望能有「試教的時間」，本系於 101 學年度學生建議希望能有「試教的時間」後，已於 102 學年度學生之「職前

訓練」增加「試教的時間」，但是因「職前訓練」時間為大一學生班會課時間，

時間有限，因此 102 學年晤談對象有一位學生提出此建議，往後可考慮借用其他 課堂時間進行訓練。此外「專業服務學習」建議部分，有一位晤談對象提到希望 能改變「課程順序」。沒有晤談對象提到希望能「統一的服裝」是因為本系於 101 學年度建議「統一服裝」後，已於 102 學年度統一學生進行專業服務學習之服裝。

可發現 101 學年度晤談對象有三位要求「職前訓練」時間能夠增加「試教的 時間」，而 102 學年度晤談對象有兩位要求「分組討論的時間」。是因於 101 學年 度時，本系尚未於「職前訓練」增加「試教的時間」。而 102 學年度應學生之建 議增加「試教時間」，因此 102 學年度僅一位學生提出希望能有「試教時間」之 建議。102 學年度有兩位學生希望能夠有「分組討論的時間」，但是礙於「職前 訓練」的課程時間有限只有四節課，往後會嘗試是否有其他課程能夠借用時間。

專業服務學習 101 學年度與 102 學年度晤談對象皆對於「課程順序」有建議，是 因為「神奇寶特瓶」的步驟中所使用的保麗龍膠不容易乾固，雖然有於 102 學年 度調整課程，但 102 學年度學生教學時間較迅速，因此希望能增加小朋友休息時 間。101 學年度晤談對象有提到希望能將「活動手冊改成填空制度」以及「統一 服裝」，而 102 學年度晤談對象皆無提到，是因本系已於 102 學年度統一學生專 業服務學習服裝，故 102 學年度晤談對象沒有需要統一服裝之問題。

二、晤談對象之晤談資料

本系之專業服務學習在到小學前，會先對大一學生教導至小學授課之科學魔 術原理及教學方法。而學生經過了訓練後以及到小學實際教學後針對「職前訓練」

以及「專業服務學習」提出建議。以下就職前訓練以及服務學習之建議分別進行 討論分析。

1. 職前訓練之分析結果

受訪者經過職前訓練學到了以前所沒學過的科學魔術的原理以及教學方法。

然而受訪者實際到了小學進行教學後，發現訓練還是有不足的部分，因而提供了

建議。研究者針對與受訪者之晤談內容，將受訪者針對服務學習之建議進行分析，

歸納出以下幾項：

(1)能夠有試教的時間

受訪者提出訓練應多出試教的部分。其中 101 學年度四位受訪者中，有三位 受訪者提出此建議。102 學年度四位受訪者中，有一位受訪者提出。晤談內容如 下：

研：請問一下對於專業服務學習的訓練有沒有什麼意見呢？

B：訓練很棒，可以使我們多方了解，可惜我們雖然會做科學魔術，但 是卻不會教，希望能有讓大家上台教學的機會。（B-T2-1010327）

研究者大學時期也曾參與過專業服務學習，以前有給學生上台練習之時間。

可是職前訓練是利用大一學生班會課進行訓練，上台訓練則是用課後時間請學長 姊幫忙訓練。現在因學校課程之變化，使學長姊無法抽空於課後時間幫忙訓練，

故 101 學年度學生無上台訓練之經驗。於 102 學年度中，有將上台訓練規劃到職 前訓練課程之中，可以發現在 102 學年度，提出希望能有試教的時間人數減少。

但因職前訓練僅利用大一學生班會課進行訓練，訓練時間稍嫌不足，故依舊有學 生提出此項建議，因此本系將考慮除使用班會課進行訓練外，會請其他課程老師 借用部分時間做為訓練。

(2)能有分組討論的時間

受訪者提出希望可以在訓練的過程中，能夠有時間可以給他們進行討論，因 為到國小進行專業服務學習是兩組一起去進行教學，若有事先討論的時間，能夠 更好的去分配教學的課程。其中 101 學年度四位受訪者中，有一位提出此建議。

102 學年度四位受訪者中，有兩位受訪者提出。晤談內容如下：

研：請問你對於專業服務學習前的訓練有沒有什麼建議呢？

C：很充實，可惜老師的講解是講解給大學生聽，但是我們是要教小學 生，希望能有多的時間給我們討論、試教、還有分組。（C-T2-1010502）

研究者也曾於大學一年級的時候參與過本系之專業服務學習，參與過程中也 有與其他組別進行合作。合作的過程中發現雖然要共同參與專業服務學習教學，

卻因個人規劃與課程不同，無法湊出時間共同討論規劃。透過兩年度之晤談可發 現問題依舊存在，因此可考慮將分組討論規劃到職前訓練之中。

由上述可以發現受訪者經過了專業服務學習後，發現上台的練習是很重要的，

可以使受訪者提早發現在教學過程中會出現的狀況，並想出應對方法。因此提出 了希望能夠有上台練習的機會，並給予時間進行分組。雖然 102 學年度後有將訓 練的時間多分配給上台練習，不過還是有受訪者提出，因此會再將時間分配進行 改善。

2. 專業服務學習之建議分析與結果

大一學生在實際進行專業服務學習後，透過親身的體驗，能夠更直接的去發 現本系之服務學習應有何改善的空間並使其更加完善。研究者針對與受訪者之晤 談內容，將受訪者對服務學習之建議進行分析，歸納出以下幾項：

(1)課程順序應改變

受訪者在進行實際教學後，認為根據課程的不同，可以改變課程中各項科學 魔術之順序。其中 101 學年度四位受訪者中，有三位受訪者提出此建議。102 學 年度四位受訪者中，有一位受訪者提出。晤談內容如下：

研：請問你對於專業服務學習有沒有什麼建議呢？

C：有些魔術的等待時間比較長，例如神奇寶特瓶要等保麗龍膠乾要等 很久，希望可以將這個魔術的順序往前移。（C-T2-1010502）

受訪者提到，在製作「神奇寶特瓶」的時候，有一步驟為將保麗龍膠塗於寶 特瓶瓶口後，再將洗衣網平整黏在寶特瓶口上，並靜置約十分鐘後，才可修剪洗 衣網。若於保麗龍膠尚未乾固時進行修剪，容易使洗衣網沒有平整黏在寶特瓶口 上，進而導致此項科學魔術的演出失敗。其中等待時間約為十分鐘，小朋友容易 因為期待成果，導致想快點進行下一步驟而顯得較為急躁。因此受訪者建議可以

將「神奇寶特瓶」此科學魔術課程往前移，這樣即可在完成黏好的步驟後，用等 待保麗龍膠乾固的時間進行下一個科學魔術。

(2)活動手冊改成填空制

受訪者提出在教學的過程，發現活動手冊上已經清楚說明原理，因此小朋友 知道原理後不會專心上課，因此建議可以將活動手冊上的原理省略，改成填空制，

可以使小朋友注意聽課。其中 101 學年度四位受訪者，有一位受訪者提出此建議。

102 學年度四位受訪者中，都於上課前將活動手冊發下去。晤談內容如下：

研：請問在參與過專業服務學習以後，有沒有什麼建議呢？

研：請問在參與過專業服務學習以後，有沒有什麼建議呢？