本章共有四節，分別為研究背景與動機、研究目的、研究問題以及研究的範 圍與限制。
第一節 研究背景與動機
「科學」是學生耳熟能詳的詞彙，然而學生未必喜歡親近科學，趙雅麗（2006）
指出科學不是個容易學習的知識，其獨有的符號表達方式，以及層層相扣的邏輯 脈絡，使得要將一個複雜難懂的科學概念說明清楚，絕對不像說故事那樣容易與 直接。科學普及，簡稱為「科普」，在目前的科學教育中是很受到重視的一個層 面，在科普當中，柯籙晏（2003）提到科普的主要工作是將科學中艱澀的專業術 語、複雜的概念，以符合社會大眾接收與處理資訊的方式傳播出去，增進大眾對 科學知識的親近性與熟悉感。柯籙晏（2003）指出科普此一傳播行為由兩項結構 組成，其一為科學傳播結構，其二為科普修辭結構。其中科學傳播結構的組成由 以下二種組成：一是在傳播「管道」上進行「科學知識的仲介」，亦即為「科學 知識供應者」，與「科學知識需求者」拉線的工作。另一則是在傳播「內容」上 進行「科學知識的整理」，亦即將困難的「專業」科學知識消化成需求者可以理 解之「通俗」科學知識的工作。其中如何將科學專業的科學知識轉成可讓社會大 眾理解並將其傳播推廣的工作也是研究者所就讀系所的目標。
研究者大學就讀於國立台中教育大學科學應用與推廣學系(以下簡稱本系)，
本系的目標之一在於「推廣」科學教育的研究，例如中小學科學教師、科學博物 館、國家公園之解說人員或教育局之職工、科學文教機構等等。而本系培育學生 的專長特色為：1.透過課程學習培養學生能夠有撰寫、編輯以及翻譯科普文章的 能力。2.培育學生能夠擁有製作科學遊戲、競賽以及玩具的能力。3.培養學生能 夠向大眾傳播和推廣科學的能力。4.培養學生以基礎科學進行專精研究的能力。
5.培養學生能成為優秀的小學科學老師。
「科學魔術」是科學推廣可以運用的方向之一，王瑞良（2008）提到「魔術」
又稱為戲法，是一個歷史悠久且受到大眾喜歡的娛樂方式魔術，且現在可以廣泛 的透過電視媒體、公共場合看到透過魔術師透過魔術吸引社會大眾的目光。而科 學可以與魔術結合在一起，將科學以魔術的手法吸引社會大眾的注意，進而將科 學推廣出去。而科學魔術與科學實驗不同的地方在於，科學魔術必須用獨特且神 秘的外套把簡單的科學原理包藏起來，讓人覺得不可思議，並使其想要去了解其 中的原理。而科學魔術在國內也漸漸的蓬勃發展起來，例如許良榮 2008 年將科 學魔術融入課程之中、自然科學博物館販賣科學魔術的相關道具、補習班將科學 魔術納為教學教材、市售科學魔術的書籍越來多樣例如《安迪科學魔術》（郭安 迪，2013）；《簡單的科學遊戲：魔術中的科學》（王從兵譯，2012）；《極速上手 科學魔術》（林根幹，2010）；《魔法宅即變──80 個科學魔術玩透透》（林懿偉，
2002）…等等、科學營隊將魔術遊戲帶入活動之中、國立台中教育大學附設實驗 國民小學設置科學魔術的社團。可見科學魔術在國內的發展有一定的成效且受到 肯定，而本系的推廣部分也力求在科學魔術的發展，許良榮、王家美與許瑋玲
（2012）提到，科學魔術的目的是要引起民眾對於科學的學習興趣，使得觀賞者 能有動機去了解現象變化的科學原理與概念為目標。
科學魔術應用於推廣可以有不同的方式，本系為了達成預定的的特色，於 2008 年將科學魔術融入了專業服務學習的課程，使得本系的服務學習並不是像 一般大專院校以掃地為主，是以科學營的方式到國小帶小學生們進行科學魔術的 教學，由 2008 年開始辦理至今已經實施了 6 年，每年皆到各國小辦理科學魔術 的教學。在國內大專院校皆有辦理服務學習的課程。但是從文獻探討中發現大多 大專院校的服務學習是以掃地為主，張馨勻、王瑞壎（2009）指出雲嘉南地區大 學院校服務學習課程以校園清潔打掃、社區服務居多。國立台灣大學的服務學習 網（2006）指出 4000 位學生中，只有不到十分之一的人選擇系之外規劃的服務 課程，其他的學生都還是選擇系上掃地。張同廟（2011）指出國內仍有不少大學 將「服務學習」以勞作教育方式進行。然而服務學習的課程目標為將「服務」與
「課程學習」相互結合，透過實際服務與老師課堂所教授之知技能相互融合，達 到真正學以致用，不應該只是進行掃地的勞動服務。而本系從 2008 年開始辦理 至今，這期間並沒有對學生的學習成效以及參與的大一學生對於專業服務學習觀
點等等進行探究，並去了解成效為何，也因此使本研究產生了其研究的價值。
基於以上，研究者欲探討本系專業服務學習融入科學魔術後對於大學部一年 級學生實施過程之行為、助益、改進、建議等。
第二節 研究目的與待答問題 壹、研究目的
許良榮等人（2012）提到，科學魔術的吸引力，是引發學生學習動機或是促進 民眾接近科學的有效路徑之一，值得學者與教師未來持續發展。本系實施了 6 年尚 未針對本系服務學習的成效有深入的研究。為達成上述的目的，因此研究者欲透 過研究來深入研究本系大一學生對於本系專業服務學習實施過程中之教學略、遭 遇之困難、對自己以及小學生有怎樣的幫助以及建議等等。
貳、待答問題
一、大一學生對於專業服務學習之教學行為為何?
二、大一學生認為本系專業服務學習之實施有何建議?
三、大一學生經過專業服務學習後對自己和小學生之助益為何?
四、大一學生至國小進行專業服務學習遭遇之困難為何?
第三節 名詞解釋
壹、專業服務學習
各大專院校之專業服務學習有不同的範圍與實施的方式，本研究所指的「專 業服務學習」為國立台中教育大學的科學應用與推廣學系所實施的專業服務學 習。
貳、科學魔術
不同研究者對於「科學魔術」有不同的定義，本研究所指的「科學魔術」
為上述專業服務學習所實施的科學魔術而言。
參、教學行為
本研究的「教學行為」是指研究對象至各小學進行專業服務學習時，在教 室內所實施的教學方法、秩序管理等行為而言。教學方法是指老師在台上教學的 過程中，所採取的方法，秩序管理是指老師在台下對於學生的行為所處理的方 式。
第四節 研究範圍與限制
本研究是以中部某大學的大學部一年級學生為主要研究對象，研究結果不宜 推論至其他對象，另一方面本研究採取晤談的質性研究，在推論性有其限制性，
不宜通則化科學魔術之教學成效或專業服務學習的成效。