大專校院自閉症學生學校適應

對環境變化極為敏感的自閉症者而言，可能因環境及作息出現明顯 的轉變，導致自閉症者出現適應上的困難，而大學之生態環境有其特殊 性，自閉症者在大學階段之學校適應狀況為何，以下將探究大專校院自 閉症學生學校適應相關研究。

壹、 大學生態環境的特殊性

在學業方面上，大學為專業領域知識的學習，過多的科目，作業 與考試形態的改變，要求學生能自主學習，學習材料的語言為英文等，

需調適不同的教學方法、考試方式，摸索讀書方法，善用學習資源，以 及更積極自主管理的學習態度。若未能有良好調適，可能使得成績表現 一落千丈，造成學習上的壓力（周玉真，2003；謝琇玲，1998）。

周玉真（2003）指出大學生活中，各種嶄新的人際關係與社交活動，

是新生最期待的一部分，卻也容易受到挫折。與來自多元文化背景，生 活習慣迥異之同儕相處、全新的友伴關係、宿舍與室友共同生活、和家 人分離以及在意戀愛關係。上大學可能也是學生初次離家，離開原有的 支持系統，開始嘗試獨立生活，必須學習自行處理日常瑣事，如飲食、

衣物清洗及管理、金錢管理等。

Dente與Coles（2012）整理了中學與大學學校生態的差異。中學為結 構化的環境，家長或教師主導特殊需求有哪些，學校盡可能滿足所有需 求，會有高度的家長介入、頻繁的親師溝通，較多的教師介入或責任，

可能提供助理員或課業輔導教師。而大學階段為非結構化的環境，學生 主導自己有哪些特殊需求，學校將僅提供合理範圍的調整，有限的家長 介入，有限的親師溝通或無溝通，因為期待較多的學生涉入及責任，所 以支持服務較少。

「教育部補助大專校院招收及輔導身心障礙學生實施要點」對身心

障礙大學生所需之各項資源經費與支持服務訂定了規範，專款補助政策 下，身心障礙學生在大學中之各項服務更獲得保障。資源教室係提供就 讀大專校院身心障礙學生相關支持與資源的主要單位，服務包括了課程 與考試的調整、身心障礙學生輔導工作、福利資訊提供等。

綜合上述，由於支持人員與社會網絡改變，大學學校生態將不再由 家長或教師主導，需展現獨立、自主管理的精神。大學階段對一般學生 而言是邁入一個嶄新的環境，需要開始嘗試獨立生活，學習自主地管理 時間、規劃生涯、安排生活行程、建立新的人際關係、調適不同的學習 型態等。一般大學生在面臨新的挑戰時皆可能產生適應困難，對自閉症 學生而言，在大學的成功經驗更需要相關支持與資源。

貳、 自閉症學生大學適應相關研究

國內第一篇針對自閉症大學生學校生活之研究為何北音（2007）的 質性研究，探討一位亞斯伯格症女大學生的大學生活。亞斯伯格症特質 對大學生活的影響，在溝通方面，同時呈現多元訊息的處理有困難、無 法有效解讀隱含比喻性或象徵性的閱讀材料、不當的音量、學究式說話 風格、自言自語、缺乏深度的談話、不會依情境或對象調整說話方式與 態度、內容過於嘮叨或專注於某一話題之重述影響人際與校園生活適應。

行為興趣方面，對某些規範或生活例行程序的執著， 造成在學業、人際 和校園生活適應上難以有效的改變或調整。特殊的固著行為也可能間接 造成同儕觀感不佳。社會人際方面，與人有接觸的興趣、能把個人感受 加以語言表述對大學生活具正面影響力，但社會性規則理解困難、不易 察覺社會性線索、以非理性想法解讀他人行為等，影響人際、校園生活 適應。

學習適應問題包括學業負擔壓力大、大學考試科目多、內容龐雜、

報告撰寫效率低、抓不到主題重點、架構零散、口頭報告說話速度過急、

缺乏有效讀書方法等。人際適應問題包括社團出隊服務不善引導小朋友

從事活動、與朋友衝突等。校園生活適應問題包括對新環境感到陌生、

不安焦慮、開學初常在校園迷路、宿舍睡眠品質差、需自己起床上課易 遲到等。為了處理適應問題，並發展了因應策略（何北音，2007）。

何北音（2007）研究發現，由於大學開放的環境、住宿、互動支配 性減少、溝通與社會能力的進步，使其人際變主動開放；報告意義及收 取方式改變、撰寫技巧提升、寫作訓練、課後主動提問、開始做筆記使 其學業態度提升；開放的環境、同儕影響、自我覺察提升也使其重視外 表儀容；另外也變得較獨立。學習歷程的精進、多彩多姿的社團活動、

全新的友伴經驗等也帶來愉快的大學經驗。

毛治筑（2008）也以質性訪談，探討三位自閉症大學生之生活壓力 源情形。人際適應方面，自閉症學生會專注自己想講的事情、想認識朋 友卻找不到話題、不易妥協，因此較少朋友且友誼難深交，好友通常亦 為自閉症者。也未因參加社團而認識更多朋友，多數時間用於鑽研有興 趣的事物。會偏向字面來詮釋，因無法辨識他人意圖而造成誤解，易與 他人產生衝突。研究對象皆曾因中學時人際受挫經驗，產生強硬偏激想 法，選擇孤獨，造成人際關係惡性循環。異性交往方面，未有異性交往 經驗者，中學時感情受挫經驗、怕自己的障礙特質會使自己或對方受傷、

對女性的錯誤歸因，因而對交往望之怯步，但也會想像和異性接觸的事。

有交往經驗者，其交往經驗都和金錢有牽扯，金錢詐騙損失好幾萬塊，

但並未因此失去對愛的憧憬，很想交女朋友，也存有性的遐想。

學習適應方面皆有分組困難，有些對某些專業科目力不從心，或認 為老師考前應事先告知題目、老師應考前重點整理，認為因成績不佳而 退學很不公平；但也有自閉症者成績優異。未來發展方面，找不出興趣 所在，對自己的未來沒有概念，擔心畢業後找不到工作，或採取逃避心 態。但也有對自己畢業後發展有所規劃和堅持，希望考公職（毛治筑，

2008）。

張正芬、李玉錦、林迺超（2013）針對自閉症大學生採取焦點團體

訪談，了解大專校院自閉症學生之校園生活適應問題，以及大專校院教 師及資源教室輔導人員的支持服務。在學習適應方面，自閉症學生、家 長、資源教師皆有提到的困難包括準時繳交報告、分組報告、通識課程、

時間管理之困難，以及學習態度不佳。自閉症學生自覺學習困擾包括注 意力問題、焦慮緊張、聽覺學習型態的挑戰；家長認為的困難包括學校 相關人士不太了解自閉症、教室轉換（如：分校）、轉系。家長及資源 教室的解決策略為親自拜訪系所教授、尋求資源教室、同儕義工協助、

彈性作業處理等。

人際適應方面，自閉症學生、家長、資源教師皆有提到的困難為交 不到朋友、理解他人語言及情緒辨識困難、不主動與人互動。其他人際 困擾包括同儕不知如何與其互動、缺乏同理心。家長及資源教室解決策 略為尋求宗教支持、入班宣導、諮商輔導、指定分組等。在行為問題方 面，資源教師認為自閉症學生困難為固著行為、衝動破壞行為、情緒問 題（張正芬、李玉錦、林迺超，2013）。

張正芬、李玉錦與林迺超（2013）研究也發現，自我概念方面，多 數自閉症者不願意讓同儕知道自己有自閉症特質，擔心被標籤化，少數 願意障礙揭露者的原因為，能得到他人的接納理解、減少不必要的誤會。

生涯轉銜方面，未來想法包括報考公職、繼續升學研究等。獨立生活方 面，困難為學校活動配合度差、作息不正常、無法適當處理情緒，待加 強時間管理、金錢管理能力，生活管理能力應納入大專校院資源教室輔 導重點。另外多數家長認為進入大學後親子關係變得疏離，孩子亟欲獨 立。

大學離家獨立面臨更多的挑戰，包括自己準時起床上課、不同課程 的跑班、時間與金錢管理、兩性交往問題等。各種活動比課業帶給自閉 症者更大壓力，過去高度結構化的環境、充分的協助不再存在（Ashley, 2007）。

研究者統整國內大專自閉症學生學校適應相關研究，將適應情形分

為生活適應、學習適應、社會適應、生涯展望、自我決策五個向度如表 2-3。

表2-3

國內大專校院自閉症學生相關研究內容摘要表

向度 內容

校園生活 適應

1. 作息不正常、自己起床上課易遲到，待加強時間管理能力。

2. 生活管理能力應納入大專校院資源教室輔導重點，如金錢管理、時 間管理。

3. 對新環境感到陌生、不安焦慮，常在校園迷路，宿舍睡眠品質差，

無法適當處理情緒，與室友紛爭

4. 學校活動配合度差，或者過份熱衷社團活動。

5. 自閉症學生自覺大學後變得較獨立，然家長、資源教師皆認為仍待 加強。

6. 多數家長認為進入大學後親子關係變得疏離。

7. 重視外表儀容。

學習適應

1. 無法有效解讀隱含比喻性或象徵性的閱讀材料。

2. 報告意義、方式的改變，影響自閉症者報告撰寫效率低、抓不到主 題重點、架構零散、口頭報告說話速度過急等，而無法準時繳交報 告、報告繳交困難。

3. 分組報告困難。

4. 大學科目多、內容龐雜、範圍大，影響學業壓力，若缺乏有效的讀 書方法、時間管理策略，對某些專業科目可能會力不從心。

5. 未積極尋求外界協助，或者認為教授應考前事先告知題目、

協助重點整理，認為因成績不佳而退學很不公平。但也有自閉症者

協助重點整理，認為因成績不佳而退學很不公平。但也有自閉症者