過去以自閉症學生為研究對象的學校適應相關文獻中，大多以中小 學學齡兒童為研究對象，或就某些面向的適應情形予以探討，關於自閉 症青少年之相關研究則以質性研究個案學校適應為主。而本研究以多面 向的學校生活適應，以問卷調查檢視大專校院自閉症學生的學校適應表 現，依研究目的不同，本章根據第四章的研究結果作進一步的分析與討 論。
第一節 大專校院自閉症學生學校適應之現況
本研究結果發現大專校院自閉症學生在整體學校適應平均得分多介 於「經常如此」和「很少如此」之間，顯示適應狀況不太理想，與何北 音（2007）、毛治筑（2008）、Wenzel 與 Rowley（2010）、張正芬、李玉 錦、林迺超（2013）研究結果發現自閉症學生面臨大學階段學校適應之 挑戰相似。
從分量表來看，「自我決策」是學生適應情形最佳，與何北音（2007）
發現個案大學後變得更獨立，開放的生態環境帶來正向的大學經驗相似。
研究結果可能與大學獨立性更高有關，過去高度結構化的環境不再存在，
需要管理時間與金錢、跑班等（Ashley2007）。值得注意的是在自我決策 中，大專校院自閉症學生在做選擇與決定的自主行為較理想，但是在尋 求協助、反應需求或意見的自我倡導，以及自我實現、障礙揭露之適應 表現最不理想。障礙揭露的部分與張正芬、李玉錦、林迺超（2013）發 現多數自閉症大學生不願意障礙揭露，擔心被標籤化，與研究結果相似。
「社會適應」則是自閉症學生適應表現最差的部分，以全量表分數 平均每題得分為 2.5 分來看，社會適應分量表中大部分的題項皆低於平 均數。研究結果與自閉症的主要症狀互為呼應。國內外相關文獻皆指出
大學階段特有的重要適應議題，自閉症的障礙限制將會被突顯，性別互 動、友伴關係的建立皆是其適應挑戰，此與若干學者（何北音，2007；
毛治筑，2008；張正芬、李玉錦、林迺超，2013；Ashley, 2007；Wenzel
& Rowley, 2010；Kidwell, 2005）的研究結果相同。
研究結果中，值得注意的是大專校院自閉症學生有休學經驗者佔 6.8%，根據教育部統計處資料庫，102 學年度全國大專校院學生休學人 數佔 5.5%，休、退學人數約佔學生總數 8%，顯示自閉症學生休學比率 較高。
第二節 不同背景變項大專校院自閉症學生學校適應之 差異情形
本節旨在根據不同背景變項之大專校院自閉症學生學校適應研究結 果作進一步的分析與討論。
壹、 住宿型態
研究結果顯示不同住宿型態的自閉症學生分別在全量表、「生活適 應」、「社會適應」、「自我決策」分量表得分達到顯著差異，外宿學 生在整體學校適應、生活適應、社會適應、自我決策適應表現皆優於居 住家中學生。
本研究結果與張庸琳（2001）研究發現不同住宿狀態的新生在生活 起居及經濟適應上，居住學校宿舍較居住家中困擾少相似。但與金樹人 等（1990）研究結果不同，猜測可能因為時空背景年代不同有關。而施 宗旻（2010）研究大學時期住宿對人格獨立影響，發現隨著住宿年數的 提高，在其他條件不變下，對獨立性影響有顯著的效果。
多數家長認為自閉症孩子進入大學後亟欲獨立（張正芬、李玉錦、
林迺超，2013），大學階段是青少年時期邁向成人社會非常重要的過渡階 段，住宿則是一種學習，學習時間管理、如何獨自處理自身事務，也學 習在無法獨自完成時可以適時尋求幫助，這些是在家中無法獲得的經驗。
對自閉症學生而言，外宿所面臨的挑戰較一般學生更大，包括面對新環 境的不安焦慮、與室友的互動、自我管理等，確實讓我們擔心，但本研 究結果在於提醒獨立性與抗壓性，不僅是天生特質，因此如何在擔心與 放手之間關係取得平衡，考驗著我們的智慧。藉由住宿能夠影響其獨立 性，學校生活適應情形較佳，或許也使得住宿的經驗更為正面。
貳、 學業成就
不同學業成就表現之大專校院自閉症學生在全量表、「生活適應」、
「學習適應」、「生涯展望」、「自我決策」分量表皆有達到顯著差異。
研究結果發現，學業表現優於同學或表現普通之學生，學校生活適應情
形優於落後同儕者；且學業成就表現越好，學習適應情形越佳。此結果 與林淑理（2000）、Haager & Vaughn（1995）相似。
參、 課外經驗
有無社團經驗的大專校院自閉症學生在「學習適應」分量表有達顯 著差異，且有社團經驗者之學習適應優於無社團經驗者。本研究結果與 劉艾華、張文智、李美蘭（2003）、陳昭雄、林合懋（2005）、黃益松、
羅麗雲（2007）、黃祐玫（2012）、王伶伶（2012）相同。與禚建茹（2010）
研究結果不同，可能是若熱衷社團，卻未做好時間規劃，則影響學業表 現；但參與社團後更重視時間管理，思考更縝密，將會提高學習效能（劉 艾華、張文智、李美蘭，2003）。
有無打工經驗之大專校院自閉症學生在學校生活適應全量表及各分 量表皆未有顯著差異。本研究結果與方玉敏（2006）、吳孟純（2011）、
郭姿妤（2015）、馮詒珊（2016）不同。
有戀愛經驗的大專校院自閉症學生在「自我決策」分量表得分顯著 高於無戀愛經驗者，顯示有戀愛經驗者之自我決策優於無戀愛經驗者。
本研究結果與黃美淇（2001）、侯靜里（2001）、胡玉珍（2010）相似，
黃美淇（2001）發現愛情關係適應「自主／共生」的層面，能被整體自 我價值所預測；侯靜里（2001）研究指出大學生的愛情關係適應與「自 我概念」有顯著的正相關；目前正在戀愛或戀愛次數多的男性，其自我 揭露情形越高（胡玉珍，2010）。
探討過去文獻發現，有交往經驗者對人際關係有顯著影響，朋友互 動程度較佳，在同儕關係各面向上的互動均較無交往經驗者為良好（林 婉如，2006；張靖爾，2006）。而打工經驗是提前接觸社會的一種途徑，
可提早學習社會經驗，學習如何扮演成人的社會角色、了解自己的工作 興趣，馮詒珊（2016）研究指出大學生認為打工可以學習職場潛規則，
增加職場經歷及尋找就業方向，對未來就業更加有信心；吳孟純（2011）
發現大學生打工參與與生涯適應力呈現顯著正相關，以及對生涯適應力
有顯著預測力。
無論社團經驗、打工經驗或戀愛經驗皆使得大專校院自閉症學生有 機會學習人際相處，例如與社團同儕、同事及雇主間互動，以及性別互 動，表示這些課外經驗應該對社會適應表現有影響，提供寶貴的社會化 經驗。Eide與Roysamb（2002）進行長達八年對身心障礙者的追踨研究，
研究發現有限的活動參與會影響身心障礙者的心理社會問題。當社會活 動參與較多時，社會網絡則較廣；而當社會活動參與較少時，其擁有的 心理問題較多。
然而綜合研究結果，社團經驗、戀愛經驗或打工經驗在自閉症大學 生整體學校生活適應或社會適應向度上卻皆未達顯著差異。由於大專校 院自閉症學生在整體學校適應全量表得分並不理想，尤其「社會適應」
分量表得分最低，因此可能是自閉症學生在適應挑戰的困難度過高，即 使適應較佳的學生，但社會互動技巧並不穩定，產生地板效應。
肆、 特殊求學經驗
曾有過特殊求學經驗，包括休學、重考、轉學、轉系等經驗的自閉 症學生，除了在「學習適應」分量表無達到顯著差異外，在全量表、「生 活適應」、「社會適應」、「生涯展望」、「自我決策」分量表皆有達 到顯著差異，研究結果表示，沒有特殊求學經驗的自閉症學生，其學校 整體適應、生活適應、社會適應、生涯展望、自我決策表現較佳。本研 究結果與林秀芬（2008）研究技術學院學生中途離校或持續就學的結果 相似，持續就學學生之學術、人際整合顯著高於中途離校學生。
伍、 資源教室
有無資源教室服務使用經驗在全量表、「生活適應」、「學習適應」、
「社會適應」、「自我決策」分量表皆有達到顯著差異。研究結果顯示 有資源教室服務使用經驗的自閉症大學生，無論整體學校適應或在生活 適應、學習適應、社會適應、自我決策情形皆優於無經驗者。本研究結 果與潘雅玲（2007）調查中部某科技大學資源教室學生結果相似，能積
極參與資源教室活動之該科大身心障礙學生，其校園生活適應及學習狀 況較佳。
陸、 其他背景變項
綜合分析結果，不同性別大專校院自閉症學生在整體及各分量表學 校適應皆無顯著差異，與何慧玥（1993）研究結果相同，但與張庸琳（2001）、
林育毅（2010）研究結果不同，可能因研究對象不同有關。但探究各向 度適應表現，女生平均得分均低於男生，Nevill與White（2011）指出男 大學生比女大學生對自閉症同儕有更高接受度，可能與此有關。
不同年級的自閉症學生在「生涯展望」分量表有顯著差異，顯示二 年級學生之生涯展望適應表現優於五年級以上學生，可能跟五年級以上 學生面臨延後畢業的壓力有關。但在整體學校適應，以及其他分量表中 皆未達顯著差異。顯示不同年級的自閉症學生在整體學校適應上沒有差 異。
本研究結果發現不同入學管道的自閉症學生在整體及各分量表學校 適應皆無顯著差異，表示不同入學管道的大專校院自閉症學生在學校生 活適應上沒有差異。以特殊管道入學學生，大眾較擔心其學校生活適應 狀況，研究結果亦打破此刻板印象。
不同科系類組的自閉症學生在「生活適應」分量表有達到顯著差易，
且第一類組科系學生之生活適應優於第二類組科系學生。探究「生活適
且第一類組科系學生之生活適應優於第二類組科系學生。探究「生活適