大專院校創新育成中心成立之存活分析

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第二節 大專院校創新育成中心成立之存活分析

接著將分項說明與分析各個變項於存活分析中呈現之統計結果。

（一）自變項

表 4-3 自變項與大專院校創新育成中心成立之存活分析

依變項：學術型育成中心成立年分 模型一

自變項

大專院校性質（以私立技術學院作為對照組）

公立普通大學 1.918^***

私立普通大學 2.030^***

公立科技大學 2.542^***

私立科技大學 1.700^**

區域（以大台北地區作為對照組）

桃竹苗地區 0.114

中彰投地區 -0.0283

雲嘉南地區 0.00211

高屏地區 0.328

東部地區 -0.482

離島地區 -0.444

政策 0.166

大專院校評鑑 -0.0997^**

常數項 187.9^*

N 1846

註：_*

p < 0.05, ^** p < 0.01, ^*** p < 0.001

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1. 大專院校性質分類

組織制度論在由外在環境條件理解擴散現象時，十分重視外在環境對於行 動者行為實踐的影響，強調行動者易受所處的相同環境或共享的相同理解之影 響而做出類似的社會實踐（Strang and Meyer 1993;Strang and Soule 1998）。而分 類是由社會建構並獲得行動者廣泛認同的結果，大專院校在不同性質方面的分 類會讓類屬之間產生區隔，並在類屬間發展屬於自身的組織領域，形成領域內 共同的正當性理解，影響類屬中行動者之決定，展現在成立學術型育成中心的 實踐上。由此概念延伸，本研究假設大專院校學校性質所劃分出的類屬會對學 術型育成中心的成立及其擴散現象產生影響。

學校性質分類變項進一步區分成為：公立普通大學、私立普通大學、公立 科技大學、私立科技大學、私立技術學院，從表4-4 的模型一中得知，以私立 技術學院作為對照組的統計結果中公立普通大學、私立普通大學、公立科技大 學及私立科技大學均達到統計水準上的顯著（p<0.05），本研究中學校性質分類 對於學術型育成中心成立與擴散產生影響的假設由統計結果中獲得驗證。不同 性質的大專院校組織領域中所理解與共享的創新育成中心概念會對其成立產生 具體的影響與支持，存活分析的統計結果反應出了學校在性質上的分類對於學 術型育成中心的成立具有顯著的影響力。

本研究以組織制度論作為切入的理論基礎，由統計結果推論大專院校體系 所劃分出的組織領域確實會對於學術型育成中心的普遍化成立具有實際影響 力，由學校性質分類變項之統計結果試圖探討建構主義模式的擴散與模仿同型 機制在台灣大專院校之學術型育成中心的成立與擴散現象中是否展現出具體的 支持作用。研究者認為組織領域中的建構主義模式擴散與模仿同型機制的作用 是相互影響並難以個別觀察討論的，因此，在本研究中將建構主義模式擴散及

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模仿同型共同討論。組織領域是組織制度論當中產生行動的重要單位，建構主 義模式的擴散建立在同一組織領域中成員能理解並共享的建構基礎上（Dobbin et al. 2007），被組織領域普遍理解的建構基礎會形塑組織內行動者的行為，並 產出一套能被行動者接受與承認的具有正當性之行動模式。而此套不斷被行動 者重複採用、仿效的行動模式便會因為其高頻率的被使用程度而在組織領域中 大範圍擴散，進而帶動模仿同型的同質化現象（DiMaggio and Powell 1983）。大 專院校性質的分類劃分出了不同分類屬性之下的組織領域，制度基本原則的分 類將大專院校區隔為相互區別的場域，學術型育成中心所具有的正當性在不同 分類的組織領域當中被實踐與承認，進而影響與支持育成中心在各個性質的學 校組織領域中成立與擴散。由組織領域作為單位切入、理解學術型育成中心的 成立與擴散過程，統計中大專院校性質分類的顯著結果可以推論出建構主義模 式的擴散與模仿同型為影響台灣大專院校領域中學術型育成中心成立與擴散的 機制。

綜上所述，以組織制度論的觀點出發，大專院校的性質確實會影響學術型 育成中心的成立，且能由模型中的統計結果獲得驗證。建構主義模式的擴散與 模仿同型機制作用於依據不同學校性質分類方式所劃分出的大專院校組織領域 中，進而反映在學術型育成中心成立的行動中，推論得知建構主義模式與模仿 同型為學術型育成中心在成立與擴散的動態過程中有實質影響力的中介機制。

2. 區域

擴散在某種程度上被視為與具體範圍或地緣距離上的傳播過程，地緣上的 距離容易使得擴散的傳播與發展更為便利及容易（Strang and Meyer 1993）。因 此，假設大專院校會因其所屬區域的地緣便利性與傳播易達性能對於學術型育 成中心的成立及其擴散現象產生影響。本研究將台灣區分為七個區域，分別

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是：大台北地區、桃竹苗地區、中彰投地區、雲嘉南地區、高屏地區、東部地 區、離島地區。從表4-4 的模型一得知，以大台北地區作為對照組，六個區域 皆未達到統計水準上的顯著（p>0.05），本研究對於區域上的假設並未成立，大 專院校在區域上的差異並未對學術型育成中心的成立方面產生顯著的影響。

綜上所述，歸納出區域對於學術型育成中心成立的影響力並未實際地於統 計結果中得到驗證，可進一步推論，區域對於擴散在傳播方面的影響並未在台 灣大專院校學術型育成中心的成立及其擴散現象中產生具體影響作用。

3. 政策

包含強制力的政策對領域中的行動者具有一定的制約性，促使行動者產出 一套相應的實施策略以順應、符合政策強制力的規範，政策的推動形塑了行動 者的選擇，政策所具有的強制力會造成與政策有關之策略與行動的擴散現象

（Dobbin et al. 2007）。與政策造成的擴散相連結的是強制同型機制，政策是判 斷強制同型的擴散模式對於台灣大專院校學術型育成中心成立與擴散之影響最 直接的切入點，本文將利用產學合作有關的政策作為政策變項的重要時點進行 與學術型育成中心成立與擴散現象的探討，選擇教育部2006 年頒布之《大專院 校產學合作實施辦法》，假設上述產學合作相關政策會因其具有的政策特性與其 政策強制力而對於學術型育成中心的成立產生影響。

由表4-4 模型一的統計結果中得知，政策變項未達到統計水準上的顯著

（p>0.05），產學合作相關政策的頒布未對學術型育成中心的成立產生顯著的影 響，本變項之假設並未於模型一之統計結果中獲得驗證。

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4. 評鑑

領域中的競爭會使行動者為維持自身的競爭優勢而接受某種政策或行動的 執行，政策的擴散便在處於競爭狀態的領域中發生，產出一套類似的實踐方式 來回應競爭，領域中也就因為行動者對於競爭的回應而產生某種政策或行動的 同質化現象，形成競爭模式的擴散（Dobbin et al. 2007）。大專院校評鑑是政府 提出之具有強制力的實施政策，也是領域中象徵性的評比，具有競爭的特性，

各校會為了維持自身在各方面的優勢而做出相應的行動，而評鑑項目中包括產 學合作方面的評量，因此，本文假設大專院校評鑑會對於學術型育成中心的成 立產生影響，而評鑑變項的設定是為了測量競爭模式的擴散作用與強制同型兩 種作用力對於大專院校學術型育成中心成立的影響。

從表4-4 模型一中得知，評鑑變項在模型一存活分析結果中達到統計水準 上的顯著（p<0.05），但其係數顯示為負，大專院校評鑑對於學術型育成中心的 成立具有顯著影響力，但其影響力並非具支持與加乘效果的。根據統計結果，

研究者推論評鑑對於大專院校學術性育成中心之成立產生負向效果的原因有 二：第一，評鑑之評量由許多不同的參考指標組成，而產學合作方面的評量僅 是參考指標中的一小部分，為了因應評鑑之評量需求，各大專院校必須聚焦於 多樣類型之指標的追求，例如：學術論文發表數量、研究案申請等其他相關指 標，也就使得學術型育成中心的需求與成立現象表現出相較之下較為漸緩的發 展。其次，教育部頒布開始實施普通大學之大學評鑑的時間點為95 年度（2006 年），而科技大學初次實施評鑑的時間點則是2004 年，由這兩個時間點對照表 4-3 的生命表，2003-2004 年間學術型育成中心的成立率為 0.49，而 2005-2006 年間學術型育成中心的成立率則為0.61，在大專院校實施評鑑政策的時間點前 分別已有近五成與六成的學術型育成中心完成成立，在評鑑實施之前有一定數 量的育成中心成立完畢，這也可能影響了評鑑變項的統計結果，由於在評鑑開

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始實施的時間點前已有過半程度的學術型育成中心成立，也就容易使得評鑑年 度後的學術型育成中心成立現象趨緩或減少。綜上所述，競爭模式與強制同型 對於學術型育成中心成立的作用並未在評鑑變項中展現顯著的加乘作用，而是 產生減緩成立的影響力，本文推論，上述兩點成為評鑑變項中競爭模式擴散與 強制同型機制未能展現顯著支持作用的原因。

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表4-4 自變項、控制變項與大專院校創新育成中心成立之存活分析（續）

大專院校改制 0.590 0.490

大專院校校務基金收入 2.73e-10

常數項 187.9^* 98.28 82.33

N 1846 1846 1846

註：_*

p < 0.05, ^** p < 0.01, ^*** p < 0.001

表 4-5 中模型二與模型三分別為納入控制變項與納入控制變項並補充功能

表 4-5 中模型二與模型三分別為納入控制變項與納入控制變項並補充功能