本節分析後設認知、論證和 NOS 觀之間的關係，主要以質性分析為主進行 探討。
一、學生論證分析結果
由上述性別與學習成就的訪談質性資料可知，學生在若干活動後可能會轉 變他們對 NOS 的觀點。那到底是哪些活動可能對學生產生 NOS 觀轉變的影 響？
由於論證班與論證省思班都是有參與六個活動論證學習的班級，學生學習 論證的情形已於表 3-30、表 3-31、表 3-32 分別呈現主張編碼、理由編碼與證據 編碼，皆分為 0-3 四個等級的編碼。而分析的資料來源是教室錄影音與活動學 習單。其中學習單資料量最大，都是以全班學生學習單為分析對象，來瞭解學 生學習論證的成長過程，人次以百分比結果呈現於表 4-23。
若將表 4-23 活動一、二是為前期，二、三為中期，四、五為後期，並分別 將編碼比例合計來瞭解學生在活動階段的論證差異。論證班在主張範圍，若又 將編碼 0-1 視為較不佳的表現，2-3 是較佳的表現，則論證班前期到後期似乎沒 有進步。論證省思班則在中期有退步，但在後期是超越論證班的。
理由範圍裡，論證班的理由從前期到後期雖有進步，但大多數學生是表現 不佳的。論證省思班學生則是進步更明顯，到後期表現較佳的比例超過不佳的 比例。證據範圍裡，是論證班進步較多，前期到中期與後期，較佳的比裡增加 較多。論證省思班到中期有退步，雖然到後期也有進步，但表現較佳的比例較 論證班低。
表 4-23
S：理由，實驗時，冷空氣和暖空氣在一起會形成小水珠。
S：證據，從剛才的實驗中，知道暖空氣和冷空氣相遇形成小水滴。
S：主張，如果暖空氣勢力比冷空氣強，會形成暖鋒，會使通過暖鋒的地方溫度 增高。
（主張像推理，且與主題鋒面降雨成因略有脫鉤）
主張編碼：1 理由編碼：2 證據編碼：2 （3.2.14）
活動二為何鋒面下方易降雨 論證省思班第四組 S：理由：我認為下雨是受滯留鋒的影響。
S：證據，冷鋒暖鋒實力相當時，形成滯留鋒。也可以解釋成今天作的實驗，熱 水代表地表上的水，冰塊是冷氣團，灰塵是使用煙。
S：主張，我發現滯留鋒下方會下雨。
（主張與理由之間像繞口令，沒有實質內容）
主張編碼：1 理由編碼：1 證據編碼：2 （3.2.24）
活動四地磁會移動嗎 論證班第四組
S：證據，加拿大在這邊，地磁在加拿大這邊，離北極點一千多公里（指著 圖），每年現在往北極靠近幾十公里。
T：理由呢？
…
S：理由，我認為地磁不會轉變，因為地球不會上下移動。
S：主張，地磁會轉變。
（理由與主張、證據不一致，主張敘述過於簡略）
主張編碼：1 理由編碼：0 證據編碼：2 （3.4.14）
活動四地磁會移動嗎 論證省思班第四組
S：理由，我認為地磁反轉的時候南北極磁力減弱，而發生反轉，需要幾千年或 更久的時間。
S：證據，查維基百科，知道需要幾千年甚至更久會地磁反轉。但地磁的變動是 每分每秒在發生。
S：主張，所以我們主張地磁是會移動，甚至轉變。
（每項都有達到論證基本要求）
主張編碼：2 理由編碼：2 證據編碼：2 （3.4.54）
活動六環形導線如何有磁力 論證班第三組
S：理由，我認為受到電流影響會使指針偏轉。正極往西方偏轉，負極往東方偏 轉。
S：證據，從百度百科知道，用右手握住通電螺旋管，四指彎曲與電流方向一 致，大拇指那端是 N 極。第二就是從剛剛實驗知道，正極往西方偏轉，負 極往東方偏轉…(學生示範螺旋導線的安培右手定則)
…
S：主張，我主張電流會影響指北針偏轉（產生吸力和斥力），它的方向（N 極）可以靠安培右手定則找出。
（理由雖與主張有關，但卻與主題無關。證據內容較豐富且與主題有關）
主張編碼：1 理由編碼：0 證據編碼：3 （3.6.13）
活動六環形導線如何有磁力 論證省思班第二組
S：理由，用右手握住螺線管，四指彎曲與電流方向一致，拇指所指的那一端就 是磁場 N 極方向。
S：證據，經我們查資料發現電流和電流激發磁場的磁力。
S：主張，磁感線方向，磁體外部磁感線由 N 極向 S 極，磁體內部是 S 極向 N 極。
（證據與主張、理由雖有關，但有點脫鉤）
主張編碼：2 理由編碼：2 證據編碼：1 （3.6.22）
從以上資料交集的結果，可知論證班只有在證據的進步超過論證省思班，
在主張與理由範圍是論證省思班表現相對較佳的。也可知，論證省思班不只在 NOS 觀點較論證班接近大慧法諮詢結果觀點，論證的成長也較論證班好。
此外，檢視小組錄影音，發現論證與論證省思班同樣第三組學生，小組合 作與否有差異，舉例如下：
活動六環形導線如何有磁力 小組合作：
S1：我們先上去講好不好？
S2：誰要上去講？
S2：他
S1：下面怎麼寫呢？
S2：要討論
…
S3：剛剛我們就已經把資料查好了。
……
（3.6.23）
活動六環形導線如何有磁力 小組不合作：
S1：東邊…東邊 S2：哪是東邊…
S1：先做這，你看，往西北。
S2：你們不要這樣，走開…壞掉了（組內男生破壞女生的工作）
T：現在改成相反方向，會怎樣？
S1：往西
S2：不要敲，很吵（組內有男生反對某男生的吵鬧）
S1：它通電了
S2：會壞掉啦（一直有組員干擾做實驗的同學）
（3.6.33）
將各活動學生合作與不合作次數呈現於表 4-24。發現論證班問題主要不在 合作次數，而在不合作情形一直未改善，反觀論證省思班從活動二後就未有錄 音顯示不合作情形。
表 4-24
論證班與論證省思班活動合作與否次數表
合作與否 活動一 活動二 活動三 活動四 活動五 活動六
論證 合作 0 3 1 4 4 2
不合作 0 3 1 1 2 4
論證 省思
合作 3 0 0 5 5 4
不合作 3 0 0 0 0 0
二、學生後設認知分析結果
學生的五種後設認知策略，如：預測、計畫、監控、調整、評估等策略也 都可能影響論證省思班學生論證與 NOS 觀點的表現。其中以上五項當初在活動 過程中，透過學習單或教師的提示，希望能激發出學生這些後設認知策略，學 生再將對論證或 NOS 的省思寫在學習單。由於在論證過程與此五項後設認知策 略有關聯，但活動過程中，請學生省思 NOS，不太可能涉及到預測、計畫與評 估，只有監控與調整策略。即學生是否有填寫或未填寫，為監控策略。調整策 略則是看學生填寫的 NOS 是否有轉變。
以上編碼原則與範例已於表 3-33、表 3-34、表 3-35、表 3-36、表 3-37 陳 述，在此不再贅述。而學生的後設認知策略次數比例是以有小組錄音的第三組 為研究對象，學習單填寫的次數比例是以第三組組員填寫與否來區分編碼，詳 如表 4-25。
從表 4-25 兩方資料交集來看，除了預測之外，其他項目的後設認知在後期 活動五、六都比活動一、二前期或中期的活動三、四使用了更多的後設認知於
小組的論證學習。其中計畫策略是進步最多的，顯示學生越來越熟悉論證之
進步。但本研究重點是論證省思班學生在何活動時開始轉變了他們對 NOS 的觀 點。故需要對監控與調整策略與 NOS 觀之間進一步探討。
活動二 為何鋒面下方易降雨
T：請大家寫學習單的時候，記得寫省思。證據和主張要有一致性。例如寫鋒面 的東西，不要寫到糖溶解的事…
S：為什麼鋒面這裡雲量會增多？（第三組學生問老師）
T：你要去查證據啊！證據越多，別人就無法挑戰！
S：下課繼續寫！
（第一節課結束，下課時，好幾個學生在查電腦）
…
第二節課開始
S1：你要想為什麼鋒面下方會下雨 S2：因為冷空氣和暖空氣交界
S1：所以主張可以寫滯留鋒下面會下雨 S1：我的字很小
S1：我剛剛都一直提供意見。如果我上去講，一定會被挑戰！
（學生已經在分工） （3.2.53）
（學生對論證工作有計畫與監控策略）
活動四 地磁會移動嗎
（老師獎勵有帶資料的同學）
（第三組在討論）
S1：我們兩個一起 S2：你會背嗎?
S1：地球磁場…
S1：地磁不是固定的，每年會移動數英里。然後磁北極…
（第一節課結束，很多學生在教室後面查資料）
…
第二節課開始
T：剛剛小瑄說想把他預測寫在主張裡，但是你要有證據，查電腦的，或是其他 地方的證據。還有這些省思問題，也要記得寫喔！
（第三組）
S1：我已經想過了，這樣寫…
S2：還害我查資料 S1：我畫一下圖 S2：我看一下 S2：證據和主張...
S2：證據等一下我講
S2：地磁逆轉會伴隨磁場強弱轉變…
S1：他說他會上去講
… （3.4.53）
（學生有計畫、監控與調整他們的論證相關工作）
活動六 環形導線如何有磁力 T：請寫下證據、理由和主張
T：還有推理和觀察和實驗的關係密切嗎？
T：經小組討論後，你們看法會跟大家一樣嗎？
T：如果有不一樣，你都把它寫下來。
T：下課了，資料放教室的可以回去拿喔！
（第一節課結束，班上有 8-9 人留下來寫學習單，有 2-3 人查電腦資料）
…
第二節課開始
（老師到各組巡）
T：你們班很棒。剛剛有人說可不可以把前面的推測寫到理由，因為之前的預測 和結果不一樣，做完實驗想調整。你們就把調整結果直接寫在論證裡就好 了。
S1：你看他這邊寫厄司特。
…
S1：你要寫什麼？
S1：我覺得他寫得蠻好的！
…
S2：我有看過（理解）
S2：想法不同的可以再提出意見啊！
S2：抄是沒用過頭腦。跟有經過想過不一樣。
S2：我記得厄司特沒有研究，是安培 S2：都有研究，安培比較詳細
S1：這個可以，比較清楚 S1：少寫了一個字，磁力
… （3.6.53）
（在這建構論證的過程中，學生有計畫、監控與調整自己的論證）
表 4-26 呈現的是第三組學生在六個活動學習單上對 NOS 觀點的監控與調 整比例。其中活動一才剛開始接觸活動，是後續是否調整的基礎，要到活動二 之後才會依據之前的觀點調整，也才有 NOS 觀的調整策略可言。
其中監控在活動中期（活動三預測颱風路徑、活動四地磁會移動嗎）較 低，顯示較多學生在該時期並未填寫學習單上的 NOS 觀，直到後期活動五長直 導線如何有磁力、活動六環形導線如何有磁力才又恢復。調整策略則是在活動
其中監控在活動中期（活動三預測颱風路徑、活動四地磁會移動嗎）較 低，顯示較多學生在該時期並未填寫學習單上的 NOS 觀，直到後期活動五長直 導線如何有磁力、活動六環形導線如何有磁力才又恢復。調整策略則是在活動