一、問卷編制與流程
Peterson (2000)提到大多數量化的試題是結構性的，越結構化的試題，也越 能做廣泛的類推。尤其當本研究的十項重要 NOS，已經從大慧法確立了科哲觀 點時，將有助於答案的標準化。
至於在編制問卷各項試題時，應時常注意到試題與概念的對應，並應注意 到受試者能否了解這些問題、能否回答這些問題，以及是否願意回答這些問題 (Peterson, 2000)。因本試題主要施測的對象是小學生，故試題不能超過學生能理 解的範圍，用字不可艱難，甚至最好能使學生覺得回答這些問題是有趣的。
就量化各題的量尺，Peterson (2000)建議可以使用兩個端點來定調一個等級量 尺，稱為雙極（bipolar），雙極的等級量尺代表兩極端的用詞是相反的意思。
如：
觀察和實驗 是最重要的 科學方法
1 2 3 4 5
觀察和實驗不是唯 一的科學方法
故本研究量化問卷以李克氏五點，與雙極等級量尺為量化試題模式。試題 詳如附錄 E。
二、評鑑試卷
本階段的研究對象包含 NOS 相關領域的專家學者，作為本研究問卷的專家 效度對象。預計二至三回問卷修正往返。問卷評鑑格式如附件 C。而當專家提 供意見修正完試題後，預計請小六學生進行預試。
量化問卷分析時，因問卷不是二分非對即錯的測驗，故不適合採庫李信 度。以相對多重計分的測驗而言，應以 Cronbach’s α 信度為依據，將相似概念 的試題來比對，是屬於內在一致性度的分析（郭生玉，2001）。α 值介於 0-1 之
間，越接近 1，代表信度越高，吳明隆（2007）曾提出在預試時，工具量表的
專家學者主要是進行內容效度，所諮詢的專家學者是科學教育學者。本研 究請兩位專家學者進行諮詢，分為量化與質性試題。其中量化試題諮詢情形如 圖 3-5，詳如附錄 E。量化試題經調整後，詳如附錄 G，也是後續給小六學生預 試的量化問卷。學生對 10 項 NOS 的觀點測驗試題共 30 題，即每三題針對一項 NOS 觀點，皆採單一選擇，其中第 3、6、8、11、14、18、21、27、29 是同一 概念三題中的反向題，資料輸入時 1、5 要互轉，2、4 要互轉。試題可參考圖 3-6。
而質性試題五題，用來蒐集學生文字作答。經專家檢視後，沒有需要調整 處，詳如附錄 F。其中，第一題是請學生針對科學家心理對科學的重要性排 序，並說明原因。第二題，請學生寫出它們所知的科學家與科學團體的差異。
第三題在請學生回答科學知識的轉變性與啟示的觀點。第四題是對科學重要的 因素請學生排序。第五題是想瞭解學生對科學方法的觀點。以上問題都包含了 本研究的十項 NOS，配合其他資料來源，可供後續三角校正（triangulation）歸 納分析。
NOS 科學的觀察和推理關係密切
圖 3-6 經修正後的量化試題
五、小六學生預試
以小六學生進行預試，以進行 Cronbach’s α 信度分析。這群參與施測的學 生居住於新北市土城區住商混合人口密集區域，與後續準實驗研究的學生是不 同學校的學生。採隨機尋找小六四個班級共 117 位學生，參與施測，試題詳如 附錄 F 與附錄 G 的質性與量化試卷。
從表 3-3 可知，各項 NOS 的 Cronbach’s α 值皆達到.60 以上，但都未
達.70。每題的標準差都在 1.27 以下，顯示學生的觀點分散度不會太高。從「項 目刪除時的α 值」可知，當減少一題時，多數 α 值下降幅度大，若題數多時，
下降幅度應會減少。故每項 NOS 的題目只有三題，使 α 數值偏低。雖然 α 值要 達.70 以上較為理想，但有達.60 以上，顯示試題也都還堪用（吳明隆，2007）。
吳明隆建議增加同一構念試題可提升α 值。計算出總試題 α 值為 0.47，低於各 構念α 值，吳明隆認為測驗並非主要參考總 α 值，應考量量表各構念的差異，
當各構念差異大時將使總α 值降低，由此可知本問卷各構念間差異頗大。