第四章 研究結果與討論
第四節 嬰幼兒托育環境品質指標綜合分析與討論
本研究經三次德懷術問卷調查，整合專家委員意見後，蒙特梭利教育取向嬰 幼兒托育環境品質指標平均數皆達 4.6 以上且標準差皆小於 1，分為七大層面：
空間與設備、日常例行照顧工作、傾聽與交談、學習活動、互動、課程結構、家 長與托育人員，合計 219 個指標。正式建構出「蒙特梭利教育取向嬰幼兒托育環 境品質指標」。
一、層面一：空間與設備
(一)層面一：空間與設備自表 4-4-1 蒙特梭利教育取向嬰幼兒托育環境品質指標三回合德懷術問卷「空間 與設備」統計量對照表可看出三回合專家委員意見的變化：
表 4-4-1
嬰幼兒托育環境品質指標三回合德懷術問卷「空間與設備」統計量對照表 評
量 項 目
第一回合
指標 M SD
第二回合
指標 M SD
第三回合
指標 M SD 1-1
室
1-1-1 有充足 的室內空間提 供給幼兒、成
4.7 .48
1-1-1 有充足的 室內空間提供 給幼兒、成人及
4.8 .32
1-1-1 有充足的 室內空間提供 給嬰幼兒、成人
5 .00
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
表 4-4-9「傾聽與交談」層面指標分析數量總表
如上表第三層面共計 14 項不變指標； 6 項修正指標；3 項合併指標，無刪 除與新增指標傾聽與交談共計 20 個指標。
(四)層面四：學習活動
自表 4-4-10 蒙特梭利教育取向嬰幼兒托育環境品質指標三回合德懷術問卷「學 習活動」統計量對照表可看出三回合專家委員意見的變化：
語言，增添更多的字彙及意 念。
語言，增添更多的字彙及意念。
3-2-6 教職員詢問幼兒簡單
的問題。 V 3-2-6 托育人員詢問幼兒簡單
的問題。
3-2-7 教職員通常在聽與說
之間維持良好的平衡 V 3-2-7 托育人員通常在聽與說 之間維持良好的平衡。
3-3 圖 書 的 使 用
3-3-1 每天大多數時間，最少 有十二本容易取得且適合嬰 兒/學步兒閱讀的圖書
V
3-3-1 受託嬰幼兒平均每人不 得少於一本圖書。
3-3-2 多樣性的圖書供幼兒 自由取閱
V
3-3-2 圖書區的設計容許嬰幼 兒自由取閱書籍，並依照年齡 與能力發展，提供不同類型的 圖書。
3-3-3 教職員每天都會為對 圖書有興趣的幼兒做個別或
小團體的閱讀 V
3-3-3 托育人員每天都會為對 圖書有興趣的幼兒做個別或小 團體的閱讀或和嬰幼兒有固定 的時間一起使用圖書。
3-3-4 圖書時間讓人感到溫
暖及互動 V 3-3-4 圖書時間讓人感到溫暖
及互動。
3-3-5 圖書區的設計容許學
步兒自由取用書籍 V
3-3-6 在一整天的時間裡，教 職員和幼兒有固定的時間一 起使用圖書
V
3-3-7 更新或增添圖書以維
持幼兒閱讀的興趣 V 3-3-7 適時更新或增添圖書以 維持幼兒閱讀的興趣。
3-3-8 依孩子年齡與能力發 展不同，放置不同類型的圖 書供孩子自由取用*。
V
評量項目 原始 指標數
指標分析數量總表 最終
指標數 不變 修正 刪除 合併 新增
3-1 協助幼兒了解
語言 8 6 2 8
3-2 協助幼兒使用
語言 7 7 7
3-3 圖書的使用 8 1 4 3 5 第三層面
傾聽與交談 23 14 6 0 3 0 20
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
表 4-4-12蒙特梭利教育取向嬰幼兒托育環境原始版與最終版之比較-「學習活動」
如上表第四層面共計 25 項不變指標； 24 項修正指標；6 項刪除指標；10 項合併指標，學習活動共計 49 個指標。
(五)層面五：互動
自表 4-4-13 蒙特梭利教育取向嬰幼兒托育環境品質指標三回合德懷術問卷「互 動」統計量對照表可看出三回合專家委員意見的變化：
表 4-4-13
嬰幼兒托育環境品質指標三回合德懷術問卷「互動」統計量對照表 評
量 項 目
第一回合
指標 M SD
第二回合
指標 M SD
第三回合
指標 M SD 5-1
遊 戲 與 學
5-1-1 即使教職 員正在與一位 或一個小組的 幼兒工作，其注 意力仍會放在 所有幼兒身上
4.9 .32
5-1-1 即使教保 員正在與一位或 一個小組的幼兒 工作，其注意力 仍會放在所有幼 兒身上。
5 .00
5-1-1 即使托育 人員正在與一 位或一個小組 的幼兒工作，其 注意力仍會放 在所有幼兒身 上。
5 .00
5-1-2 教職員能 4.4 1.26 5-1-2※教保員 5 .00 5-1-2 托育人員 5 .00
元 文 化
的活動中顯現出來。
評量項目 原始 指標數
指標分析數量總表 最終
指標數 不變 修正 刪除 合併 新增
4-1精細動作 9 1 8 9
4-2肢體活動 9 4 3 2 7
4-3美勞藝術 6 1 2 3 3
4-4音樂與律動 9 7 1 1 8
4-5積木 5 2 3 5
4-6扮演遊戲 7 3 2 2 5
4-7沙和水的遊戲 6 3 2 1 5
4-8自然/科學 5 4 1 5
4-9使用視聽及電
腦設備 5 5 0
4-10鼓勵接受多
元文化 4 2 2 2
第四層面
學習活動 65 25 24 6 10 0 49
129
130
131
132
133
134
135
136 量指標，僅 6-1-2、6-1-2、6-1-4、6-2-8、6-3-3 平均數為 4.9，標準差為.18，
其餘指標平均數皆為 5，標準差皆為.00。
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
表 4-4-21「家長與托育人員」層面指標分析數量總表
如上表第七層面共計 27 項不變指標；11 項修正指標；3 項刪除指標，6 項 合併與零項新增指標，家長與托育人員共計 38 個指標。
將七層面的指標分析數量整理如下：
表 4-4-22 指標分析總計表
專學歷會被要求繼續取得正式教 育資格。
兒保育大專學歷，會被要求繼續取得 正式教育資格。
評量項目 原始 指標數
指標分析數量總表 最終
不變 修正 刪除 合併 新增 指標數
7-1 提供家長所需 7 5 1 1 6
7-2 提供托育人員與
職員個別所需 8 4 2 2 6
7-3 提供托育人員與
職員專業上需求 5 1 1 3 2
7-4 托育人員與職員
的互動與合作 6 3 3 6
7-5 托育人員與職員
的持續性 7 3 1 2 1 4
7-6 托育人員與職員
的評量與管理 7 7 0 7
7-7 專業成長的機會 7 4 3 7
第七層面
家長與托育人員 47 27 11 3 6 0 38
分析
層面 不變 修正 刪除 合併 新增 指標共計 第一層面
空間與設備
5 20 0 4 1
26 第二層面
日常生活照顧工作
20 18 0 1 1
38 第三層面
傾聽與交談 14 6 0 3 0 20 第四層面
學習活動 21 26 6 10 0 50 第五層面
互動 14 12 0 4 0 22 第六層面
課程結構 15 7 1 0 0 26
147
如上表所述，不變指標意指從原始指標經過三回合後無更動的指標，但未包 含法定職稱(教職員改為托育人員)，共計 116 項不變指標。修正指標意指增加或 修減指標文句內容，共計 100 項修正指標。刪除指標意指將指標去除於環特梭利 取向之環境品質檢核表中，共計 10 項。合併指標意指該指標倂於其他指標中，
故刪除指標，共計 28 項合併指標。新增指標意指原來無該指標，經過三回合問 卷調查後所新增的指標，共計 2 項新增指標。
第一層面「空間與設備 26 項指標中，共計 5 項不變指標、20 項修正指標、
4 項合併指標、1 項指標新增。多數為修正指標，正也表示專家對該層面的重視 與積極探究。也同時回應了『當空間環境與設備設計良好時，就有助於幼兒適齡 適性的發展原則。』(何素娟譯，2011)蒙特梭利認為「環境」是在她的教學法中 所必要強調的第一要件，她把這個環境稱為育兒的場所，是為了滿足兒童的需要 及自我建構所設計(許興仁、邱琡雅譯，1987)。空間與設備是幼兒與成人第一眼 所感觸與感受的「環境品質」，所以該層面正也是專家在三回合中不斷有修正、
刪除、新增的層面，同時也是建構出蒙特梭利教育取向嬰幼兒托育環境品質中空 間設備具需具備的內涵。
第二層面「日常生活照顧工作」39 項指標中，共計 19 項不變指標； 18 項 修正指標；1 項合併指標；1 項指標新增，日常生活照顧工作共計 39 個指標。在 三回合的德懷術調查問卷後，發現此一層面的修正指標多為增加與修飾指標內的 文句，但特別在「正餐/點心」與「換尿布/如廁」項目中讓專家有不同的討論，
主要針對於托育人員對於嬰幼兒照顧必須相信幼兒有自主的能力，因此在用餐時 所必須提供瓷碗、瓷盤、玻璃杯或不鏽鋼製品讓幼兒使用。但鑒於嬰兒手腕仍在 調練習中，因此可採用不鏽鋼製品，但不提供塑膠製品的用餐器具，這也是讓嬰 幼兒對於真實世界的連結。各種設備應該安排讓孩子能與現實更密切的接觸，家 具要輕，但也要合理的顧慮到不能容易被撞翻，例如喝果汁用的是真的玻璃杯(許 興仁、邱琡雅譯，1987)。
0-3 歲是幼兒潛意識的語言敏感期，因此教育工作者要能降下身高與孩子眼 對眼，面對面的溝通，並能解釋兒童幼兒不太成熟的語言的溝通者與詮釋（高義 展，2004、許惠欣，1979）。Lombardi(2005)指出，幼兒的語言與認知會隨著受 過訓練的專業人員與適當規劃的環境而顯著進步，反之，在家庭中由非專業人員 照顧的孩子，需求易被忽略。內政部 0-2 歲嬰幼兒適性發展學習活動綱要之研究 (2006)中發現：營造一個開放且自主性高的環境能增進幼兒語言能力。第三回合 交談與傾聽 20 個指標中，共計 14 項不變指標； 6 項修正指標；3 項合併指標，
無刪除與新增指標。該項目中多為不變指標，6 項的修正指標中主要是增加「適 時」與「依幼兒發展」等字詞。不管在一般或是蒙特梭利教育取向嬰幼兒托育皆 重視嬰幼兒語言發展。
第七層面
家長與托育人員 27 11 3 6 0 37 總計 116 100 10 28 2 219
148
第四層面學習活動 63 項指標中，共計 24 項不變指標、23 項修正指標、6 項刪除指標、10 項合併指標。在指標的變更中共 42 項，其中包含修正、刪除與 合併，表示專家們對該層面的重視與積極回應。一般優質嬰幼兒托育與蒙特梭利 嬰幼兒托育都重視嬰幼兒的學習活動，該項目指標示所有環境品質中佔最多數的 指標，在修正指標中多是將文句修飾與合併。其中在三回合的德懷術問卷將「4-9 使用視聽及電腦設備」項目指標全數刪除。蒙特梭利以實際與兒童教育工作經驗 來建構其系統化課程與教學模式，指導孩子從生活與操作中學習與成長（簡淑真，
1992、高義展，2004）。因此在蒙特梭利教育觀點下認為透過實際的「操作」，幼 兒才得以學習與成長。
蒙特梭利女士在生命前三年中，發現嬰幼兒展現出來的天賦學習能力─吸收 性心智與敏感期，更是蒙特梭利教育哲理中重要的基本元素。天賦的吸收性心智 能幫助孩子毫不費力的、直接吸收環境中的人、事、物，而孩子出生後與環境互 動以模鑄與形塑心智，而此時所擁有的驚人學習力，得以讓他建構心智
(Montessori，1989)。張百穗(2012)指出優質的嬰幼兒照護環境應包含給予嬰幼 兒溫暖的感覺、培養嬰幼兒與同儕及成人健康的互動模式、提供嬰幼兒適當刺激 的學習環境。
(Montessori，1989)。張百穗(2012)指出優質的嬰幼兒照護環境應包含給予嬰幼 兒溫暖的感覺、培養嬰幼兒與同儕及成人健康的互動模式、提供嬰幼兒適當刺激 的學習環境。