研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探究蒙特梭利教育觀點下的嬰幼兒托育環境品質，本章共分為四 節，第一節研究背景與動機；第二節研究目的與問題；第三節名詞釋義；第四節 研究範圍與限制。茲各節內容分述如後。

第一節 研究背景與動機

幼兒教育是個人從家庭進入學校教育的起點，嬰幼兒時期，也就是生命的前 三年更是孩子一生當中成長最快速的黃金階段。隨著知識經濟時代的來臨，父母 對於孩子的教育品質更為重視，研究者身為幼兒教育研究與工作者，並實際於台 東縣某托嬰中心擔任嬰幼兒照顧之工作，因此更了解孩子的學習與成長的環境是 密切相關。嬰幼兒早年經驗更是影響他們日後的發展與學習，Morrison(2001) 提出托嬰中心是幼兒人生中第一個正式教育機構，此階段為嬰幼兒是否能夠成功 邁向未來生活的基礎，更長遠的影響嬰幼兒未來的學習與能力。張百穗(2012) 指出優質的嬰幼兒照護環境應包含給予嬰幼兒溫暖的感覺、培養嬰幼兒與同儕及 成人健康的互動模式、提供嬰幼兒適當刺激的學習環境。

隨著家庭結構改變與婦女投入就業市場的增加（葉郁菁，2006），托育服 務著重層面已從國小課後輔導與幼托園所保育階段，向下延伸至收托 0-2 歲嬰 幼兒的機構式托嬰階段。隨著家庭結構核心化，每個家庭子女人數日益減低，影 響嬰幼兒人際互動頻率，致使托嬰中心所提供的團體生活歷練受到家長肯定，願 意將家中嬰幼兒送至提供團體生活的托嬰中心接受托育照顧 (陳玉娟，2011) 。 雖然在二十世紀以前，鮮少有嬰、幼兒如何成長與發展之相關研究，然而近 幾十年來，世界各地的學者專家致力於嬰幼兒成長與發展的研究，也讓人們逐漸 瞭解早期成長經驗的重要性（洪毓瑛譯，2000）。內政部兒童局（2010）歷年托 育機構概況調查報告顯示，從 2006 年底開始才有托嬰中心數量統計數字存在，

可凸顯出托嬰機構在國內算是剛受到重視的行業，但也由於近幾年來政府單位對 托嬰機構的重視，帶動了相關議題的研究。近年來嬰幼兒托育的議題，在少子化 浪潮的推波助瀾之下，引起政府、社會大眾和專家學者的關注。包含王靜珠(1987) 以幼兒正常發展的觀點出發，主張托育服務有促進幼兒發展及協助家庭教養的功 能，高傳正(1986)則認為托育服務要配合家庭需要，彌補家庭親職功能的不足，

前述二者皆強調托育服務對幼兒及家庭的重要性。王淑英、孫嫚薇(2003)指出新 政府與婦運學者在「普及福利照顧」體系的基礎下，倡導「托育」等相關社區照 顧福利政策，政府開始敏感到人民的需求。馮燕（2004）更指出，托育服務是為 支援家庭系統中照顧兒童功能而設的正式支持系統，而且是兒童福利服務中很重

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要的一環。隨著社會變遷，家長對幼兒托育之需求日亦增加，如何尋得近便、安 全、有品質的托育服務是每位育兒家長最關心的。在對幼兒的影響上，

Lombardi(2005)指出，幼兒的語言與認知會隨著受過訓練的專業人員與適當規劃 的環境而顯著進步，反之，在家庭中由非專業人員照顧的孩子，需求易被忽略（洪 毓瑛譯，2000）。來到托嬰中心的嬰孩在托育環境中花了高達 12000 個小時，這 樣的時數比起他未來在小學與中學還來的多(Greenman,2005) 。

蒙特梭利：「兒童是神所創造的奇蹟，藉由兒童我們才能了解神的啟示與大 愛。」(邱琡雅，1987)。安妮塔‧路易‧歐德(Anita Rui Olds)是個知名的環境 設計家提出「相信我們應該為了奇蹟，而不僅是為了最低要求來設計幼兒發展的 環境」，她述說：孩子是個奇蹟，相信每個孩子是個奇蹟的想法能夠轉換我們為 兒童照顧的設計方法。當我們邀請一個奇蹟來到我們生命當中，我們要預備好自 己和我們周遭的環境。我們可以清洗我們自己、清洗場所、以及內心的每個想法。

我們用敬愛和感恩來面對這項工作，創造一個值得迎接奇蹟的地方。透過這個行 動的完成，我們可以選擇改變。我們可以選擇為了奇蹟，而不僅為了最低要求來 設計場所(何素娟譯，2011)。因此若不符合適齡適性的發展要求時，就會變成一 個障礙。當環境設計良好時，就有助於適齡適性的發展原則。何素娟譯(2011) 在孩子的發展和學習上，早期經驗對於經驗累積和延續都有深切的影響，且最佳 期間只存在於特定發展和學習型態發生時，而對於孩子的未來學習，早年時間是 重要的，有效的環境是我們提供孩子最佳發展經驗的方法。

楊曉苓(2006)在 0-2 歲嬰幼兒適性發展學習活動綱要之研究中發現：營造一 個開放且自主性高的環境，讓幼兒可以自己去找到和歸還玩具及材料、支援並挑 戰幼兒的能力、增進幼兒語言能力、讓幼兒負一些實際的責任，分擔他能力所及 的工作以及鼓勵幼兒有始有終獨立完成一件工作。讓研究者第一時間想到了蒙特 梭利教學與環境。蒙特梭利教學法中有三個主要的要素：預備好的環境、預備這 個環境的教師以及環境中的幼兒。蒙特梭利認為「環境」是在她的教學法中所必 要強調的第一要件，她把這個環境稱為育兒的場所，是為了滿足兒童的需要及自 我建構所設計，在這個環境中兒童的人格及成長模式也會顯露出來。這也就是說，

這個環境不僅要含有具備兒童成長所需的一切事物的積極意義，同時也要將所有 不利於兒童成長的事物加以排除。這種環境必須是由具有知識並富有感受性的成 人來為兒童謹慎的預備好；而成人也必須參與在這個環境中的兒童的生活與成長 (許興仁、邱琡雅譯，1987)。

何素娟譯(2011)指出孩子需要教師需要有目的的去設計環境，提供孩童材料、

工具和挑戰，好允許他們發展成長與茁壯。設計良好的環境扮演著「第三位老師」

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的角色，能減少不良行為和提供學習的機會。0~3 歲的嬰幼兒需要成人提供豐富、

秩序與自律的環境，Montessori(1987)認為這個環境不是用來「修正生命」而是 用來「準備生命」的。早在 100 多年前就已經了解從三歲才開始注意孩子的發展 與學習實在太慢了，因為她認為人類有兩個胚胎期，一個是在母親子宮內的肉體 胚胎：一個是出生後的精神胚胎，這兩個時期約長達三年。孩子出生後需要與環 境互動以模鑄與形塑心智，而此時擁有的驚人學習力，讓他得以建構心智；當這 時期結束，如果孩子出現發展上的偏差，就可能永遠成為缺陷，因此蒙特梭利非 常重視 0~3 歲嬰幼兒的成長與發展(許興仁、邱琡雅譯，1987)。蒙特梭利教育的 教室是屬於孩子的社群，一個清潔、秩序、安全愉悅的環境對孩子來說是重要的，

對於嬰幼兒來說，環境是讓他們練習獨立的生活重要的因素嬰兒需要一個能滿足 身心需求，與足夠刺激的豐富環境，還需要能與她建立依附關係的照顧者，才得 以發展自我 (李婷，2013)。

在腦部與環境的研究中得到證實，嬰幼兒的經驗會受到周遭環境的影響，因 此我們為他們所提供的環境，在孩子腦部發展過程中有非常重要的影響

(Strong-Wilson，2007)。所以生命前三年不僅是重要的生命發展階段，也是建 立基礎的時期。蒙特梭利認為在人類生命前三年中，嬰幼兒展現出來的天賦學習 能力─吸收性心智與敏感期，是蒙特梭利教育哲理中重要的基本元素。天賦的吸 收性心智能幫助孩子毫不費力的、直接吸收環境中的人、事、物，毫無選擇地將 環境中一切照單全收，且絕非成人所能影響的(邱琡雅譯，1987)。因此本研究欲 探究蒙特梭利觀點下的嬰幼兒托育照顧環境品質，以提供欲使用蒙特梭利教育取 向之托嬰中心經營者進行自我評量，以及欲成立蒙特梭利教育取向托嬰中心之評 估環境品質參考之用，藉由環境品質的提升，形塑蒙特梭利教育取向之托嬰中心 經營價值與市場競爭力外，更希望能造福更多嬰幼兒。

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