本節旨在探討四位受試者在接受本實驗教學後，在「國語識字測驗」中
「字形與部首配合」部分測驗的表現。為了能真正測得學生字形與部首配合 之學習能力，不受其他測驗干擾，字形與部首配合測驗乃為研究者在每次教 學後進行「國語識字測驗」中的第二個評量項目。內容為教學目標字，由受 試者將左邊的字找出其在右邊正確的部首，並將兩者連起來，研究者並不唸 題目。例如：「清」字，受試者必須在右邊的部首中找出「水」，然後將兩 者以直線連起來。此測驗在基線期、處理期與保留期每次之測驗題目皆各有 5題，因此資料之程現採用正確率百分比作為評量的單位。以下即呈現各個 受試者「字形與部首配合」部分之學習效果資料。
一、 受試者甲的「字形與部首配合」學習效果
受試者甲於「字形與部首配合」部分的學習成效分為階段內與階段間分 析，而此項目的立即學習成效得分則以折線圖的方式呈現於圖4-2-1。由圖 4-2-1可看出受試者甲在基線期的正確率為20％~40％ ，正確率雖有波動但 差距不大；進入處理期，正確率則提高為80％~100％，正確率有顯著的提升 高達近三倍，且較無波動。而保留期之「字形與部首配合」部分學習成效也
介於80％~100％之間。於處理期的平均得分為97.78，除了第二次80分外，
其餘的分數皆達到滿分。整體看來，處理期的得分與基礎期有極大的差異。
0 20 40 60 80 100 120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
評量次數
圖 4-2-1 受試甲「字形與部首配合」分數
（一） 受試者甲「字形與部首配合」 學習成效階段內分析 受試者甲於「字形與部首配合」 學習成效的階段內變化整理如表 4-2-1。由表4-2-1可看出受試者甲在三個階段中之水準變化皆為0，可見受 試者在實驗的操作下有非常明確清楚的表現，於的基線期時，「字形與部首 配合」的正確率趨向走勢預估為下降，表現水準為24.4％，趨向穩定67％呈 現不穩定的狀態，而水準穩定為78％不穩定狀態，水準變化20-20，水準範 圍從20 ﹪- 40﹪，亦即說明了受試者甲採取隨課文識字之方式進行一般生 字筆畫教學法對於「字形與部首配合」非常明顯的並無立即的效果，而其教 學的效果水準在學習保留成就表現上影響不大。在實驗處理期以部首識字教 學法進行教學後，隨著教學法的介入，評量分數馬上由20提升至100，且實 驗處理階段的趨向預估是上升，呈現穩定的狀態，水準範圍從80 ﹪- 1 0 0
﹪，表現水準為97.8％ ，比起基線期階段的24.4％ 的平均正確率要高出許 多，趨向上升，可見部首識字教學法對受試者甲的「字形與部首配合」 有 明顯且正向的立即效果而其教學的效果水準在短期保留的成效上達到穩定 的水準。在保留期方面「字形與部首配合」的正確率趨向走勢預估為下降，
水準範圍與處理期相同從80﹪ - 100﹪，然而分數較有波動，趨向穩定44
％呈現不穩定的狀態，然而表現水準為86.7％，較處理期少11.1％，水準稍 評量分數
基 線 期
處 理 期
保 留 期
有明顯的保留成效。
100-100 0
二、 受試者乙的「字形與部首配合」學習效果
受試者乙於「字形與部首配合」部分的學習成效分為階段內與階段間分 析，而此項目的立即學習成效得分則以折線圖的方式呈現於圖4-4-2。由圖 4-4-2可看出受試者甲在基線期的正確率為0％~20％ ，正確率較低；進入處 理期，正確率則提高至80％~100％，正確率有顯著的提升高達近五倍，且呈 逐漸進步之趨勢。而保留期之「字形與部首配合」部分學習之正確率一直都 維持80％相較於其他兩階段為穩定。於處理期的平均得分為91.11。整體看 來，處理期的得分與基礎期有極大的差異，而保留期較為穩定。
0 20 40 60 80 100 120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
評量次數
圖 4-2-2 受試乙「字形與部首配合」分數
（一） 受試者乙「字形與部首配合」 學習成效階段內分析 受試者乙於「字形與部首配合」 學習成效的階段內變化整理如表 4-2-3。由表4-2-3可看出受試者在基線期時，「字形與部首配合」的正確率 趨向走勢預估為穩定，表現水準為則低於10％為6.7％，顯然受試者乙於基 線期的階段學習效果甚弱。趨向穩定67％呈現不穩定的狀態，而水準穩定也 為67％不穩定狀態，水準變化0-0，水準範圍從0 ﹪- 20﹪，亦即說明了受 試者乙採取隨課文識字之方式進行一般生字筆畫教學法對於「字形與部首配 合」非常明顯的並無立即的效果，而其教學的效果水準在學習保留成就表現 上顯然其影響微乎其微。在實驗處理期以部首識字教學法進行教學後，隨著 教學法的介入，評量分數馬上由0提升至80，且實驗處理階段的趨向預估是 評量分數
基 線 期
處 理 期
保 留 期
比起基線期階段的6.7％ 的平均正確率要高出許多，趨向上升，可見部首識 字教學法對受試者乙的「字形與部首配合」 有明顯且正向的立即效果而其 教學的效果水準在短期保留的成效上也達到了穩定的水準。在保留期方面
「字形與部首配合」的正確率趨向走勢預估為下降，水準範圍一直維持著80
﹪分數無任何波動，因而趨向穩定及表現水準均達100％呈現非常穩定的狀 態，然而表現水準為80％，較處理期少11.1％，水準稍降，但較基線期上升 了73.3％可見部首識字教學法對於受試者乙之長期學習有顯著的保留成效。
表4-2-3 受試者乙「字形與部首配合」 學習成效階段內分析摘要 階段 基線期(A) 處理期(B) 保留期(A＇)
階段長度 9 9 9
趨向預估 － (＝) / (－) － (＝) 趨向穩定 不穩定 67％ 穩定100％ 穩定100％
水準平均值 6.7％ 91.1％ 80％
水準穩定 不穩定 67％ 不穩定56％ 穩定100％
水準範圍 0-20 80-100 80-80 階
段 內 的 變 化
水準變化 0-0 0
80-100 ＋20
80-80 0
（二）受試者乙「字形與部首配合」 學習成效階段間分析
受試者乙於「字形與部首配合」 學習成效的階段間變化整理如表 4-2-4。由表4-2-4可看出受試者乙在基線期進入處理期階段間水準為(0 - 80) ，評量分數有陡增的現象。而趨向預估也由穩定至上升，效果變化為正 向，趨向穩定由不穩定至穩定，而兩階段的重疊百分比為0%，顯示學習成效 具有非常顯著的保留效果。而處理期與保留期相比，趨向預估由上升至穩 應，效果變化為負向，趨向穩定由穩定變成穩定，水準變化從80到80，顯然 評量分數差異性不大，重疊百分比更高達100％。由此可見受試者乙在保留 期的受試者對字形與部首配合學習表現的水準上明顯的獲得了保留。
表4-2-4 受試者乙「字形與部首配合」 學習成效階段間分析摘要
4-2-5。由表表 4-2-5 可看出受試者丙在基線期時，「字形與部首配合」的
（二）受試者丙「字形與部首配合」 學習成效階段間分析
受試者丙於「字形與部首配合」 學習成效的階段間變化整理如表 4-2-6。由表4-2-6可看出受試者丙在基線期進入處理期階段間水準變化為 (20 - 80 ) ，評量分數有陡升之現象。而趨向預估則是由穩定至上升，效 果變化為正向，趨向穩定由不穩定至穩定，而兩階段的重疊百分比為0%，顯 示學習成效具有非常顯著的保留效果。而處理期與保留期相比，趨向預估則 是由穩定至下降，效果變化為負向，趨向穩定由穩定至不穩定，水準變化從 80到80，變化為0，重疊百分比為22％。。由此可見受試者丙在保留期的受 試者對字形學習情形及評量受試者音形的再生能力水準獲得保留，但水準略 為下降。
表4-2-6 受試者丙「字形與部首配合」 學習成效階段間分析摘要 階段比較 B/A
(2：1)
A＇/B (3：2)
－ (＝) / (－) / (－) \(－) 趨向走勢與
效果變化 正向 負向
趨向穩定 不穩定＝＞穩定 穩定＝＞不穩定 水準變化 20－80
＋60
80－80 0 階
段 間 的 變
化 重疊百分比 0％ 22％
四、受試者丁的「字形與部首配合」學習成效
受試者丁於「字形與部首配合」部分的學習成效分為階段內與階段間分 析，而此項目的立即學習成效得分呈現於圖4-2-4。由圖4-2-4可看出受試者 丁在基線期的正確率為0％~20％ ，正確率偏低且有些微的波動；進入處理 期後，正確率則立即提升至60％。而保留期之「字形與部首配合」部分學習 成效則介於40％~60％之間。整體看來，處理期、保留期的得分顯然較基線 期為高且穩定。
0 20 40 60 80 100 120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
評量次數
圖 4-2-4 受試丁「字形與部首配合」分數
（一） 受試者丁「字形與部首配合」 學習成效階段內分析 受試者丁於「字形與部首配合」 學習成效的階段內變化整理如表 4-2-7。由表 4-2-7 可看出受試者丁在基線期時，「字形與部首配合」的正 確率走勢處於偏低之狀態，主要由於受試者丁在基線期的教學階段學習較 感困難，平時於班上對語文學習即感到恐懼，其語文能力相較於其他受試 者偏低，又加上對於新面臨的測驗感到陌生，因此在正確率的表現上較低
（有數次評量分數為 0）。其趨向穩定為 67％不穩定，趨向預估為下降，
表現水準偏低為 2.2％，而水準穩定則為 89％穩定，水準變化 0-20，水準 範圍從 0 ﹪- 20﹪，從其偏低數據看來，我們可以發現隨課文識字教學在 受試者丁的教學中，對於「字形與部首配合」並無立即的效果，亦說明了 隨課文識字教學的教學效果水準在學習保留成就表現上影響不大。而在實 驗處理期以部首識字教學法進行教學後，隨著教學法的介入， 實驗處理階 段所有的測驗的正確率開始提高，趨向預估上升，趨向穩定是 89％穩定，
水準範圍從 60 ﹪-80﹪，水準變化為＋20，表現水準為 66.7％，比起基線 期階段較為穩定且有提升之現象，可見部首識字教學法對受試者丁的「聽 寫測驗」 有明顯正向的立即效果而其教學的效果水準在短期保留的成效上 達到顯著的穩定的水準。在保留期方面「聽寫測驗」的正確率趨向走勢預 估為下降，水準變化為－20，水準範圍 40﹪- 60﹪，趨向穩定 78％呈現不 穩定的狀態，表現水準 57.8％，較處理期少 8.9％，水準較處理期些微下
水準範圍從 60 ﹪-80﹪，水準變化為＋20，表現水準為 66.7％，比起基線 期階段較為穩定且有提升之現象，可見部首識字教學法對受試者丁的「聽 寫測驗」 有明顯正向的立即效果而其教學的效果水準在短期保留的成效上 達到顯著的穩定的水準。在保留期方面「聽寫測驗」的正確率趨向走勢預 估為下降，水準變化為－20，水準範圍 40﹪- 60﹪，趨向穩定 78％呈現不 穩定的狀態，表現水準 57.8％，較處理期少 8.9％，水準較處理期些微下