本節旨在探討四位受試者在接受本實驗教學後，在「國語識字測驗」中
「看字造詞」部分測驗的表現。為了避免干擾聽寫及看字讀音兩種測驗，看 字造詞測驗乃為研究者在每次教學後進行「國語識字測驗」中的第三個評量 項目。內容為教學目標字，評量方式為口頭看字造詞，受試者自行從教學百 寶箱抽出教學目標字卡，請受試為該字卡造一個詞。此測驗在基線期、處理 期與保留期每次之測驗題目皆各有5題，因此資料之程現採用正確率百分比 作為評量的單位。以下即呈現各個受試者「看字造詞」部分之學習效果資料。
一、 受試者甲的「看字造詞」學習效果
受試者甲於「看字造詞」部分的學習成效分為階段內與階段間分析，而 此項目的立即學習成效得分則以折線圖的方式呈現於圖4-4-1。由圖4-4-1 可看出受試者甲在基線期的正確率為60％~80％ ，正確率較有波動；進入處 理期後，正確率則提高至100％。而保留期之「看字造詞」部分學習成效則 介於80％~100％之間。於處理期的分數皆達到滿分。整體看來，處理期的得 分顯然較其他階段高，保留期次之，最低的則為基線期。
0 20 40 60 80 100 120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 評量次數
圖 4-4-1 受試甲「看字造詞」分數 評量分數
基 線 期
處 理 期
保 留 期
（一） 受試者甲「看字造詞」 學習成效階段內分析
受試者甲於「看字造詞」 學習成效的階段內變化整理如表4-4-1。由表 4-4-1可看出受試者甲在基線期時，「看字造詞」的正確率趨向走勢預估為 上升，表現水準為62.2％，趨向穩定89％呈現穩定的狀態，而水準穩定為89
％呈現穩定狀態，水準變化60-60，水準範圍從60 ﹪- 80﹪，亦即說明了受 試者甲採取隨課文識字之方式進行一般生字筆畫教學法對於「聽寫測驗」並 無立即的效果，而其教學的效果水準在學習保留成就表現上影響不大。在實 驗處理期以部首識字教學法進行教學後，隨著教學法的介入，每個測驗皆達 八十分以上，有5次滿分，而實驗處理階段的趨向預估是上升，趨向穩定是 89％穩定的狀態，水準變化為＋20，表現水準為91.1％，比起基線期階段的 62.2％的平均正確率要高，可見部首識字教學法對受試者甲的「看字讀音」
有明顯正向的立即效果而其教學的效果水準在短期保留的成效上達到穩定 的水準。在保留期方面「看字造詞」的正確率趨向走勢預估為下降，水準變 化為-20，水準範圍從60﹪- 80％，趨向穩定78％呈現較不穩定的狀態，而 表現水準為75.6％，較處理期少了15.5％，水準稍降，可見部首識字教學法 對於受試者甲看字造詞之長期學習有保留成效，然而效果未特別顯著。
表4-4-1 受試者甲「看字造詞」 學習成效階段內分析摘要
階段 基線期(A) 處理期(B) 保留期(A＇)
階段長度 9 9 9
趨向預估 / (－) / (－) \ (－) 趨向穩定 穩定 89％ 穩定89％ 不穩定78％
水準平均值 62.2％ 91.1％ 75.6％
水準穩定 穩定 89％ 不穩定56％ 不穩定78％
水準範圍 60-80 80-100 60-80 階
段 內 的 變 化
水準變化 60-60 0
80-100 ＋20
80-60 -20
（二）受試者甲「看字造詞」 學習成效階段間分析
受試者甲於「看字造詞」 學習成效的階段間變化整理如表4-4-2。由表 4-4-2可看出受試者甲在基線期進入處理期階段間水準變化為(60-80) ，評 量分數有些微增長。趨向預估由上升至上升，效果變化為無，趨向穩則定由 穩定至穩定，而兩階段的重疊百分比為22%，顯示學習成效具有保留效果，
然而未特別顯著。而處理期與保留期相比，兩階段的趨向預估由上升至下 降，效果變化為負向，趨向穩定由穩定變成不穩定，水準變化從80到80，雖 然變化為0，然而其水準平均值由91.1％降為75.6％。重疊百分比則為78
％。。由此可見受試者甲在保留期的受試者對看字造詞學習的再生能力水準 獲得了保留，但水準略為下降。
表4-4-2 受試者甲「看字造詞」 學習成效階段間分析摘要 階段比較 B/A
(2：1)
A＇/B (3：2) / (－) / (－) / (－) \ (－) 趨向走勢與
效果變化 無 負向
趨向穩定 穩定＝＞穩定 穩定＝＞不穩定 水準變化 60－80
＋20
80－80 0 階
段 間 的 變
化 重疊百分比 44％ 78％
二、 受試者乙的「看字造詞」學習成效
受試者乙於「看字造詞」部分的學習成效分為階段內與階段間分析，而 此項目的立即學習成效得分呈現於圖4-4-2。由圖4-4-2可看出受試者乙在基 線期的正確率為40％~60％ ，正確率雖有波動但差距不大；進入處理期，正 確率則提高為80％~100％，正確率提高超過一倍，且正確率到最後皆達到滿 分。而保留期之「看字造詞」部分學習成效則介於60％~80％之間。於處理 期的平均得分高達95.56，前兩次得到80分，最後七次測驗得到滿分。整體 看來，處理期的得分顯然較其他階段高，保留期次之，最低的則為基線期。
0 20 40 60 80 100 120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
評量次數
圖 4-3-2 受試者乙「看字造詞」分數
（二） 受試者乙「看字造詞」 學習成效階段內分析
受試者乙於「看字造詞」 學習成效的階段內變化整理如表4-4-3。由表 4-4-3可看出受試者乙在基線期時，「看字造詞」的正確率趨向走勢預估為 下降，表現水準為42.2％，趨向穩定89％呈現穩定的狀態，而水準穩定為89
％穩定狀態，水準變化40-60，水準範圍從40 ﹪- 40﹪，亦即說明了受試者 乙採取隨課文識字之方式進行一般生字筆畫教學法對於「看字造詞」並無立 即的效果，而其教學的效果水準在學習保留成就表現上影響不大。在實驗處 理期以部首識字教學法進行教學後，隨著教學法的介入，實驗處理階段的趨 向預估是上升，趨向穩定89％穩定，水準範圍從80 ﹪- 1 0 0﹪ ， 水準變 化為+20，表現水準高達86.7％ ，比起基線期階段的42.2％ 的平均正確率 要高上一倍，趨向呈明顯上升，可見部首識字教學法對受試者乙的「看字造 詞」 有明顯正向的立即效果而其教學的效果水準在短期保留的成效上達到 穩定的水準。在保留期方面「看字造詞」的正確率趨向走勢預估為下降，水 準變化為－20，水準範圍從60﹪- 80﹪，趨向穩定89％穩定，表現水準為62.2
％，較處理期少了24.5％，差異稍大且水準下降，然而比基礎期較為提升，
可見部首識字教學法對於受試者乙看字造詞之長期學習有保留成效，然而效 果較不明顯。
評量分數 基 線 期
處 理 期
保 留 期
表4-4-3 受試者乙「看字造詞」 學習成效階段內分析摘要
三、 受試者丙的「看字造詞」學習成效
受試者丙於「看字造詞」部分的學習成效分為階段內與階段間分析，而 此項目的立即學習成效得分呈現於圖4-4-3。由圖4-4-3可看出受試者丙在基 線期的正確率為20％~80％ ，正確率有極大的波動；進入處理期，正確率則 一直保持100％的穩定狀態。而保留期之「看字造詞」部分學習成效則介於 80％~100％之間。整體看來，處理期、保留期的得分顯然較基線期為高及穩 定。
0 20 40 60 80 100 120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 評量次數
圖 4-4-3 受試丙「看字造詞」分數
（一） 受試者丙「看字造詞」 學習成效階段內分析
受試者丙於「看字造詞」 學習成效的階段內變化整理如表表 4-4-5。
由表表 4-4-5 可看出受試者丙在基線期時，「看字造詞」的正確率走勢處 於極不穩定之狀態，主要由於受試者丙在基線期的教學階段學習狀況較不 穩定，在第三和第五節教學時有易分心、坐不住的學習狀況，當其他受試 者念課文時，受試者丙容易分心的玩著筆，並發出聲音干擾他人，需要老 師多次提醒，因此兩次測驗分數皆偏低。因而趨向穩定為 44％呈現極不穩 定的狀態，趨向預估為上升，表現水準為 31.1％，而水準穩定則為 0％極 不穩定狀態，水準變化 0-40，差異較大，水準範圍從 40 ﹪- 40﹪，我們 可以發現隨課文識字教學在受試者丙的教學中，對於學習保留成效呈現一 個很不穩定的狀態，對於「看字造詞」並無立即的效果，亦說明了隨課文 評量分數
基 線 期
處 理 期
保 留 期
在實驗處理期以部首識字教學法進行教學後，隨著教學法的介入，實驗處 4-4-6可看出受試者丙在基線期進入處理期階段間水準變化為(40-80) ，差 異極大，評量分數進步的現象非常明顯。而趨向預估則是由上升至上升，效
表4-4-6 受試者丙「看字造詞」 學習成效階段間分析摘要
（一） 受試者丁「看字造詞」 學習成效階段內分析 圍從60 ﹪-80﹪，水準變化為＋20，表現水準為73.3％，比起基線期階段有 提升之現象，可見部首識字教學法對受試者丁的「看字造詞」 有正向的立 即效果而其教學的效果水準在短期保留的成效上達到水準。在保留期方面
「看字造詞」的正確率趨向預估為下降，水準變化為0，水準範圍與處理期 相同從60﹪- 80﹪，趨向穩定是78％不穩定，表現水準64.4％，較處理期少 8.9％，水準較處理期下滑，但相較於基線期其水準表現及穩定較為提升，
（二）受試者丁「看字造詞」 學習成效階段間分析
在保留期「看字造詞」部分測驗之表現其表現水準雖然較處理期為低，
但依然能維持處理期的水準，相較於之前基礎期的表現還要提升，其水準 範圍大除了皆達到 60-80 之水準範圍。此外四位受試者處理期與保留期之 重疊百分比除了受試者甲為 22％外，其餘皆達到 78％以上之百分比，而受 試者丁則高達 100％，而在趨向穩定及水準穩定上，四位受試除了乙、丙 趨向較為穩定外其餘皆呈不穩定之狀態，由此可知部首識字教學相較於隨 課文識字對於受試者之造詞能力雖然走勢較不穩定，然而從分數之提升現 象，仍然可以看出其長期保留之成效。
此種學習結果正呼應了王志成、葉紘宙(2001)所提及之觀點部首識字 教學法結合了漢字特徵並根據「部首表義知識」及「生旁表音知識」等字 彙知識進行教學，以圖示法來讓學生了解部首之象形演變，以讓其更能掌 握明白初步的字義，學生了解字義後，因而也間接的提升了學生造詞之能 力。本研究結果與莊玉玲(2007)研究結果相同：學生經過補救教學後，其 造詞能力有提升之現象。而國內進行部首識字教學法之研究皆未將看字造
此種學習結果正呼應了王志成、葉紘宙(2001)所提及之觀點部首識字 教學法結合了漢字特徵並根據「部首表義知識」及「生旁表音知識」等字 彙知識進行教學，以圖示法來讓學生了解部首之象形演變，以讓其更能掌 握明白初步的字義，學生了解字義後，因而也間接的提升了學生造詞之能 力。本研究結果與莊玉玲(2007)研究結果相同：學生經過補救教學後，其 造詞能力有提升之現象。而國內進行部首識字教學法之研究皆未將看字造