本研究以部首識字識字策略針對二年級弱勢學童進行補救教學，本節將 整理上述幾節所描述之研究過程及研究結果中的發現並配合研究目的，討論 部首識字補救教學對四位受試者之「國語識字測驗」之整體表現來進行學習 成效之綜合探討。
一、 四位受試者「國語識字測驗」之整體表現
（一）受試者甲「國語識字測驗」之整體表現
從受試者甲的立即學習效果來看如表、圖4-5-1，其於「國語識字測驗」
中「聽寫」「看字讀音」「看字造詞」及「字形與部首配合」部分之測驗成 績，其基礎期的表現水準及處理期的表現水準之差距「聽寫」為51.1％、「看 字讀音」為28.3％、「看字造詞」為28.9％、「字形與部首配合」為73.4
％，皆達到25％以上，尤以「字形與部首配合」部分之測驗成績差距高達70
％以上。在基礎期與處理期階段比較水準的變化上皆達＋20％，尤以「字形 與部首配合」部分階段比較水準達＋80％。而在各項測驗水準穩定及趨向穩 定方面，除了「看字造詞」測驗水準穩定較不穩定外，其餘皆呈穩定的狀態。
而重疊百分比除了「看字造詞」測驗44％外，其餘皆達0％。由上述整理可 知部首識字補救教學對於受試者甲於國語測驗「國語識字測驗」中「聽寫」
及「字形與部首配合」部分之測驗表現上均達到顯著的立即學習效果而在短 期保留的成效上也達到了穩定的水準，尤以「字形與部首配合」部分之測驗 較為明顯，而「看字讀音」及「看字造詞」由於於基礎期之正確率稍高，旦 介入之後仍有提升的現象，雖然也有立即之效果，然而未非常顯著。可見得 部首識字補救教學對於受試者甲識字方面之書寫、組字的能力上有較佳之成 效，而辨別、讀音及造詞之能力之效果較不明顯。
從受試者甲的長期保留學習效果來看如表、圖4-5-1，其於「國語識字 測驗」中「聽寫」「看字讀音」「看字造詞」及「字形與部首配合」部分之 測驗成績，其於保留期之正確率水準範圍大多介於60％~80％，而「看字讀 音」及「字形與部首配合」部分之測驗甚至還達到100％，而其水準表現也 皆達到75％，較基礎期有明顯之進步，然而較處理期則略為下降，而兩階段 的重疊百分比除了「看字讀音」部分測驗25%之外其餘皆達到78％，「字形 與部首配合」部分之測驗則達到了100％。在趨向及水準穩定方面，則只有
入對於受試者甲識字方面之書寫、辨別、讀音、造詞及組字的能力上有長期
（二）受試者乙「國語識字測驗」之整體表現
從受試者乙的立即學習效果來看如表、圖4-5-2，其於「國語識字測驗」
中「聽寫」「看字讀音」「看字造詞」及「字形與部首配合」部分之測驗成 績，其基礎期的表現水準及處理期的表現水準之差距除了「看字造詞」為44.5
％其餘皆達45％以上，尤以「字形與部首配合」部分之測驗成績差距高達83.4
％。在基礎期與處理期階段比較水準的變化上皆達＋40％，尤以「字形與部 首配合」部分階段比較水準達＋80％。而在各項測驗趨向穩定均保持著穩定 的狀態，而趨向預估則呈急速上升之走勢，因而其相對於水準穩定上皆呈不 穩定之狀，可見受試者乙在部首識字教學介入之後，其學習表現則開始則呈 穩定且上升的狀態成長。而重疊百分部分全數皆達0％。由上述整理可知部 首識字補救教學對於受試者乙於國語測驗「國語識字測驗」中「聽寫」「看 字讀音」及「字形與部首配合」部分之測驗表現上有明顯之提升，均達到顯 著的立即學習效果，而在短期保留的成效上也達到了穩定的水準。由此可知 部首識字補救教學對於受試者乙識字方面之書寫、辨別、讀音及組字的能力 上有較佳之成效，而相對於其他受試者有較顯著之效果。
從受試者乙的長期保留學習效果來看如表、圖4-5-2，其於「國語識字 測驗」中「聽寫」「看字讀音」「看字造詞」及「字形與部首配合」部分之 測驗成績，其於保留期之正確率水準範圍皆介於60％~80％，而其水準表現 也皆達到60％，較基礎期有大幅度之提升，然而較處理期則略為下降，而兩 階段的重疊百分比除了「聽寫」部分之測驗達到78％，「字形與部首配合」
部分之測驗高達100％，其餘皆為22％。而在趨向穩定方面，則只有「看字 讀音」部分測驗未達穩定，其餘皆呈現穩定之狀態，尤以「字形與部首配合」
部分之穩定度高達100％。而水準穩定方便則除了「聽寫」部分測驗較穩定 之外，其餘則為不穩定之狀態。由上述內容可知部首識字補救教學之介入對 於受試者乙識字方面之書寫、辨別、讀音及組字的能力上有長期保留之成 效，看字讀音之能力表現較不穩定，而在組字方面能力之效果則較為顯著。
0 20 40 60 80 100 120
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27
聽寫
部首與字形配合 看字讀音 看字造詞
評量次數
圖4-5-2受試者乙「國語識字測驗」之整體表現
表4-5-2 受試者乙「國語識字測驗」之整體成效 各項分測驗 聽寫 字形與部首配
合
看字讀音 看字造 詞 基礎期 A 表現水準 35.6％ 6.7％ 44.4％ 42.2％
處理期 B 表現水準 84.4％ 91.1％ 95.6％ 86.7％
AB 重疊百分比 0％ 0％ 0％ 0％
立 即 效
果 比較 AB 水準變化 +60 +80 +40 +40 保留期 A＇水準表
現
77.8％ 80％ 64.4％ 62.2％
保留期 A＇水準範 圍
60-80 80-80 60-80 60-80 保
留 效 果
A＇B 重疊百分比 89％ 100％ 22％ 22％
評量分數
（三）受試者丙「國語識字測驗」之整體表現
從受試者丙的立即學習效果來看如表、圖4-5-3，其於「國語識字測驗」
中「聽寫」「看字讀音」「看字造詞」及「字形與部首配合」部分之測驗成 績，其基礎期的表現水準及處理期的表現水準之差距除了「聽寫」部分測驗 26.7％、「看字讀音」部分測驗40.1％，其餘皆高達50％以上，尤以「字形 與部首配合」部分之測驗成績差距高達73.4％。在基礎期與處理期階段比較 水準的變化上「看字造詞」部分階段比較水準達＋80，「看字讀音」「字形 與部首配合」部分階段比較水準達＋60％，「聽寫」則達＋20％，可見得受 試者丙經過了部首識字之補救教學後「國語識字測驗」中除了「聽寫」測驗 外，其「看字讀音」「看字造詞」及「字形與部首配合」等部分測驗皆有明 顯提升之效果。而在各項測驗趨向及水準穩定度方面均達穩定之狀態。重疊 百分部分除了「看字讀音」11％之外，其餘皆為0％。由上述整理可知部首 識字補救教學對於受試者丙於國語測驗「國語識字測驗」中「看字讀音」、
「看字造詞」及「字形與部首配合」部分之測驗表現上有明顯之提升均達到 顯著的立即學習效果，而在短期保留的成效上亦達到了穩定的水準。。而「字 形與部首配合」部分測驗雖然有較顯著之提升，然而其走勢較不穩定，而「聽 寫」測驗雖然差距較小然而其趨向與水準穩定度卻高達100％，，其處理期 卻維持者正確率100％之走勢，主要由於受試者丙基礎期分數稍高之緣故，
然而其於念讀有讀錯聲調之情況發生，因而「看字讀音」部分較「聽寫」測 驗偏弱，這是與其他受試者不同之處。可見得部首識字補救教學對於受試者 丙識字方面之書寫、辨別、讀音、造詞及組字的能力上有較佳之立即成效。
從受試者丙的長期保留學習效果來看如表、圖4-5-3，其於「國語識字 測驗」中「聽寫」「看字讀音」「看字造詞」及「字形與部首配合」部分之 測驗成績，其於保留期之正確率除了「聽寫」部分測驗水準範圍高達80％~100
％之外，其餘水準範圍皆介於60％~80％之間，而其水準表現除了「字形與 部首配合」部分測驗64.4％之外，也皆達到75％，較基礎期有大幅度之提升，
然而較處理期則略為下降，而兩階段的重疊百分比「聽寫」部分之測驗達11
％，「看字讀音」部分之測驗高達89％，「看字造詞」部分達78％，「字形 與部首配合」部分之則達22％。而在各項測驗趨向穩定除了「字形與部首配 合」部分之測驗較不穩定外其餘均保持著穩定的狀態。各項測驗水準穩定除 了「看字造詞」與「字形與部首配合」部分之測驗較不穩定外其餘均保持著
容可知部首識字補救教學之介入對於受試者丙識字方面之書寫、辨別、讀音
（四）受試者丁「國語識字測驗」之整體表現
受試者丁試所有受試者當中本身識字能力之表現較弱之個案，以其立即 學習效果來看如表、圖4-5-4，其於「國語識字測驗」中「聽寫」「看字讀 音」「看字造詞」及「字形與部首配合」部分之測驗成績，其基礎期的表現 水準及處理期的表現水準之差距除了「看字讀音」部分測驗20％、「看字造 詞」部分測驗24.4％，其餘皆達40％以上，尤以「字形與部首配合」部分之 測驗成績差距高達64.5％。由於丁之語文能力相較於其他受試者為弱，因而 其三階段之分數皆偏低，比較水準自然而然便較小。在基礎期與處理期階段 比較水準的變化上「聽寫」及「看字造詞」部分階段比較水準達＋20，其餘 比較水準皆為0，可見得受試者丁經過了部首識字之補救教學後「國語識字 測驗」中，其「聽寫」「看字讀音」「看字造詞」及「字形與部首配合」等 部分測驗皆有提升之效果，然而由於其識字能力稍弱，其進步之幅度相較於 其他受試者為小。而在各項測驗趨向穩定度方面除了「看字讀音」部分測驗 不穩定外，均達穩定之狀態。在各項測驗水準穩定度方面除了「聽寫」部分 測驗穩定外，均為不穩定之狀態。而重疊百分部分則除了「看字造詞」33
％之外，其餘皆為0％。由上述整理可知部首識字補救教學對於受試者丁於 國語測驗「國語識字測驗」中「聽寫」、「看字讀音」、「看字造詞」及「字 形與部首配合」部分之測驗表現上有提升之現象均達到了立即學習效果。可 見得部首識字補救教學對於受試者丁識字學習方面之書寫、辨別、讀音、造 詞及組字的能力上有立即之成效，然而提升的效果較不顯著，尤以辨別、讀
％之外，其餘皆為0％。由上述整理可知部首識字補救教學對於受試者丁於 國語測驗「國語識字測驗」中「聽寫」、「看字讀音」、「看字造詞」及「字 形與部首配合」部分之測驗表現上有提升之現象均達到了立即學習效果。可 見得部首識字補救教學對於受試者丁識字學習方面之書寫、辨別、讀音、造 詞及組字的能力上有立即之成效，然而提升的效果較不顯著，尤以辨別、讀