本節旨在探討四位受試者在接受本實驗教學後，在「國語識字測驗」中
「看字讀音」部分測驗的表現。為了使評量程序更能有效依序清楚的評量學 生的能力，看字讀音測驗乃為研究者在實施字形與部首配合測驗之後的下一 個評量項目。內容為教學目標字，採個別施測方式，受試者依序抽出一張字 卡，請受試讀出該字卡正確的讀音，由研究者需記錄受試者的得分。測驗目 的在瞭解受試者的字形與字音學習情形及評量受試者見形知音的識字能 力。此測驗在基線期、處理期與保留期每次之測驗題目皆各有5題，因此資 料之程現採用正確率百分比作為評量的單位。以下即呈現各個受試者「字形 與部首配合」部分之學習效果資料。
一、 受試者甲的「看字讀音」學習效果
受試者甲於「看字讀音」部分的學習成效分為階段內與階段間分析，而 此項目的立即學習成效得分則以折線圖的方式呈現於圖4-3-1。由圖4-3-1 可看出受試者甲在基線期的正確率為60％~80％ ，正確率較有波動；進入處 理期後，正確率則提高至100％。而保留期之「看字讀音」部分學習成效則 介於80％~100％之間。於處理期的分數皆達到滿分。整體看來，處理期的得 分顯然較其他階段高，保留期次之，最低的則為基線期。
0 20 40 60 80 100 120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
評量次數 評量分數
基 線 期
處 理 期
保 留 期
（一） 受試者甲「看字讀音」 學習成效階段內分析
受試者甲於「看字讀音」 學習成效的階段內變化整理如表4-3-1。由表 4-3-1可看出受試者甲在基線期時，「看字讀音」的正確率趨向走勢預估為 下降，表現水準為71.7％，趨向穩定67％呈現較不穩定的狀態，而水準穩定 為0％呈現極不穩定狀態，水準變化60-80，水準範圍從60 ﹪- 80﹪，亦即 說明了受試者甲採取隨課文識字之方式進行一般生字筆畫教學法對於「聽寫 測驗」並無立即的效果，而其教學的效果水準在學習保留成就表現上影響不 大。在實驗處理期以部首識字教學法進行教學後，隨著教學法的介入，每個 測驗皆達滿分，因而實驗處理階段的趨向預估是穩定，趨向穩定是100％穩 定的狀態，水準變化為0，表現水準為100％，比起基線期階段的71.1％ 的 平均正確率要高，趨向上升，可見部首識字教學法對受試者甲的「看字讀音」
有明顯正向的立即效果而其教學的效果水準在短期保留的成效上達到穩定 的水準。在保留期方面「看字讀音」的正確率趨向走勢預估為下降，水準變 化為-20，水準範圍從80﹪- 100％，趨向穩定100％呈現穩定的狀態，然而 表現水準為84.4％，較處理期少了25.6％，水準下降，可見部首識字教學法 對於受試者甲之看字讀音長期學習有保留成效，然而效果未特別顯著。
表4-3-1 受試者甲「看字讀音」 學習成效階段內分析摘要
階段 基線期(A) 處理期(B) 保留期(A＇)
階段長度 9 9 9
趨向預估 / (－) －(＝) \ (－) 趨向穩定 不穩定 67％ 穩定100％ 穩定100％
水準平均值 71.7％ 100％ 84.4％
水準穩定 不穩定 0％ 穩定100％ 不穩定78％
水準範圍 60-80 100-100 80-100 階
段 內 的 變 化
水準變化 60-80 -20
100-100 0
100-80 -20
（二）受試者甲「看字讀音」 學習成效階段間分析
受試者甲於「看字讀音」 學習成效的階段間變化整理如表4-3-2。由表 4-3-2可看出受試者甲在基線期進入處理期階段間水準變化為(60-100) ，評 量分數有明顯的增長。趨向預估由上升至穩定，效果變化為負向，趨向穩則 定由不穩定至穩定，而兩階段的重疊百分比為0%，顯示學習成效具有非常顯 著的保留效果。而處理期與保留期相比，兩階段的趨向預估由穩定至下降，
效果變化為負向，趨向穩定由穩定變成穩定，水準變化從100到100，雖然變 化為0，然而其水準平均值由100％降為84.4％。重疊百分比則為22％。。由 此可見受試者甲在保留期的受試者對看字讀音學習的再生能力水準獲得了 保留，但水準略為下降。
表4-3-2 受試者甲「看字讀音」 學習成效階段間分析摘要 階段比較 B/A
(2：1)
A＇/B (3：2) / (－) －(＝) －(＝) \ (－) 趨向走勢與
效果變化 負向 負向 趨向穩定 不穩定＝＞穩定 穩定＝＞穩定 水準變化 60－100
＋40
100－100 0 階
段 間 的 變
化 重疊百分比 0％ 22％
二、 受試者乙的「看字讀音」學習成效
受試者乙於「看字讀音」部分的學習成效分為階段內與階段間分析，而 此項目的立即學習成效得分呈現於圖4-3-2。由圖4-3-2可看出受試者乙在基 線期的正確率為40％~60％ ，正確率雖有波動但差距不大；進入處理期，正 確率則提高為80％~100％，正確率提高超過一倍，且正確率到最後皆達到滿 分。而保留期之「看字讀音」部分學習成效則介於60％~80％之間。於處理 期的平均得分高達95.56，前兩次得到80分，最後七次測驗得到滿分。整體 看來，處理期的得分顯然較其他階段高，保留期次之，最低的則為基線期。
0 20 40 60 80 100 120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
評量次數
圖 4-3-2 受試者乙「看字讀音」分數
（二） 受試者乙「看字讀音」 學習成效階段內分析
受試者乙於「看字讀音」 學習成效的階段內變化整理如表4-3-3。由表 4-3-3可看出受試者乙在基線期時，「看字讀音」的正確率趨向走勢預估為 下降，表現水準為44.4％，趨向穩定78％呈現不穩定的狀態，而水準穩定為 78％不穩定狀態，水準變化40-60，水準範圍從40 ﹪- 40﹪，亦即說明了受 試者乙採取隨課文識字之方式進行一般生字筆畫教學法對於「看字讀音」並 無立即的效果，而其教學的效果水準在學習保留成就表現上影響不大。在實 驗處理期以部首識字教學法進行教學後，隨著教學法的介入，實驗處理階段 的趨向預估是上升，且是穩定100％的狀態，水準範圍從80 ﹪- 1 0 0﹪ ， 水準變化為-20，表現水準高達95.6％ ，比起基線期階段的44.4％ 的平均 正確率要高上一倍，趨向呈明顯上升，可見部首識字教學法對受試者乙的「看 字讀音」 有明顯正向的立即效果而其教學的效果水準在短期保留的成效上 達到穩定的水準。在保留期方面「看字讀音」的正確率趨向走勢預估為下降，
水準變化為＋20，水準範圍從60﹪- 80﹪，趨向穩定78％呈現不穩定的狀 態，表現水準為64.4％，較處理期少了31.2％，差異頗大且水準下降，然而 比基礎期較為提升，可見部首識字教學法對於受試者乙之長期學習有保留成 效，然而效果較不明顯。
評量分數
基 線 期
處 理 期
保 留 期
表4-3-3 受試者乙「看字讀音」 學習成效階段內分析摘要
三、 受試者丙的「看字讀音」學習成效
受試者丙於「看字讀音」部分的學習成效分為階段內與階段間分析，而 此項目的立即學習成效得分呈現於圖4-3-3。由圖4-3-3可看出受試者丙在基 線期的正確率為20％~80％ ，正確率有極大的波動；進入處理期，正確率則 一直保持100％的穩定狀態。而保留期之「看字讀音 」部分學習成效則介於 80％~100％之間。整體看來，處理期、保留期的得分顯然較基線期為高及穩 定。
0 20 40 60 80 100 120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 評量次數
圖 4-3-3 受試者丙「看字讀音」分數
（一） 受試者丙「看字讀音」 學習成效階段內分析
受試者丙於「看字讀音」 學習成效的階段內變化整理如表表 4-3-5。
由表表 4-3-5 可看出受試者丙在基線期時，「看字讀音」的正確率走勢處 於極不穩定之狀態，主要由於受試者丙在基線期的教學階段學習狀況較不 穩定，在第三和第五節教學時有易分心、坐不住的學習狀況，當其他受試 者念課文時，受試者丙容易分心的玩著筆，並發出聲音干擾他人，需要老 師多次提醒，因此兩次測驗分數皆偏低。因而趨向穩定為 44％呈現極不穩 定的狀態，趨向預估為上升，表現水準為 57.7％，而水準穩定則為 56％不 穩定狀態，水準變化 20-80，差異極大，水準範圍從 60 ﹪- 60﹪，我們可 以發現隨課文識字教學在受試者丙的教學中，對於學習保留成效呈現一個 很不穩定的狀態，對於「看字讀音」並無立即的效果，亦說明了隨課文識 字教學的教學效果水準在學習保留成就表現上影響不大。而在實驗處理期 評量分數
基 線 期
處 理 期
保 留 期
以部首識字教學法進行教學後，隨著教學法的介入，實驗處理階段八次測
100-100 0
80-80 0
（二）受試者丙「看字讀音」 學習成效階段間分析
受試者丙於「看字讀音」 學習成效的階段間變化整理如表4-3-6。由表 4-3-6可看出受試者丙在基線期進入處理期階段間水準變化為(20-80) ，差 異極大，評量分數有明顯提升的現象。而趨向預估則是由上升至上升，效果
表4-3-6 受試者丙「看字讀音」 學習成效階段間分析摘要
（一） 受試者丁「看字讀音」 學習成效階段內分析
（二）受試者丁「看字讀音」 學習成效階段間分析
斷，四位受試者在處理期隨課文識字教學後之評量上，由於受試者較無法掌 控所學得的生字，以至於分數之表現較為低落及不穩定。而與隨課文識字教 學來比較我們可知部首識字教學對於受試者之字形辨別及唸讀之能力皆有 立即之效果，然而其相較於「聽寫」、「看字造詞」及「字形與部首配合」
部分之學習效果則較不顯著， 而乙、丙兩位受試者之學習成效較為不穩定。。
在保留期「看字讀音」部分測驗之表現其表現水準雖然較處理期為低，
但依然能維持處理期的水準，相較於之前基礎期的表現提高，其水準範圍 除了受試者甲 80-100 之外，其餘皆達到 60-80 之水準範圍。此外四位受試 者處理期與保留期之重疊百分比除了受試者甲、乙 22％外，其餘皆達到 89
％以上之百分比，而受試者丁則高達 100％，而在趨向穩定及水準穩定上，
四位受試除了甲、丙較為穩定外其餘兩者皆呈不穩定之狀態，由此可知部 首識字教學相較於隨課文識字對於受試者甲、丙之字形辨別及唸讀能力有 穩定之長期保留效果，尤以受試者丙成效較為顯著，而乙、丁兩位受試者 雖然較不穩定，然而從分數之提升現象，也可以看得出其長期保留成效。
四位受試除了甲、丙較為穩定外其餘兩者皆呈不穩定之狀態，由此可知部 首識字教學相較於隨課文識字對於受試者甲、丙之字形辨別及唸讀能力有 穩定之長期保留效果，尤以受試者丙成效較為顯著，而乙、丁兩位受試者 雖然較不穩定，然而從分數之提升現象，也可以看得出其長期保留成效。