字母拼讀法的內涵

2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

第二章 文獻探討

本章針對桌上遊戲融入字母拼讀教學，對英語低成就學生學習字母拼讀的學 習成效，歸納字母拼讀與桌上遊戲之內涵與相關文獻進行探討。

第一節 字母拼讀法的內涵

字母拼讀法（phonics）運用字母和字音的對應關係，引導學習者發現字音 之間的對應規則拼出單字；即學生需先能辨識字母，再將單字劃分成拼讀單位，

最後利用字母與發音的對應關係將字拼讀出來（Adams,1990；林蕙蓉，2010；吳 佩霖＆張德勝，2008；依筱雯 1997；鄒文莉，2009；戴維揚，1999）。

教育部於 2008 年頒布「國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（英語）

修訂 Q＆A」，也明示教師應於拼音與發音教學運用字母拼讀法，並於單字中介 紹字音，讓學生熟悉字母與字音的對應以發展看字讀音的能力。

字母拼讀的意涵 壹、

英文屬於拼音文字，所有的單字均由 26 個字母組合而成，每個字母都代表 英語的語音。根據美國史丹佛大學分析研究顯示，約 84 %的英文單字可以針對 拼寫與發音之間的相對應關係，運用字母和字音的的規則唸讀出來（Wey et al., 2013）。因此，在拼讀單字時，字母能在單字中提供發音線索，在看到字母後能 在最短時間內拼出單字（林志誠，1999）。

字母與字音的對應關係中，一個字母可以代表多個音或一個音由不同字母組 成。關於字母的拼讀單位（graphemic unit）可分成七大類，也是教學遵循的步驟：

1.單子音 2.短母音與長母音，前者為 CVC 的拼字結構（子音－母音－子音），後 者為 CVCe（子音－母音－子音－e）。3.子音群，如 bl-, cl-, cr-等。4.複合子音，

兩個子音只念一個音，如 ch, gh, th, -ck, -nk 等。5.複合母音，兩個母音只念一個 音，如 ai, ea, oo 等。6. 雙母音,如 ou, oy. 7. 母音＋r 和母音＋l（朱惠美，2003）。

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

字母拼讀法的重要性 貳、

教育部（2008a）在九年一貫課綱中，將字母拼讀法列入小學英語教學的核 心，小學階段是建立閱讀能力基礎的重要時刻（Ehri, Nunes, Stahl & Willows, 2001）。字母拼讀法對於閱讀流暢及拼字正確度有大幅的成長，而了解字音對學 童學習如何讀是很重要的能力之一（Maddox & Feng, 2013）。許多國內外的研究 也顯示字母拼讀能力與英文字的唸讀能力有高度相關（林蕙蓉，2010）。因此，

進行英語閱讀與寫作時，字母拼讀法是重要的前導課程（鄒文莉，2009；洪月女，

2014），在英語系國家，字母拼讀法常被用來教導學童拼字及識字的閱讀策略（朱 惠美，2003；陳淳麗，2001）。由此可見，字母拼讀能力是讀寫的啟蒙與奠基。

字母拼讀法強調利用聲音和字母之間的對應關係，將聲音和拼字做連結合併 拼讀出單字（Adams, 1990），此過程能培養「聽音辨字」、「看字讀音」及「聽音 拼字」的能力，有效擴大字彙量（林蕙蓉，2010；陳淳麗，2001；陳翠霞，2011；

葉錫南，2003；詹麗馨、李欣蓉，2001）。瑝學生充分了解字母和字音的對應關 係後，若見到不熟悉的字，可透過字形推測字音，有助於結合字義拼出單字，達 到連結字形、字音、字義的目的（朱惠美，2003）。

許艷真（2017）對小五學生實施字母拼讀教學法後，學生在字母─聲音配對 的辨識及拼字能力有正面的影響，也覺得拼單字變得較容易。相關研究（朱敏華，

2017；林芳憶，2009；洪麗文 2011；羅惠珠，2016）發現字母拼讀法能幫助國 小學童提升英語拼字能力及音韻覺識。在學習障礙生的英語字彙聽辨及拼讀的研 究中也顯示出立即與維持效果（林慧珍，2016；周家賢、佘永吉，2016；曾慶宇，

2016）。

綜覽字母拼讀法教學，旨在教導學生利用字母與發音的對應規則而學習認字 與拼字，培養其字母拼讀解碼的能力，連結口語字彙與文字，透過認字的過程理 解閱讀的內容。因此，字母拼讀最終目的並不是發音，而是在幫助學生學習單字 及發展閱讀流暢度與理解力的基礎（林蕙蓉，2010；許炳煌、張淑美，2014；鄭 錦桂，2006）。

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

字母拼讀法的教學內涵 參、

字母拼讀教學起初以介紹個別字母與發音的對應，逐漸引導學生注意大的拼 字單位的發音，如/-at/, /-all/, /-ake/，其程序必頇依循英語的音韻結構，在設計習 題及教學活動時亦頇著重於聲音與拼字的連結（朱惠美，2003；鄭錦桂，2006）。

字母拼讀法中，利用類推辨識首音和韻腳是很重要的步驟（鄒文莉，2009）。此 外，需讓學生進行「眼口並用」練習，即眼看單字並同時進行口語拼音，有助於 記憶單字。教學模式可採融入情境與有意義的文本之方式進行，並嵌入在閱讀或 語文課程中與讀寫活動結合（洪月女，2014）。

洪月女（2014）引用 “Everything You Wanted to Know about Phonics”一文說 明以下七項字母拼讀的教學原則：1.了解字母拼讀原則（alphabetic principle），

即個別字母有個別的發音。2.發展音韻覺識，可用自創拼字（invented spelling）

的活動鼓勵學生表達。3. 奠定字母知識。4.字母拼讀規則融入字彙教學，不必逐 一教授且頇簡短扼要。5.提供充分機會練習閱讀詞彙。6.可用反覆閱讀文本或字 母拼讀提示與討論，引導學生達成認字自動化。7.字母拼讀教學為閱讀課程的一 部分。

字母拼讀法的教學方法隨著時間的更迭，在教法上有需多創新與改變，無論 何種教法，只要能明確且有系統的引導學生字母拼讀能力，皆能獲得效果。綜合 文獻的分類與敘述（Blevins, 2017; Hill, 1999; Stahl, 2001; Wey, 2013；朱惠美，2003；

鄒文莉，2009），較為廣泛討論的字母拼讀教學法為合成字母拼讀法（synthetic phonics）及分析字母拼讀法（analytic phonics）。

合成字母拼讀法又稱明確法（explicit method）指教師直接且明確的介紹字 母相對應的音，合併兩個以上單獨的元素，組合成一個較大的單位，是一種從部 分到整體的過程，亦即將各個音素組合成一個單字。其拼讀步驟為，先劃分拼讀 單位後，再將各拼讀單位與代表的音相對應，最後將個別的音拼起來。例如 b, a, t，引導學生其發音分別為/ b /, / æ /, / t /，再完整拼出 bat。分析字母拼讀法又稱 間接法（implicit method）指學習者從已熟悉的單字分析字母與發音間的關係，

將單字拆成字母與字音，是一種整體到部分的過程。學習者在兩個以上具有相同 音素的單字中，檢視和分析單字中的相同音素，並歸納字音和字母的對應規則，

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

再將發現到的對應規則應用到其他未學過的單字。例如見到不熟悉的字 bat，其 韻尾為-at，再從學過的單字 cat, pat 分析出 –at 對應的發音為/æ t/，所以 bat 唸 /bæ t/。

合成字母拼讀法及分析字母拼讀法在教學上均屬小單位到大單位的歷程，即 先劃分字母拼讀單位，再對應字母與字音，最後將個別的音拼起來（朱惠美，2003）。

共同點為著重於字母、音節、拼字及字的教學，引導學生先建立字母拼讀的基礎，

再教導閱讀的方法。

字母拼讀教學的拼音練習是建立字母和聲音的關係，由字母提供發音線索，

即看到字母後，在短時間內拼出單字發音。第一種為造字活動（making words），

即由兩個字母組成的字再漸進增加字母數量或變化字母順序，由一個母音字母搭 配子音字母（VC）至短母音結構的單字（CVC）讓學生練習字母拼讀，練習的 單字可以不要有意義，只要符合練習的拼字型態就好。第二種為字的研究（word study），主要為引導學生注意英文字母的組成，透過唸讀圖卡上的單字找出單字 間音韻的共同性並加以分類（林志誠，1999；朱惠美，2003）。

字母拼讀法的相關概念 肆、

字母拼讀法和音韻覺識具有相輔相成的關係，英文是表音文字，熟悉「字」

與「音」的連結，需仰賴音韻覺識。學習字母拼讀法前，應先培養學生的音韻覺 識，音韻覺識可建立口說語言與書寫文字之間的連結（洪月女，2014）。Wey 等 人（2013）指出音韻覺識和音素覺識是建構字母拼讀法的重要基本能力。學生若 不具備音素覺識，將影響日後的閱讀學習（Adams, 1990）。因此，字母拼讀法是 建立音素覺識及音韻覺識與閱讀能力奠基的重要橋梁（Blevins, 2017）。

音韻覺識屬於上層概念，音素覺識為下層概念。音韻覺識（phonological awareness）指操弄語音、語音及聲調和音調覺知，指將語音由較大單位分割成 較小單位的能力，如從單字、音節、音節內次單位分辨出首音（onsets）和韻腳

（rimes）及其他個別的音素（phonemes），能辨別語音間的不同進而辨識字義（朱

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

惠美，2003；洪月女，2014；鄒文莉，2009）。

音素覺識（phonemic awareness）指能聽到個別的音素，甚至能做音素的替 換或刪減（洪月女，2014）。音素（phoneme）是英語字母最小的語音單位或區 辨字義的最小發音單位，亦即能將單字的語音拆解至最小音素的能力（鄒文莉，

2009）將音素結合在一起可以產生音節（syllables），音節可再產生字（words）。

Reutzel & Cooter 認為音素覺識在於建立對聲音的敏感度，進而內化並隨心 所欲地使用字母和其聲音，遇到新的單字時可以順利分解單字，寫作時也能較順 利拼寫（引自陳翠霞，2011）。在此之前頇先精熟字母及能辨識字母的形狀，字 母可瑝作指稱標記（concrete referent）讓學生建立音素（phoneme）的概念，如/

bæ t /的/ b /代表 b, / æ /代表 a。（朱惠美，2003）音素覺識與在學習閱讀歷程中扮 演重要的角色，可建立學童口語與寫作間的連結（Wey et al., 2013）。

音韻覺識需透過訓練才能學得的能力，也是進行字母拼讀教學的入門

（Blevins, 2017），可藉由認識押韻（rhyme）詞組、找出單字的首音和韻腳、最 小音差（minimal pairs）的聽辨練習、音素的分割（segmentation）、結合（blending）

與操控（manipulation）等方式進行（朱惠美，2003；鄒文莉，2009），以提升對 聲音的敏銳度（許淑美，2007）。