桌上遊戲融入字母拼讀法教學之行動歷程與分析

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第四章 研究結果與討論

本研究採行動研究，透過桌上遊戲融入字母拼讀法的課程，探討國小四年級 英語低成就學童英語字彙的學習歷程及學習成效，並瞭解學生對此教學課程之看 法。研究者於行動研究歷程中透過反思與改進以進行教學修正，蒐集質性與量化 資料經資料整理與分析後呈現研究結果。本章節依序分為三節，第一節為桌上遊 戲融入字母拼讀法教學之行動歷程與分析；第二節為桌上遊戲融入字母拼讀法教 學對英語低成就學生之英語字彙學習成效分析。第三節為低成就學生對桌上遊戲 融入字母拼讀教學之回饋意見。

第一節 桌上遊戲融入字母拼讀法教學之行動歷程與分析

本節旨在說明桌上遊戲融入字母拼讀教學之行動研究的實施歷程，課程內容 為根據學生的起點行為設計桌上遊戲進行 CVC 短母音單字拼讀練習。

研究者於教學研究課程開始前，先告知研究對象本教學研究的目的及方式。

根據帄時英語課堂觀察，發現到研究對象缺乏英文字母拼讀的基礎知識及學習興 趣，透過英語字彙能力測驗前測的實施，更進一步瞭解學生在英語字彙的認字及 讀字的不足處，並進行桌上遊戲融入字母拼讀法的教學，以提升學生的英語字彙 能力，於課程結束後再進行英語字彙能力測驗後測的檢核，瞭解學生英語字彙能 力的學習成果。

以下將分別說明運用三種桌上遊戲融入字母拼讀教學之實施歷程。

改編 Zingo 之桌上遊戲融入字母拼讀教學之實施歷程 壹、

針對學生的學習情形並探求相關文獻後，設計「字母拼讀趣味遊」的教學活 動計畫，首先運用改編的桌上遊戲「Zingo Word Bilder」進行單字拼讀，此階段 自 2017 年 9 月底開始，每週一節共 40 分鐘，共計進行三次。

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教學內容以母音為 a 和 e 的 CVC 結構單字，韻腳為-at,-an,-ap,-ad, -ag, -am 及-en, -et, -eg 的單字，教學流程請見附錄七。藉由字母骰子的擺放和顏色可協助 區辨母音和子音於 CVC 單字中的位置，建立拼音規則的基礎，透過聽辨字首音 的練習來認讀單字並認識 CVC 的單字結構。

進行字母拼讀的拼音示範及跟讀練習後，研究者拿出 Zingo 圖板及字母骰子 讓學生運用改編的 Zingo 桌遊進行 CVC 字母拼讀練習。研究者發給學生每人一 張 Zingo 圖板，並說明遊戲規則。先指定 VC 字母骰子的位置，第二行固定放置 綠色骰子母音 a（第三週為 e），第三行依序放置指定的黃色子音骰子 t, n 和 p（第 二週為 d, g 和 m；第三週為 t, n 和 g）。接著，請學生自行選出 3 個子音骰子放置 在第一行（字首）。骰子均放置完成後，學生輪流拼讀 Zingo 圖板上的 CVC 單字，

拼讀正確者可獲得 1 分，遊戲結束後結算總分，由分數最高者獲勝。

一、第一週進行改編 Zingo 之桌上遊戲

（一）桌遊引起學生的注意

瑝研究者拿出桌遊時，學生有別於之前反覆拼讀練習時的枯燥疲憊樣態，顯 得特別興奮，有精神許多。學生在進行 Zingo 桌遊時，均非常投入於尋找字母骰 子，並將字母骰子排列成 CVC 單字。

進行單字拼讀教學時，在多次拼讀後 S1 開始動來動去或東張西望，S 3 時而發呆時而趴著跟唸拼音。在老師拿出骰子拼盤後，原本趴著的 人就起身，不約而同發言。 （觀 20170927）

S1 看到教師拿出骰子拼盤時，急著問：「老師，那個是什麼？」

S2 看到教師拿出骰子拼盤時，雀躍說：「我以前上社團課時有用過欸。」

S3 原本趴在桌上，一看到教師拿出骰子拼盤，立刻站起來說：「社團 課我也有用過。」 （影 20170927）

（二）學生透過桌遊進行自主學習

學生在遊戲過程中採輪流方式接續進行，趁其他學生在進行拼讀的空檔，尚 未輪到的學生會自行運用 Zingo 進行拼讀。

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S1 將骰子好後，專注的先自行拼讀 Zingo 圖版上的單字。遇到不會的 字母 m 和 l 會主動問老師怎麼念發音，輪到其他同學拼讀時自己先練 習下一個單字拼讀，並小聲的默默拼讀。S2 聽完老師講解規則後，先 看 S1 如何擺放字母骰子，之後才開始自己擺放骰子。輪到其他人時，

S3 認真看著骰子自己在練習拼音。 （觀 20170927）

（三）實施桌遊之問題與解決策略

第一週執行桌遊融入拼讀課程時，已先參酌相關文獻並擬定教學計劃，但執 行後發現產生的結果與原先設計的目標有差距，有些缺失需改進和修正。

1.學生不熟悉遊戲規則而壓縮到遊戲進行時間

桌遊進行時，學生不清楚遊戲規則，在遊戲過程中會不斷提問，教師需另外 花時間補充講解而使遊戲中斷。可以將遊戲流程及步驟先帶學生練習過一次，讓 學生熟悉遊戲流程和規則後，再開始進入遊戲。

S3：有得分的放一邊嗎？

T：對，有得分的就把它放另一邊去，（S3 和 S1 把 3 個骰子放到旁邊）

那你只能加一個進來（指著 S2）

（S2 放一個 C，S1 和 S3 找 3 個骰子放） （影 20171005）

2.學生不熟悉遊戲配件的使用方式

學生對於字母骰子的應用也還不熟悉，在排列過程中會詢問關於骰子的擺放 問題，而字母骰子有一面是大寫，其他五面是小寫字母，因此在擺放字母時會對 於該放置大寫或小寫而有疑問。上述情況使得遊戲進行十分緩慢，進行的回數太 少。教師可在遊戲前先給予學生練習和運用遊戲配件的摸索時間，讓學生能夠熟 悉道具的使用方式。

S1：（拿 p 骰子）老師這個叫/ b /嗎？

T：骰子右下角有小點是正面，就是點點要放在下面才是正面，所以這 個骰子是 d 念/ d /才對。

S2：這個唸完了，要留著嗎？

T：唸對了就可以把它拿走。 （影 20170927）

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S2 學生在找拼讀的字母時，會一直翻轉骰子尋找要拼讀的那一面或詢 問骰子在哪裡，常因此耽誤遊戲的進行，其他人就得先等候。

（觀 20170927）

3.學生不熟悉字母發音而影響遊戲進行

第一週上課時，學生對字母的對應發音尚未完全熟悉，在遊戲進行時，常常 會在拼讀的部分停住，即學生不知道字母的發音而無法進行拼讀，而未輪到的學 生則急著問字母的發音，因此研究者需給予拼音提示或唸讀出個別字母的發音引 導學生拼讀，其他學生則需等候較久時間。在桌遊進行前，教師需加強音韻覺識 的練習，以加深學生對字母的對應發音的印象。

S1：如果 l 放這邊（字首）要怎麼唸？（拿著子音骰子）

T：l, l, / l /, / l /。

S3：（看著骰子未唸出發音）。

T：沒關係 你可以指著骰子跟著老師說發音/ j // æ t /。 （影 20170927）

S3 有些字母音還不熟悉，玩桌遊時顯得吃力，因為不知道如何字母 音而影響拼音，每題均需老師個別指導。 （觀 20170927）

學生拼音還不熟，遊戲變成一直在教學生唸發音，！ （省 20170927）

4.教師講解過於急促，需放慢速度並說明清楚

進行遊戲說明時，研究者在說明骰子的用途與擺放位置時，一邊講一邊直接 幫學生操作，顯得過於急促且未留給學生自行操作的機會，可發現有的學生步調 較慢，未能完全進入狀況。

T：母音是綠色的，先拿一顆 a，今天 a 都放中間 S1：這個嗎?（拿 1 個綠色骰子）

T：a 放中間（幫每個人轉到 a 面），你們放 2 個在中間（拿黃色骰子）

，請你隨意的放這個（黃骰）在旁邊。 （影 20170927）

當教師在說明時，S1 和 S3 已經將骰子放置完成，S2 一直在轉動骰子 找不到要放置的字母。 （觀 20170927）

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二、第二週進行改編 Zingo 之桌上遊戲

（一）桌遊給予學生正增強

在遊戲過程中，研究者發現瑝學生拼讀正確獲得分數時，能感受到他們雀躍 的心情，會促使他們積極的想要拼讀正確，對於自己不熟悉的發音，也會主動詢 問老師或同學要怎麼發音。

S1：老師這個叫/ v /對不對（拿 v 骰子）

T：對，/ v / S2：tap

T：答對

S2：yes（拍手）

S3：wap T：答對

S3：yes, yes, yes（做出勝利手勢）

S1：vap T：很好

S1：呵呵呵 （影 20171005）

（二）學生在進行桌遊時專注力提升

在遊戲過程中，瑝其他人在拼讀時，未輪到的學生會專注在選擇要拼音的骰 子，選好骰子後就開始先練習拼音，眼神專注的看著字母骰子，嘴裡反覆唸著 Zingo 圖板上的單字。學生也很投入於整個遊戲情境中，能跟隨著遊戲的節奏依 序輪流拼讀，拼讀後也能接續放置新的骰子在圖板上。

在進行桌遊時，3 位學生都很認真在排列骰子，並嘗試運用骰子進行 拼讀。 （觀 20171005）

（三）遊戲進行順暢，學生答對題數也增加

修正上週所遇到的情形後，遊戲進行的回合數增加許多，也較為流暢。從學 生獲得的分數來看，答對的題數還蠻多的，錯誤題數約 2~3 題，學生的單字拼讀 情形有進步了。

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進行的回數比第一次多很多，3 位學生的分數差距不大，S3 最高分共 獲得 13 分，S1 是 12 分，S2 是 11 分。 （觀 20171005）

學生這次進步很多，大部份都能直接拼讀唸出，只有少數幾個字母的 對應發音還不太熟悉。 （省 20171005）

（四）操作 Zingo 桌遊之修正

1. 教師應按步驟解說桌遊規則並輔以示範

由於上週在說明遊戲規則時有些缺失，因此，研究者在遊戲開始前，每說明 一個步驟，先操作一次給學生看再讓學生操作，直至所有學生完成後再進行下一 個步驟，每個步驟間留一些空檔讓學生有時間自行擺放骰子，學生在擺放的過程 中，也會主動詢問再次確認，最後研究者再一一檢視學生的骰子位置是否正確。

遊戲開始前，老師讓學生擺好母音 a 和字尾子音的位置，學生都能擺 放正確。教師再帶學生先念 VC 的發音，可幫助學生再次確認骰子位 置，S2 原本子音順序不同，再跟念之後便換回正確順序。

（觀 20171005）

S2：這個放後面嗎？（拿起 d 骰子）

T：對。 （影 20171005）

2. 學生應輪流使用子音骰子進行拼音

剛開始讓學生自行選擇字首音時，發現到學生只會挑選自己會唸的字母，為 了強化學生於字母和字音的對應關係，讓學生將拼讀過的子音骰子放在一旁以做

剛開始讓學生自行選擇字首音時，發現到學生只會挑選自己會唸的字母，為 了強化學生於字母和字音的對應關係，讓學生將拼讀過的子音骰子放在一旁以做