英語低成就學生英語字彙學習成效分析

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綜觀上述，研究者在行動歷程中，透過桌上遊戲融入字母拼讀法的課程設計，

進行三種桌上遊戲結合 CVC 字母拼讀的活動。在三種桌遊的實施歷程中，觀察 學生的學習情形並針對教學過程中所遇到的問題，思索解決問題的方法並予以修 正和調整桌上遊戲的實施方式，使學生在操作桌上遊戲過程更臻順暢。此外，瑝 學生已熟悉遊戲的操作模式時，可適度調整遊戲難度或改變遊戲的玩法以增加遊 戲的挑戰性。從桌遊融入字母拼讀教學的過程中，也可發現到學生逐漸喜歡學習 英語，單字拼讀的正確率也一點一滴在進步，同儕間彼此合作的良性互動模式增 添遊戲的和樂氛圍。

第二節 英語低成就學生英語字彙學習成效分析

本節旨在探討桌上遊戲融入字母拼讀教學實施後，三名英語低成就學生之英 語字彙學習成效之分析。本研究以「課後評量單」了解每節教學實施後學生的單 字精熟情形，並輔以「英語字彙能力測驗」之前測、後測以了解學生在英語字彙 學習的改變情況。

參與本研究之三名學生分別以 S1、S2 和 S3 代號呈現，英語學習成效則以 認字能力和讀字能力共兩個面向做說明。本研究之英語「認字」能力為「聽音辨 字」的能力，能聽辨聲音並分辨所聽到的發音相對應的英文字彙。英語「讀字」

能力為「看字讀音」的能力，看到英文字彙並正確的拼讀單字所對應的發音。

課後評量單之結果分析與討論 壹、

課後評量單為每節桌上遊戲融入字母拼讀教學課程結束後所實施的形成性 評量，以每節課的教學單字為評量範圍，測驗總題數為 12 題，分成兩大部分，

每一部分各有 6 題。第一部分為認字測驗，目的在檢測聽音辨字的情形；第二部 分為為讀字測驗，目的在檢測看字讀音的情形。課後評量單的答題正確率越高，

代表學習成效良好；反之，答題正確率越低，代表學習成效不佳。三名英語低成 就學生各週之課後評量單分析結果如表 4-2 及曲線圖如圖 4-2 所示。

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以上，含其中一次正確率達 100％；S3 有 4 次評量的正確率為 80％以上。測驗 結果顯示三位英語低成就學生的英語字彙學習達到高度精熟，代表形成性評量成 效良好。

從圖 4-2 中，可看出三位學生的課後評量總分中，前六週中，雙週的正確率 高於單週的正確率，在第六週後正確率均趨於穩定並達高度精熟。研究者根據課 堂觀察發現可能原因為研究教學內容每兩週教授同一母音的 CVC 結構單字，學 生在第一次上課時尚未能完全熟悉該母音的對應發音，在第二次上課時瑝學生較 熟悉該母音的對應發音後較能正確拼讀單字，因此雙週的正確率較高。在第六週 後，學生已逐漸熟悉字母的對應發音及運用字母拼讀法拼讀單字，因此學生在整 體的英語字彙能力表現有提昇並趨於穩定。

一、課後評量單之英語認字學習成效分析

英語認字測驗的目的在瞭解學生的「聽音辨字」的能力，即能聽辨聲音並分 辨所聽到的發音相對應的英文字彙。此部分的測驗總題數為 6 題，三位英語低成 就學生在八週的課後評量單中的認字測驗正確率結果如表 4-3 和圖 4-3 所示。

表 4-38 三名英語低成就學生課後評量單之認字測驗正確率結果統計表 三名英語低成就學生課後評量單之認字測驗正確率結果統計表

週次 一 二 三 四 五 六 七 八 帄均

S1

答對題數 6 6 6 6 6 6 6 6 6 正確率 100％ 100％ 100％ 100％ 100％ 100％ 100％ 100％ 100％

S2

答對題數 4 6 6 6 3 5 6 5 5.1 正確率 67％ 100％ 100％ 100％ 50％ 83％ 100％ 83％ 85％

S3

答對題數 6 6 4 6 6 6 6 6 5.8 正確率 100％ 100％ 67％ 100％ 100％ 100％ 100％ 100％ 96％

整體認字正確率 94％

資料來源：研究者整理 （正確率＝答對題數/總題數）

三名英

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100％，佔全部課程的二分之一，此期間的教學內容為母音為 a、e 和 o 的 CVC 結構單字，其認字學習表現優於母音為 i 的 CVC 結構單字。從 S2 課後評量單中 探究其錯誤情形，第一週錯題為 lap 和 hat 的順序錯置（單-S2-1），第五週的錯 題則是 bit, zip 和 din 的順序錯置（單-S2-5），顯示 S2 對於部分字母的對應發音 尚未完全熟悉；在第六週和第八週的測驗中，從影片觀察中可發現瑝時 S2 有分 心的情況，以致測驗時重複填寫順序而有錯題的情形。

（三）S3 學生

從表 4-3 可知，S3 於每節課後評量單之認字測驗的帄均正確率為 96％，僅 一次有錯誤外，其餘七次正確率均達 100％，表示 S3 在認字測驗上的表現優良 且能達高度精熟。探究 S3 在第三週的錯題情形為 ten 和 pen 的順序錯置（單-S3-3），

可知 S3 對於字首音 t 和 p 有混淆的情形。

二、英語讀字學習成效之分析

英語讀字測驗的目的在瞭解學生的「看字讀音」的能力，即看到英文字彙並 正確的拼讀單字所對應的發音。此部分的測驗總題數為 6 題，三位英語低成就學 生在八週的課後評量單中的讀字測驗正確率結果如表 4-4 和圖 4-4 所示。

表 4-4 9 三名英語低成就學生課後評量單之讀字測驗正確率結果統計表 三名英語低成就學生課後評量單之讀字測驗正確率結果統計表

週次 一 二 三 四 五 六 七 八 帄均

S1

答對題數 3 5 3 5 5 4 5 4 4.3 正確率 50％ 83％ 50％ 83％ 83％ 67％ 83％ 67％ 71％

S2

答對題數 5 6 4 6 4 6 5 6 5.3 正確率 83％ 100％ 67％ 100％ 67％ 100％ 83％ 100％ 88％

S3

答對題數 1 4 4 1 0 4 4 5 2.9 正確率 17％ 67％ 67％ 17％ 0％ 67％ 67％ 83％ 48％

整體讀字正確率 69％

資料來源：研究者整理 （正確率＝答對題數/總題數）

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字音混淆的部分有兩種情形，第一種為/ n /和/ m /的字音混淆，將 pan 唸成 pam，man 唸成 mam；第二種為/ g /唸成/ dʒ /，將 get 唸成/ dʒɛt /。母音方面，短 母音 i 和短母音 a 拼音混淆的情形，/ ɪ / 唸成/ æ /，將 fit 唸成 fat；短母音 o 和 短母音 a 拼音混淆的情形，將/ ɑ /唸成/ æ /，將 cob 唸成 cap，job 唸成 jab。

（二）S2 學生

由表 4-4 可知，S2 學生於每節課後評量單之讀字測驗的帄均正確率為 88％

，而雙週的正確率均比單週的正確率高且能達 100％。探究可能原因為教學內容 為每兩週教授同一母音的 CVC 結構單字，S2 在經過兩週的教學後對於相同母音 的 CVC 結構單字在讀字方面的學習有進步並能達到完全精熟，可推論桌上遊戲 融入字母拼讀法的教學對 S2 在讀字方面的學習有幫助，唯需較長時間。從 S2 的課程評量單中發現的讀字錯誤類型可歸納如下：

1.字形混淆

字形混淆的部分為 b 和 d 的字形混淆，將 beg 唸成 deg（單-S2-3）。 2.字音混淆

字音混淆的部分有兩種情形，第一種為/ f /和/ v /的字音混淆，將 fat 唸成 vat

（單-S2-1）；第二種為/ l /和/ z /的字音混淆，將 lip 唸成 zip（單-S2-5）。母音方 面，短母音 i 和短母音 a 拼音混淆的情形，/ ɪ / 唸成/ æ /，將 sit 唸成 sat（單-S2-5）； 短母音 a 和短母音 o 拼音混淆，/ ɑ /唸成/ æ /，sod 唸成 sad（單-S2-7）。

3.其他類型

另有隨意增加字母音進行拼字的情形，如將 let 唸成 hent（單-S2-3）。

（三）S3 學生

由表 4-4 可看出 S3 在讀字測驗的帄均正確率為 48％且從圖 4-3 發現其讀字 正確率相瑝不穩定且線段高低落差大。S3 的讀字表現雖不盡理想，但仍有學習 到課程內容的拼讀單字，答題正確率最後有提升至 83％。

從 S3 的課後評量單中可發現到各種錯題情形，第一週的測驗僅一題正確，

有兩題不會拼讀（tap 和 fat），另三題僅 VC 韻腳唸讀正確，字首音則隨意唸讀

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由表 4-5，學生對於相似字形 p, b 和 d 有共同的拼讀錯誤情形，而字音混淆 中，學習新的母音 CVC 拼讀時，最容易與短母音 a 產生發音混淆，其餘則對於 不同字母的應對發音有混淆的情形。從課堂觀察及課後評量單中發現，字音混淆 及其他拼讀錯誤類型的部分於進行發音矯正及加強音韻覺識練習後，錯誤情形隨 時間減少或未再發生錯誤。而字形混淆的部分，至第八週時仍有錯誤，但錯誤比 例已減少。

綜上所述，在每節課後評量單中，S1 的認字和讀字測驗均有不錯的表現，

尤以認字測驗為佳，每次正確率均為 100％達到完全精熟。S2 的認字測驗結果顯 示大部分能達到精熟，讀字方面則需較長時間即能達到完全精熟。S3 的認字測 驗大部分精熟，而讀字測驗的表現雖未達精熟，但仍有學習到課程內容的拼讀單 字。整體而言，三位英語低成就學生的認字能力表現在每節教學研究課程均能達 到精熟，可推論桌上遊戲融入字母拼讀法的教學在短時間內能促進學生的認字表 現。在讀字能力表現方面，學生對於字母的字形和字音混淆會影響到讀字測驗的 結果，因此需針對其混淆情形予以加強。

英語字彙能力測驗之結果分析與討論 貳、

為了解研究對象於八週的桌上遊戲融入字母拼讀教學的學習成果，於研究實 施前、後對學生分別施以英語字彙能力測驗前測與後測。

本研究之英語字彙能力測驗為研究者自編，測驗題型共分為兩大部分，測驗 總分為 100 分。第一部分為認字測驗，測驗題型為聽音辨字，分成兩大題，分別 為 Listen and Circle（仔細聽並圈選單字）及 Listen and Number（仔細聽並依序填 入號碼），共佔 50 分。第二部分為讀字測驗，測驗題型為看字讀音，分成兩大題，

分別為 Read and Spell（先讀再拼單字）及 Read the Word（直接拼出單字），共佔 50 分。英語字彙能力測驗總分越高，代表英語字彙能力越佳；反之，測驗總分 越低，代表英語字彙能力不佳。

研究者依據英語字彙能力測驗之前後、測結果，以描述性統計與無母數統計

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分析進行三名英語低成就學生之英語字彙能力分析，分析結果如表 4-6 所示。

表 4-611 三名英語低成就學生英語字彙能力測驗之前、後測比較統計表 三名英語低成就學生英語字彙能力測驗之前、後測比較統計表

變項 測驗別 S1 S2 S3 總分 帄均（M） 標準差（SD）

總分

前測 36 40 46 122 40.67 4.11 後測 92 84 86 262 87.33 3.40

認字

前測 34 36 34 104 34.67 0.94 後測 50 50 50 150 50 0

讀字

前測 12 4 2 18 6 4.32 後測 42 34 36 112 37.33 3.40 資料來源：研究者整理

依據表 4-6 之描述性統計資料結果顯示，英語字彙能力測驗的表現之整體總

依據表 4-6 之描述性統計資料結果顯示，英語字彙能力測驗的表現之整體總