字母音與聲韻覺識能力之相關分析

本研究欲探討的重點是字母音與聲韻覺識能力之相關情形，比較學生在這二 方面的表現是否有所差異，以下分幾點加以說明。

壹、字母音全測驗與聲韻覺識測驗之相關分析

一、字母音全測驗與聲韻覺識測驗之相關分析

表 4-4-1 字母音全測驗與聲韻覺識能力之相關係數表 聲韻覺識

全測驗 同韻選擇測驗 找出字首子音測驗 字尾子音同音測驗 字母音

全測驗 0.560(**) 0.321(**) 0.531(**) 0.461(**)

** 在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著。

由表4-4-1中可得知：字母音全測驗與聲韻覺識全測驗及其分測驗的相關係數

（r=0.321~0.560）均達顯著水準（p<0.01），顯示學童在英語的學習中，字母音 能力和聲韻覺識能力有顯著的關係；再者，字母音全測驗和聲韻覺識之找出字首 子音分測驗的相關係數高達0.531，由此可應證研究者所自編之字母音測驗中的子 音字母係取其字首子音為編製原則，符合本研究假設。此外，黃秀霜（1997）提 及：在音韻覺識測驗的綜覽中可發現刪音測驗（音素層級）是較難的類別，本研 究的找出字首子音分測驗中，佈題重點為考驗受試者是否具備孤離字首音之能 力，亦屬此層級，故可知本研究與Carroll, Snowling, Stevenson and Hulme (2003) 研究發現字母音與「音素」覺識兩者的發展上有重要的相互關聯性相同。

二、字母音測驗兩向度與聲韻覺識測驗之相關分析

本研究之字母音測驗可區分為母音字母與子音字母兩向度，為進一步探討 兩向度何者與聲韻覺識測驗的相關度最高，下表係顯示母音字母與子音字母兩向

度與聲韻覺識測驗相關分析所得的結果：

表 4-4-2 字母音兩向度與聲韻覺識測驗之相關係數表

母音字母 子音字母

聲韻覺識全測驗 0.496(**) 0.519(**) 同韻選擇測驗 0.286(**) 0.297(**) 找出字首子音測驗 0.439(**) 0.505(**) 字尾子音同音測驗 0.441(**) 0.415(**)

** 在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著。

從表4-4-2中可看出，若細分字母音測驗又可以發現兩向度與聲韻覺識測驗的 相關性皆顯著(p<0.01)，同樣顯示字母音能力和聲韻覺識能力有顯著的關係。再 者，兩向度與聲韻覺識測驗多數呈中度相關（r=0.415~0.519）（馬秀蘭&吳德邦，

2008），惟與聲韻覺識之同韻選擇分測驗的相關性較低（r=0.286~0.297），此結 果與許婉琳（2007）研究發現學童對字母與字母聲音關係連結的掌握越高，也越 能有音韻覺識能力，如：合音、切音、以及押韻，在同韻覺識的部分，兩項研究 結果較不相符合，研究者推測是受受試學童對於不同的聲韻覺識層級（音節層 級、音節內層級、音素層級）認知不足之影響。

貳、字母音不同成就組在聲韻覺識測驗的表現情形

一、字母音不同成就組在聲韻覺識測驗之表現

本研究依字母音所得總分，將受試學童分為低、中、高三組。從最高分算起 的百分之二十五(亦即分數高於25分者)為高成就組，共59人；中間百分之五十的 部分(亦即分數介於18至24分之間者)為中成就組，共144人；其餘的百分之二十五

（分數低於17分者）為低成就組，共53人，以單因子變異數分析探討字母音不同 成就組在聲韻覺識測驗的表現情形。

表 4-4-3 字母音測驗不同成就組在聲韻覺識表現之變異數分析摘要表

圖4-4-1：

不同成就組，分析其在聲韻覺識測驗為相同成就組或是不同成就組，並計算佔全

低型」人數居多，此結果與眾多國外學者認為培養閱讀、拼字或認字能力時，需 同時強調字母名－字母音對應規則和聲韻覺識兩種學習技巧，亦即傾向認同字母 名－字母音對應能力和聲韻覺識能力是互有關聯的，以及盧貞穎（2003）在探究 國小一年級學生中英文音韻覺識以及字母辨識、字母與其發音的對應和英文識字 等能力之關係時，提出字母與其發音的對應能力與英文音韻覺識有顯著相關，與 許婉琳（2007）研究發現學童對字母與字母聲音關係連結的掌握越高，也越能有 音韻覺識能力，如：合音、切音、以及押韻相符合。

此外，在本研究中「聲韻覺識型」人數較少，推估是受在本研究中，對聲韻 覺識之定義包含了個體對口語字音中音素之覺識，且陳伸佩（2007）提及國外學 者針對學齡前以及一年級學習者分割字成為音節、分割音節成為音素能力的研究 建議：學習者要學習文字的編碼規則(含字母名－字母音對應規則)，才能進一步 分割音節中的音素(聲韻覺識能力之一)。

參、二十六個英文字母音與聲韻覺識測驗相關分析

為細部探討26個英文字母音概念與聲韻覺識能力發展之相關，以下茲將以學 童在各字母音作答對錯情形與其聲韻覺識能力表現之相關係數為依據進行分 析，惟各字母音與同韻選擇測驗及字尾子音同音測驗兩分測驗相關分析結果除極 少數數值大於0.3以外，皆小於<0.3，呈低相關（馬秀蘭&吳德邦，2008），即各 字母音能力對兩分測驗影響性之差異不大，故不予以討論。

表 4-4-6 二十六個英文字母音與聲韻覺識測驗相關分析

測驗總題數的40%，推估受試者受題目中的母音影響，具有該字母音能力者，較 能區辨、分割出母音，進而找出正確的字首音。再者，許婉琳（2007）提出「字 母拼讀法」相當適合用於增強低音韻覺識能力學生的音韻覺識能力，尤其在「VC 合音」以及「音素切音」的能力之增強，且字母E是本研究顯示學童字母音語音 特徵概念較不完整者，而侯美妃（2010）研究顯示R、U、O、E居學生字母發音 低成就的前五名，L、H則居前十名；綜合以上，相似於本研究顯示當受試者對字 母O、H、E、L、D、U、R、W（多數屬於文獻或本研究所提發音習得較難者）

與其聲音關係連結有相當程度的掌握時（即字母音概念較為精熟了），其在本研 究聲韻覺識測驗之找出字首子音分測驗（屬於音素覺識層級）表現亦較佳（即聲 韻覺識受到增強）。此外，字母音A、Q雖僅與聲韻覺識全測驗之相關性達顯著中 度相關，但子音字母Q與找出字首子音分測驗所得相關係數為0.275，母音字母A 與找出字首子音分測驗所得相關係數為0.262，皆趨近於0.3，即亦具相當程度之 相關性。

簡言之，本研究受試學童在字母音 O、H、E、L、D、U、R、W、A、Q 的 基礎音概念表現較能區辨出他們在英文聲韻覺識測驗的表現，尤其是找出字首子 音分測驗，顯示字母音能力與聲韻覺識能力具有相互關聯性，惟其關聯性之性質 有待未來研究更進一步的探討。