國小學童英文字母音能力及聲韻覺識能力之相關研究

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(1)國立臺中教育大學教育測驗統計研究所理學碩士學位暑期在職進修專班碩士論文. 指導教授：楊志堅博士. 國小學童英文字母音能力及聲韻覺識能力之相關研究. 研究生：呂佩儒撰. 中華民國一百年七月.

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(3) 謝. 辭. 自初任教以來，四個暑期生活全繞著研究所課業而轉，如今，隨著論文的完成，終於要畫下一個圓滿的句點，心裡的感受真的是難以形容。然而，不論工作或求學，除了自我勉勵，很幸運的一路上也蒙受許多師長和親友的關心與鼓勵，數不盡的感激點滴在心頭。感謝楊志堅教授的指導，因為身為暑期班在職研究生，平日能花費在論文研究的時間與心力皆相當有限，而老師您總能在我感到困惑、遇到阻礙時給予精闢的建議，開闊我的研究視野，啟發我的研究思路，並讓我一路堅信自己可以完成這階段性的目標，繼而追求其餘美好的人生事物，謝謝您的用心指導！其次，感謝參與論文口試的三位委員陳錦章老師，以及遠道而來的施慶麟老師與陳信如老師，因為您們的細心提點，我的論文才得以更臻於完善；也謝謝在學期間所有教授過我的師長們之教導，不僅傳授我對於獨立研究的概念與方法，亦介紹了許多與教學相關之新知識，讓我在工作與學業上皆有所成長、獲益匪淺，真心感謝各位師長的教導！當然，不能忘記的還有與我共甘苦的所有來自各地的暑期班同學們，特別是分組報告的好夥伴兼好朋友毓文、幼伃，儘管我們只有四學期各兩個月的相處，但是期間大家一起趕作業、忙報告的景象真的是難以忘懷；此外，還要感謝同為楊老師指導論文的同伴們玉如、惠霜、嘉瑋、宗岳和明慧，因為你們的積極進取與互助合作，才能讓我總不忘提醒自己：就算工作再繁忙，也要跟上大家的論文進度，朝一起完成論文、一起畢業的目標邁進！而此刻，大家也將取得學位各返工作崗位，藉此祝福你們一切平安、順心！最後，要將這份喜悅分享給不斷關心與鼓勵我的家人、親友與同事們，謝謝你們的關愛、付出和協助，讓我有溫暖的家庭與情誼做後盾，無後顧之憂的專心致力於自己的論文；特別是我摯愛的老公，感謝你願意傾聽我的壓力苦語，陪伴. I.

(4) 我以圖書館為家，協助我各種電腦軟硬體需求─感謝人生的路上有你相伴。呂佩儒謹致一百年七月. II.

(5) 摘. 要. 本研究旨在探討臺灣學童在以英語為外語學習的過程中，字母音能力與聲韻覺識能力的表現相關情形，並分析學童作答表現，瞭解其語音特徵概念不足之處與不同性別之差異，以利協助教師進行輔導與精進教學。本研究的研究對象為台中市某國小五年級學童，男生144人，女生121人，共 265人。本研究所使用的研究工具為「字母音測驗」和「英文聲韻覺識測驗」。研究結果發現：學童在字母音測驗的表現為子音字母優於母音字母，惟以字母E的短母音與字母F、G的字首子音之語音特徵概念最不完整。再者，學童在聲韻覺識測驗的表現為找出字首子音測驗優於同韻選擇測驗，同韻選擇測驗優於字尾子音同音測驗。同時亦發現：學童在英語的學習中，字母音能力和聲韻覺識能力有顯著的關係，尤其是「找出字首子音測驗」。而字母音能力較好的學童，在聲韻覺識方面也有較好的表現，反之亦然。此外，字母音測驗施測結果顯示女生的字母音能力表現比男生好，但是在聲韻覺識能力的表現中，男、女生的表現並沒有顯著的差異。綜合以上所述，建議英語教學者在教學活動中加強語音特徵的正確性概念、認識不同層級的聲韻覺識，同時進行音素切割、操弄語音等較高層次的聲韻覺識訓練，為初學英語的學童奠定良好的基礎，以減少日後英語學習的障礙與挫折。. 關鍵詞：字母拼讀法、字母音、子音字母、母音字母、聲韻覺識。. III.

(6) Abstract This study mainly investigated the foreign language learning process of primary grade students in Taiwan. Analysis of the students’ performance and item responses can help understand the correlation between the letter sounds correspondence and the phonological awareness ability, the inadequacies of their concepts and the differences between males and females. It helps teachers carry out remedial instruction and improve their teaching, too. Two hundred and sixty-five primary fifth grade students, 144 males and 121 females, were involved in this study. The instruments used in this study are the letter sounds assessment and the English phonological awareness assessment. According to this research, the major findings included: first, the fifth grade students have better performance of "consonants" than "vowels". Also, there are more confusing speech features in a short vowel of the letter E and initial sounds of the letters F and G. Secondly, the fifth grade students have the best performance at “supply initial consonant”, and they have better performance of “rhyme choice” than “final consonant same”. Third, there was a significant correlation between the letter sounds correspondence and the phonological awareness ability, especially the ability of finding the initial consonant. Fourth, the students with better letter sounds correspondence ability also obtained significant performance on the phonological awareness assessment. Last, females performed better than males in letter sounds assessment, but they have no difference in English phonological awareness assessment. Above all, the researcher suggests that English teachers can strengthen students’ concepts of the accurate speech features and different levels of phonological awareness and emphasize on phonological awareness training such as “phoneme deletion” and “phoneme blending”. They can help English beginners lay a good foundation to reduce obstacles and setbacks in the future.. Keywords: phonics, letter sounds, consonants, vowels, phonological awareness IV.

(7) 目. 錄. 謝. 辭..................................................................................................................... I. 摘. 要................................................................................................................... III. Abstract .....................................................................................................................IV 目. 錄.................................................................................................................... V. 表目錄................................................................................................................. VII 圖目錄...................................................................................................................IX 第一章. 緒. 論 .........................................................................................................1. 第一節研究動機 ........................................................................................1 第二節研究目的與待答問題 .....................................................................3 第三節名詞釋義 ........................................................................................4 第二章文獻探討 .......................................................................................................7 第一節聲韻覺識之意義與測量方式 .........................................................7 第二節字母音的意義、分類及發音語音特徵 ..........................................8 第三節字母音與聲韻覺識能力的相關研究............................................12 第三章研究方法 .....................................................................................................17 第一節研究架構 ......................................................................................17 第二節研究樣本 ......................................................................................18 第三節研究工具 ......................................................................................18 第四節研究程序 ......................................................................................22 第五節資料處理與統計分析 ...................................................................24 V.

(8) 第四章研究結果..................................................................................................... 27 第一節. 字母音測驗工具分析................................................................. 27. 第二節. 學童在字母音能力表現之分析 ................................................. 29. 第三節. 學童在聲韻覺識能力表現之分析 ............................................. 36. 第四節. 字母音與聲韻覺識能力之相關分析 ......................................... 41. 第五章結論與建議................................................................................................. 49 第一節. 研究結論.................................................................................... 49. 第二節. 研究建議.................................................................................... 53. 文獻參考 .................................................................................................................. 55 附錄 A. 英文字母音測驗答案紙............................................................................ 59. 附錄 B. 英文聲韻覺識測驗答案紙 ........................................................................ 60. VI.

(9) 表目錄表 2-2-1 母音字母發音語音特徵表 ..........................................................10 表 2-2-2 子音字母發音語音特徵表 ..........................................................12 表 3-3-1「字母音測驗」預試試題難度、鑑別度一覽表 .........................20 表 4-1-1「字母音測驗」試題難度、鑑別度一覽表 .................................27 表 4-1-2「字母音測驗」信度分析摘要表.................................................28 表 4-1-3 各向度之間及各向度與全測驗之相關係數表 ...........................29 表 4-2-1 字母音測驗分數之分佈情形 .......................................................30 表 4-2-2 不同成就組在各向度 Z 分數之平均數與標準差 .......................31 表 4-2-3 不同成就組在各向度之變異數分析摘要表 ...............................32 表 4-2-4 性別在字母音測驗的 t 檢定 ........................................................33 表 4-2-5 字母音測驗各題的表現情形 ......................................................34 表 4-2-6 第 5 題選項分析..........................................................................35 表 4-2-7 第 8 題選項分析..........................................................................35 表 4-2-8 第 23 題選項分析........................................................................36 表 4-3-1 聲韻覺識測驗分數之分佈情形 ...................................................37 表 4-3-2 不同成就組在各分測驗 Z 分數之平均數與標準差 ...................38 表 4-3-3 不同成就組在各分測驗之變異數分析摘要表 ...........................39 VII.

(10) 表 4-3-4 性別在聲韻覺識測驗的 t 檢定................................................... 40 表 4-4-1 字母音全測驗與聲韻覺識能力之相關係數表........................... 41 表 4-4-2 字母音兩向度與聲韻覺識測驗之相關係數表........................... 42 表 4-4-3 字母音測驗不同成就組在聲韻覺識表現之變異數分析摘要表 43 表 4-4-4 字母音測驗不同成就組在兩測驗之表現................................... 44 表 4-4-5 字母音測驗不同成就組在聲韻覺識測驗之成就組比例分析表 45 表 4-4-6 二十六個英文字母音與聲韻覺識測驗相關分析 ....................... 47. VIII.

(11) 圖目錄圖 3-1-1 研究架構 .....................................................................................17 圖 3-4-1 研究流程圖 ..................................................................................23 圖 4-2-1 字母音測驗分數之分佈圖 ...........................................................30 圖 4-3-1 聲韻覺識測驗分數之分佈圖 .......................................................37 圖 4-4-1 字母音測驗不同成就組學童在兩測驗之表現 ............................44. IX.

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(13) 第一章. 緒. 論. 身處地球村時代，培養英語能力的重要性與日劇增，國內國小英語教學亦經官方教改由高年級向下延伸至中年級，部分縣市學校甚至提前至低年級開始實施教學。此外，在升學主義與語言補習班的推波助瀾之下，現代家長普遍擔憂孩子會輸在起跑點，使得學生開始學習英語的時機有越來越早的現象，惟以外語學習的觀點來看國內學童學習英語的生態與環境，「英語教學」著實仍存在許多待解決的問題與需要再加強的地方。本研究所要探討的主題是國小學童的字母音能力 (Letter Sounds)與英文聲韻覺識能力(Phonological Awareness)的相關性，本章將說明本研究的動機、目的並就本研究中所需之特定名詞加以解釋。. 第一節研究動機口語是人類社會使用最頻繁的溝通工具。就兒童習得語言的過程而言，口語都產生於書面語之前，因而它是書面語的基礎；要學好英語，當然離不開學習它的口語（廖曉青，2006）。有效口語溝通的關鍵則在於漂亮且正確的發音，故英語發音教學是學好英語的基礎，只是往往看似簡單，實際上卻相當不容易，靳洪剛（1994）即認為語音層次是學習者第一語言與第二語言相互作用的領域。其實，外語的學習都難免會受到自己的母語或多或少、因人而異的一些影響與干擾；雖然如此，只要師生、教材及教法等能夠合理、適當、充分的協調與配合，還是可以克服困難、解決問題、改善教學成效的（吳國賢，1984）。在台灣，學童雖為以英語為外語的學習者，但與以英語為母語的學習者相同，學習英文都是以字母知識為優先，通常首先學會唸二十六個英文字母的字母名，再練習書寫字母的字形以及學習字母音，故字母的學習也仍遵循語言學習的四大要點：聽、說、讀、寫。Ehri and McCormick (1998)亦提出詳盡的認字歷程五階段：字母前 pre-alphabetic、部分字母 partial-alphabetic、全字母 full-alphabetic、. 1.

(14) 拼字組型 consolidated-alphabetic、自動化 automatic-alphabetic。其中，部分字母階段的學童能分別出字母的字形和發音，並做簡單的結合，例如看到 k 會發/k/、看到 s 會發/s/，但是字母－字母音對應原則的連結尚未完全的發展，故認字發音多半發生在字首或字尾的單音上，特別是字尾單音的發展；而一旦學童精熟字母－字母音對應原則時，就進入所謂的全字母階段，此階段的學童不僅能運用字母－字母音對應原則進行認字，也能解碼從未見過的字，同時還能避免搞混相似字，在認字及準確度上都提升了許多，更可以藉由不斷的練習認讀字而將字彙漸漸儲存在學習者腦中，成為了常見字(sight words)。當學習者擁有了解碼能力與足夠的常見字，便能在閱讀時進行類推、解碼更多沒學過的字，解決閱讀時遇到的困難；即張芳琪（2002）指出識字閱讀、閱讀識字的一個循環：從閱讀中學得更多的拼字組型→加速字音對應的轉換→加速找義的進行→提升閱讀理解的速度→理解的快、讀的多→讀越多、習得越多拼字組型。由此可知，學習者對文字的組成和拼法方面的知識，不僅僅奠定學習拼字的基礎，亦能增進學習者個人閱讀能力。又 Torneus (1984)取樣一至六年級學習者的研究指出聲韻覺識能力對早期的閱讀能力與拼字能力具有影響力，尤其聲韻覺識的訓練比一般語言教學活動更有助於提升學習者的拼字能力；Bentin (1992)亦提到已有多種語言研究顯示學童不同表徵層次的聲韻覺識能力與早期的閱讀能力有重大關聯性；此外，Hulme et al. (2002) 以 5 至 6 歲早期閱讀學習者為研究對象，證實音素覺識比首音、韻尾覺識更可以預測閱讀技巧發展，進一步強調聲韻覺識的重要性。綜上所述，在學習者學習認字、拼字或閱讀的過程中，有學者強調字母知識的重要，更有學者強調聲韻覺識之影響。Bryant and Goswami (1990)曾提到：在學習者學習閱讀及口說之前，他們就已經具備聲韻覺識（如對首音 onset、尾韻 rhyme 的辨識），且在被教導閱讀之前，此能力亦幫助學習者確認字母名與字母音的關係（例如聽到字母名 d，就知道其字母音為/d/等字母名與字母音之對應技巧），爾後學童在學習讀寫時會運用字母知識來進行類比、推論，幫助他們辨識字彙。. 2.

(15) 但是，聲韻覺識的定義眾說紛紜，其中陳伸佩（2007）指出：聲韻覺識 (Phonological Awareness)包含三個階段：（一）音節的覺識、（二）首音(onset)、尾韻(rhyme)的覺識，以及（三）音素的覺識。令人不禁疑問不同表徵層次的聲韻覺識之於字母－字母音對應能力是否有不同的相互關係？又研究者擔任國小英語教學工作已有三年的時間，時常發現部分學習者擁有好的字母－字母音對應能力，但還是會在進行單字聽寫小考時出現拼字之錯誤，這樣的錯誤是否導因於字母－字母音的連結仍不熟練？亦或是英文聲韻覺識發展的影響呢？且字母與其發音的對應能力不足之學童也可能在英文聲韻覺識練習中表現較佳；因此，字母音能力與英文聲韻覺識能力兩者間的關聯性值得深入探討。綜觀近年國內與字母知識以及英文聲韻覺識相關之論文研究，有多位研究者致力於探討聲韻覺識和字母拼讀法之相關，僅陳伸佩（2007）加以探討聲韻覺識、英文拼字以及字母知識三者關係。而相關研究中，有的研究結果（盧貞穎，2003）顯示字母與其發音的對應能力與英文聲韻覺識有顯著相關，但有的研究則認為兩者僅為低相關（陳伸佩，2007）；部分研究（黃秀玲，2002；許婉琳，2007；賴玉倩，2008）指出字母拼讀法可以協助訓練並提昇學生英文聲韻覺識。然而字母拼讀法教學第一步即為教導學生字母與其發音的對應關係，故可視為贊同兩者具有正相關的研究，唯本研究欲進一步探討字母與其發音的對應能力與不同表徵層次的英文聲韻覺識之關聯性，並分析出對英文聲韻覺識發展區辨力較高的字母音，同時希望藉由所編製的字母音測驗來發現學童學習字母音時常出現之不完整語音特徵概念，作為日後英語教學的參考。. 第二節研究目的與待答問題根據上述研究動機，本研究的目的在於探討國小學童字母音能力和英文聲韻覺識能力的表現情形，並針對兩者之相互關係作一分析，期有進一步瞭解。依前述之目的，提出以下幾個研究待答問題：. 3.

(16) 1、國小學童在字母音測驗的表現如何? 2、國小學童常混淆的字母音概念為何? 3、國小學童在英文聲韻覺識測驗的表現如何? 4、同韻選擇分測驗表現與字母音能力是否有相關? 5、找出字首子音分測驗表現與字母音能力是否有相關? 6、字尾子音同音分測驗表現與字母音能力是否有相關？ 7、國小學童字母音能力、英文聲韻覺識能力兩者間的關係如何？. 第三節名詞釋義本研究涉及幾個重要的名詞，為了更清楚瞭解本研究的用語，茲將本研究提及的相關名詞界定如下：. 壹、國小學童在本研究中，施測對象是九十四學年度入學現為五年級之學生，字母音測驗實施時間為九十八學年度上學期期末，聲韻覺識測驗實施時間為九十八學年度下學期期初（施測對象為同批學童），故本研究中所指的國小學童係指國小五年級的學童，以下簡稱學童。. 貳、字母音能力本研究中的字母音能力，係指 26 個英文字母在字母知識中的字母音，亦即 26 個英文字母的基本拼讀發音，共分為兩向度來探討，一為母音字母拼讀的基本發音（或稱短母音）；另一為子音字母拼讀的基本發音，取子音出現在母音前者（或稱字首子音），以下分別以母音字母和子音字母簡稱之。對字母音能力的操作型定義為受試者在研究者自編之「字母音測驗」中所得之分數，得分越高者，代表其字母音能力越好；反之則越差。. 4.

(17) 參、聲韻覺識能力本研究中的聲韻覺識能力，係指學童在孫麗瑛（2002）自編的「英文聲韻覺識測驗」上的得分。此測驗包括「同韻選擇測驗」、「找出字首子音測驗」及「字尾子音同音測驗」三項分測驗，測驗所得分數越高者，代表其聲韻覺識能力越好；反之則越差。. 肆、外語學習外語學習(Foreign Language Learning)是指學習外來的語言，也就是指學習本國以外其他國家的語言，這種語言通常不是學習者所居住的社會環境中所使用的主流語言，本研究中所指的外語係指英語。. 5.

(18) 6.

(19) 第二章文獻探討本章主要在探討與本研究相關的理論基礎與實證研究，擬分成三小節。第一節說明聲韻覺識之意義與測量方式；第二節探討字母音的意義、分類及發音語音特徵；第三節針對字母音與聲韻覺識能力相關的研究加以說明。. 第一節聲韻覺識之意義與測量方式壹、聲韻覺識之意義何謂聲韻覺識？聲韻覺識之重要性最早是由 Mattingly 所提出，Mattingly 所下的定義是個體對該語言聲音的覺識（黃秀霜，1997）。曾世杰（2004）提及：受到「語言習得機制」(language acquisition device, LAD) 概念的影響，許多語言學家把語言視為人類種內特有的(specie-specific)的行為。學者認為神經系統正常的幼兒只要暴露在足夠的語言環境下，聲韻能力就可以自然發展出來，並不需要刻意去學；換句話說，每一個人只要會說話，都已具備該種語言的聲韻知識。故聲韻覺識可以定義成：人類對自然的、連續不斷語言之內在結構的認識，簡言之，即「個體對語音內在結構的後設認知」。而心理語言學實驗中所謂的聲韻覺識，常操作定義成「個體操弄語音中聲韻音段(phonological segment)的能力」，在實驗的作業上，所謂的操弄，包括區隔(segmentation)及混合成音(blending)兩種能力。所謂語音的內在結構，尚可細分為音素(phoneme)、首尾音(onset and rime)和音節(syllable)三個層次，其中「音節」的單位最大，「音素」的單位最小。而黃秀霜（1997）分析眾多研究者為聲韻覺識所下的定義，可分成兩類：一是認為所謂聲韻覺識只包括對音素(phoneme)的覺知，故所謂聲韻覺識是指對口語的音素加以分割、操弄的能力。另一類是認為聲韻覺識包括對音素、音節內次單. 7.

(20) 位(onset& rime)及音節(syllables)的覺識，即對口語中音韻單位的覺識。在本研究中，對聲韻覺識之定義是採取前述兩類定義之後者，即個體對口語字音中所包含音節、音節內次單位、音素之覺識。. 貳、聲韻覺識之測量方式有關聲韻覺識的測驗工具種類很多，而且聲韻覺識以不同的方式被測量時，不同的作業所要求的表徵層次亦有所不同。基於本研究所欲探討的重點是英文字母音能力與聲韻覺識能力的相互關係，且受試對象為國小五年級學童，故採用孫麗瑛（2002）所編製之英文聲韻覺識測驗來施測，對聲韻覺識的操作型定義為受試者在該測驗之「同韻選擇測驗」、「找出字首子音測驗」及「字尾子音同音測驗」等測驗之得分總分。. 第二節字母音的意義、分類及發音語音特徵壹、字母音的意義字母音屬於英語語音的一部分，故定義字母音就要從語音來一探究竟。楊懿麗（1994）指出語音是個人在有意識的情況下用發音器官發出的聲音符號，口語的基本成分就是語音(speech sounds)。語音既為語言的根本，那麼語音學的重要性可想而知，其中研究語音發聲現象的叫發音語音學(Articulatory Phonetics)，具有多重實用功能，例如在教學方面，有了發音語音學的基礎，教師可以很明確地指導學生發音，而學生認識發音的道理和方法，就可以減少無效率的摸索與嘗試，快速地把握發音的秘訣，並且能進一步自動糾正。再者，語音教學是英語口語的基礎，不掌握英語語音這個物質外殼就談不上掌握英語口語，故語音將對兒童一生的英語學習和使用產生重大影響；其中，語音知識包括了 26 個字母的發音（廖曉青，2006）。. 8.

(21) 唯 Adams(1990)提及字母與聲音的對應並不是一對一原則，而是包含了雙向的一對多情況，所以只提供學習者一對一的字母與聲音對應訓練是不夠的，靈活掌握字母與聲音對應原則的教學重點是：教導其依據文本的性質與目的以正確反應所知，選擇運用適當之字母與聲音的對應配對。依據本研究目的，在研究中將略過受試者是否能精熟運用字母與聲音的對應原則，重點在於取 26 個字母中各字母固定一對一的基礎音來考驗受試者受到刺激（聽到字母音）後是否能正確的反應（選擇字母），以判斷其對各固定字母基礎音之語音特徵（發音方法及發音部位）的掌握情況；同時，字母音又可以區分為 5 個母音字母和 21 個子音字母。. 貳、字母音的分類原則楊懿麗（1994）提及人類的口腔四周有許多的肌肉，嘴形較小，舌頭也較靈活，而這些肌肉的操作可以使口腔產生各種形狀、大小的共鳴腔，因此發出各種的聲音。而語音的分類原則，可以依其發音方法及發音部位，也可以依其聲學或聽覺的特色，或者是依其功能來分類。曾進興（1996）認為語音特徵(phonetic features)是從語音最小對比當中抽取出的一個觀念，以國語中的「霸」與「怕」為例，兩者的差別在於「送氣與否」（「霸」不送氣，「怕」送氣），這就是一個語音特徵。再以「大」與「那」為例，兩者的差別乃在於構音方式，前者係塞音起頭，後者係鼻音起頭，「鼻音與否」也因此可以視為一個特徵，如此，每個音段都可被視為不同語音特徵的集合。而音段(segment)指的是：任何一個實際上發出來的子音、母音、雙母音或三母音。以 bicycle 的音標[baasak!]為例，共有 b-aa-s-a-k-!六個音段。一個單字的音標也是音段層（吳黌銘，2009）。綜上所述，我們可以依不同的分類原則來描述由不同語音特徵集合而成的音段，故在本研究中，研究者將採發音方法及發音部位的分類原則來區分 26 個字. 9.

(22) 母音的語音特徵，以測驗受試者是否能夠在聽到各字母音時，很快就找出其所對應的字母，亦即正確判斷該語音特徵集合所屬的音段為何。. 參、母音字母的發音語音特徵母音的發音主要靠（1）下顎的上提或下放使口腔變扁或變寬，因而提高或放低舌頭的位置；（2）改變舌頭的位置，使其向前或向後拱起；（3）改變嘴唇的形狀，形成圓唇或者展唇；（4）放鬆或拉緊發音器官的肌肉（楊懿麗，1994）。本研究依據語音學專書(Sun, 2001)將母音發音的第一個尺度─舌頭的高度分為五級：高(High)、中高(Mid-high)、中(Mid)、中低(Mid-low)、低(Low)；區別母音的第二個尺度─舌位的前後分為三級：前(Front)、央(Central)、後(Back)；母音的第三個特徵分為圓唇(Rounded)和展唇(Unrounded)；母音的第四要素分為所謂的緊音(Tense)和鬆音(Lax)。依字母拼讀法，26 個英文字母在字母知識中的字母音共可區分為 5 個母音字母，各具有短母音及長母音（依筱雯，2002），在本研究中字母音之母音字母向度皆為測試短母音（不測試長母音），又 5 個母音字母發短音時，皆為展唇，除了母音字母 O 為緊音以外，皆是鬆音，差異性不大，故下表僅顯示母音字母以其發音二大尺度：舌頭高度與舌位前後分類的語音特徵異同處。表 2-2-1 母音字母發音語音特徵表舌位前後舌頭高度高中高中中低低. 前. 央. 後. I E A. U O. 資料來源：改編自“American English Phonetics,” by Cecilia Shu-huei Sun, 2001, p.26. 10.

(23) 肆、子音字母的發音語音特徵子音的發音主要靠（1）發音器官(articulators)的所在位置來引起腔室的阻塞或變窄；（2）氣流送出的方式；（3）聲帶的振動與否（楊懿麗，1994）。本研究依據語音學專書 (Sun, 2001) 將子音發音的第一個尺度 ─ 發音位置 (Place of Artication)分為雙唇音(Bilabials)、唇齒音(Labiodentals)、齒間音(Interdentals)、齒齦音(Alveolars)、硬顎音(Palatals)、軟顎音(Velars)以及聲門音(Glottals)等；子音的第二個尺度─發音方法(Manner of Articulation)分為塞音(Stops；Plosives)、擦音 (Fricatives)、塞擦音(Affricates)、鼻音(Nasals)、流音(Liquids)和滑音(Glides)等；子音的第三個重要特徵是有無聲的區別(Voicing)，有聲子音(voiced)在發音時聲帶需要振動，無聲子音(voiceless)在發音時聲帶不振動。依字母拼讀法，26 個英文字母在字母知識中的字母音共可區分為 21 個子音字母，一個子音字母可能同時具有軟音和硬音（如：硬音 c 時發/k/，軟音 c 時發 /s/），或其發音會隨字母位置的不同而有所差異（如：p 若是在字首或字中時，則為送氣音；p 若是在字尾，則閉氣）（依筱雯，2002），在本研究中字母音之子音字母向度皆為測試本音（字首子音）。. 11.

(24) 表 2-2-2 子音字母發音語音特徵表發音. 有聲. 方式. 無聲. 發音位置雙唇音. 塞音. 擦音. 塞擦音. 唇齒音. 齒間音. 齒齦音. 軟顎音. 聲門音. C、K、. 無聲. P. T. 有聲. B. D. 無聲. F. S、X2. 有聲. V. Z. Q1、X1 G H. 無聲有聲. 鼻音. 有聲. 流音. 有聲. 滑音. 硬顎音. J M. N L. R. 無聲有聲. W、Q2. Y. (W). 說明：1.Q 和 X 之字母音皆為兩個單音構成，故以 Q1、Q2 以及 X1、X2 表示兩字母音之發音轉換流程。 2. W 發音時亦使用到軟顎，以(W)加註之。資料來源：改編自“American English Phonetics,” by Cecilia Shu-huei Sun, 2001, p.43.. 第三節字母音與聲韻覺識能力的相關研究為什麼字母音和聲韻覺識有關呢？在語音模擬(phonetic implementation)的研究上，Fujimura 偏向使用一個比音素大的單位來做為基本的描述單位。再者，「音素」的概念不能適用於所有人類的自然語言現象，它不是造物主內建(built in)在 12.

(25) 人類語言系統中的語音單位，它不是天生的，反而比較像是因著拼音文字（如英語）發展出來的人工(artificial)概念（曾世杰，2004）。此外，目前英語教學盛行的字母拼讀法(phonics) 中，字母音的教學便是其重要基礎。以下茲將從文獻裡的相關研究和教學實驗研究來一探字母音和聲韻覺識的關聯性。. 壹、國外部分 Schneider, Roth and Ennemoser (2000)以幼稚園學童為研究對象，挑選其中具有潛在識字困難的學童分為三組進行教學實驗，第一組進行字母音教學 (letter-sound training) ，第二組進行聲韻覺識教學 (phonological awareness training)，第三組則進行字母音與聲韻覺識兩種教學，三組學童再分別與隨機挑選具一般學習能力之學童（對照組）作比較；研究顯示當實驗組學童就讀小學一至二年級時，接受字母音與聲韻覺識兩種教學者，其閱讀和拼字能力受到非常強烈的影響，驗證對後續的讀寫能力來說，同時接受字母音與聲韻覺識兩種教學比僅單獨接受聲韻覺識訓練的影響更深遠。Schneider and Roth (2002)更進一步表示：接受字母音與聲韻覺識教學的學童到了小學三年級時，其讀寫表現與對照組學童幾乎相同，且在閱讀與拼字表現上並未顯示出任何困難。 Carroll, Snowling, Stevenson and Hulme (2003)的研究中曾提及許多文獻證實字母音與聲韻覺識兩者的發展具有關聯性，且字母音能力有助於音素層級聲韻覺識的發展，於是該研究挑選三到四歲的學齡前兒童進行長達一年歷經三次施測的縱貫性研究；在第三次施測時，字母知識完整併入 26 個字母的測驗（前兩次僅測驗文獻提及的最簡單 18 個字母），證實不具字母知識者在「音素」覺識上表現亦不佳，即字母音與「音素」覺識兩者的發展上有重要的相互關聯性。 Lundberg (2002)統整影響閱讀技巧的兩層面為認字能力(Word recognition)和理解力(Comprehension)，在認字方面曾提出聲韻覺識中的音素覺識會影響字彙解碼能力，而字彙解碼能力正是認字能力之關鍵先決條件；此外，字母知識影響音素對應概念，音素對應概念影響正確拼字模式的建構，正確拼字模式的建構亦是. 13.

(26) 影響認字能力之要素，故可以得知聲韻覺識與字母知識皆為學習閱讀的要素。 Oudeans (2003)有鑑於許多文獻指出字母音能力與結合或切割語音能力的整合是早期認讀字技巧習得的關鍵，在其研究中挑選了 55 位幼稚園學童，其中 36 位分割音素能力不足的學童被隨機分派為 PI 組，接受兩能力相當且經整合的教學；或 PNI 組，接受兩能力相當但未經整合的教學，所有學童皆接受教學後測驗。結果顯示 PI 組的教學縮減了分割音素能力不足學童與具足夠能力學童之間的差距，而參與 PI 組教學的學童也確實表現出較好的認讀字概括能力並能維持之；此外，PI 組學童在字母－聲音的對應流暢度上有較大的成長比率。該研究驗證字母音能力與結合或切割語音能力的整合教學較有助於早期認讀字技巧的習得。簡言之，眾多學者認為培養閱讀、拼字或認字能力時，需同時強調字母名－字母音對應規則和聲韻覺識兩種學習技巧，亦即傾向認同字母名－字母音對應能力和聲韻覺識能力是互有關聯的，尤其是音素層級的聲韻覺識。. 貳、國內部分曾世杰（2004）曾談論到：從相關研究和教學實驗研究中，可看出聲韻覺識都是在注音符號或拼音教學後才發生的，在注音或拼音教學之前，聲韻覺識幾乎不可測量，亦即聲韻覺識是個很倚賴形式教學的能力，它不會自然發展出來。部分學者更進一步指出：聲韻覺識的教學效果非常特定－只對英文拼音或注音有幫助。張芳琪（2002）亦提及：談聲韻覺識的時候，我們談的都是語音而非書面文字。孩童先有語音的覺識，才進入字音的對應，進而進行拼讀；而識字閱讀的發展中，我們談到孩童最終要能看到拼字組型，故 Phonics 的拼讀教學活動就是要引導孩童看到拼字組型。盧貞穎（2003）在探究國小一年級學生中英文音韻覺識以及字母辨識、字母與其發音的對應和英文識字等能力之關係時，提出字母與其發音的對應能力與英. 14.

(27) 文音韻覺識有顯著相關。再者，字母拼讀法包含了完整的字母基礎音對應概念，故字母拼讀法與聲韻覺識的相關研究亦值得參考：黃秀玲（2002）提出字母拼讀法教學對於國一學生的音韻覺識提昇有正面的影響，驗證學者所指字母拼讀法扮演著學習英語發音的角色，故教師應該以字母拼讀法作為提昇學生音韻覺識的基礎。換言之，教師可以透過字母拼讀法進行訓練音韻覺識的活動。許婉琳（2007）以準實驗方式探討「字母拼讀法」對 34 位小二學生在英語音韻覺識上的影響。研究發現學童對字母與字母聲音關係連結的掌握越高，也越能有音韻覺識能力，如：合音、切音、以及押韻；且「字母拼讀法」相當適合用於增強低音韻覺識能力學生的音韻覺識能力，尤其在「VC 合音」以及「音素切音」的能力之增強。再者，若要訓練學生的音韻覺識能力，建議此訓練建立在學生已對字母與字母聲音關係連結有相當程度上的掌握。賴玉倩（2008）探討四位台北市二年級英語低成就生，在接受九週，共 18 堂課，每堂 40 分鐘「整體到細部(whole-to-parts)」為架構的字母拼讀(Phonics)英語補救教學，教學中運用適合兒童年齡的文本，包括: 歌曲、韻文、圖畫書。同時研究中記錄、分析學生在學習英語語音時所產生的錯誤，並在實驗前、中、後，施予三次音韻覺識(PA)與認字(Word Recognition) 測驗。實驗後，研究者更對這四位學生做了簡單訪談以了解其學習英語的態度與方法。其結果顯示：由「整體到細部(whole-to-parts)」為架構的字母拼音教學 (Phonics)，能夠有效提升學生的音韻覺識(PA)。許儷齡（2004）探討兩種字音拼讀教授設計對三組國小六年級學童的音韻覺識、拼字、讀字能力之成效，發現兩種共同使用字音拼讀法的字音拼讀教學課程皆有助於學英語孩童的音韻覺識和拼字能力之進步，而內容包含較多的音韻覺識訓練項目者，比僅包含母音辨識、音素混合、音素切割者效益大。而字音拼讀教學課程中包含較少音韻覺識訓練項目者，較有助字母觀念不佳的學生音韻覺識之發展；但如果課程中包含較少音韻覺識訓練項目且未使用字母卡者，將不足以增進孩童的無意義字拼讀能力。故建議音韻覺識訓練應納入字音拼讀教學課程之中，如此才能培養學習英語的孩童之讀寫能力。同時，音韻覺識訓練應當早於字音拼讀教學之前進行。然而，斯婁福（2006）試圖研究一個以發展語音覺識為主的教學法並測試不. 15.

(28) 用字母教授語音覺識技能的可行性。實驗組在後測中有明顯的進步，顯示不用字母教授語音覺識技能是可行的。另外，實驗組中字母知識較差的學生比字母知識較好的學生，在語音覺識技能的進步更多，更證明不用字母教授語音覺識技能是可行的。陳伸佩（2007）該研究顯示學習者的「音韻覺識」與「字母知識」呈現低相關，惟進一步發現學習者在「刪除音素測驗」的表現，與「字母名測驗」和「字母音測驗」相關性較高。. 參、小結綜觀以上研究，雖然國內文獻中已經完成許多有關於字母拼讀法(phonics)與聲韻覺識之間關聯性的研究工作，但相較之下，字母音與聲韻覺識間關聯性的研究就顯得少了許多。事實上，最常被拿來與聲韻覺識做探討的字母拼讀法，其實正完整包含了字母音的概念，只是研究者都沒有細究字母音能力與聲韻覺識能力的相關性。再者，從國內現有討論字母音與聲韻覺識能力間關聯性的研究中可得知：僅少數研究顯示字母音與聲韻覺識能力間關聯性較低，如斯婁福（2006）證明不用字母教授語音覺識技能是可行的；陳伸佩（2007）研究顯示學習者的「音韻覺識」與「字母知識」呈現低相關，促使研究者希望藉由本研究對於這兩者之間的關聯性作更深入的探討，並驗證對於以英語為第二外語的學習者而言，字母音與聲韻覺識能力間關聯性表現是否如同國外研究者研究所得。而國內大多數的研究顯示出字母拼讀法與聲韻覺識具有關聯性，且傾向認為字母拼讀法對音素層級的聲韻覺識－在聲韻覺識測驗中屬於較難的層級，有正面影響力。故引發研究者計劃在本研究中細究字母音能力對聲韻覺識各分測驗的相關性，並解決個人對於字母音能力與簡易的聲韻覺識能力，如對同韻字之偵測、提出或音韻的異音測驗，是否相關性較低的疑問。. 16.

(29) 第三章研究方法本研究使用的工具有研究者自編的「字母音測驗」和孫麗瑛（2002）自編的「英文聲韻覺識測驗」，藉以探討學童英文字母音能力、聲韻覺識能力的表現，以及英文字母音能力與聲韻覺識能力之相關。本章共分為五節，分別是研究架構、研究樣本、研究工具、研究程序和資料處理五部份，逐一說明如下。. 第一節研究架構本研究依據研究動機、目的、待答問題及相關文獻，進行學童英文字母音能力與聲韻覺識能力之測驗，並探究兩者之相關與差異情形。如圖3-1-1所示，除探討學童在英文字母音和聲韻覺識的發展以外，也將兩者的表現求相關，並將字母音分為子音字母與母音字母兩個向度，及針對聲韻覺識測驗的三個分測驗，做進一步的分析整理；最後，納入性別因素加以探討。. 母音字母. 同韻選擇測驗找出字首子音測驗. 子音字母字尾子音同音測驗. 英文字母音能力英文聲韻覺識能力. 性別. 圖3-1-1 研究架構 17.

(30) 第二節研究樣本本節將對研究樣本進行相關簡要敘述。. 壹、預試樣本本研究於 2009 年 11 月進行預試，對象為台中市某國小之五年級學童，共 33 人。全校皆採常態編班制，各班學生之間無太大差異，因此具整體代表性。. 貳、正式施測樣本本研究為考量施測工作的完整性、盡量降低施測的誤差及避免樣本流失等因素，以立意抽樣法進行取樣。正式施測時是以台中市某國小五年級全體學童（共 8 班）為樣本進行施測，有效樣本為男生 144 人，女生 121 人，共 265 人。該校共 53 班，每個班級均為常態編班，從二年級起開始實施英語教學，故受試學童已經在校學習了三年的英語課程。. 第三節研究工具本研究工具有研究者自編的「字母音測驗」和孫麗瑛（2002）自編的「英文聲韻覺識測驗」，以下針對此二種研究工具分別說明如下：. 壹、測驗簡介一、字母音測驗以下分別針對字母音測驗(Letter Sounds Assessment)之編製依據、測驗內容及呈現方式、計分方式、預試結果以及正式施測試題說明如下：（一）編製依據 1.本測驗乃參考陳伸佩（2007）所使用的字母音測驗而成，原測驗以班級為單位， 18.

(31) 採用聽寫的方式進行小樣本的研究；為了增加施測樣本數及摒除書寫能力的干擾，研究者保留其核心概念，改以選擇題聽力測驗方式，編製適合團體施測之測驗。 2.為增加題目之難度及鑑別度，每一題試題皆以 Sun (2001)描述母音的發音語音特徵主要以舌位的高低、舌位的前後、緊音與鬆音以及圓唇或展唇等四個尺度為依據；子音的發音語音特徵主要以發音位置、有無聲的區別以及發音方式等三個尺度為依據，針對 26 個英文字母在字母知識中的字母基礎音：21 個子音字母的本音（字首子音），以及 5 個母音字母的短母音（不測試長母音），且不依原本的順序出題，完成測驗試題的編製。 3.陳伸佩（2007）所使用聽寫測驗之施測對象為外語學習之國小六年級學童，受試者在此能力的表現已達到天花板效應，故本研究之施測對象改為外語學習之國小五年級學童，且為增加題目的難度及避免猜題，每一題皆包含四個選項。 4.研究者自編的字母音測驗與陳伸佩（2007）的聽寫測驗所要檢驗的能力相同，有所差異的是，本研究母音字母的試題編製要進一步測試學生對各母音語音特徵之舌位高低的概念正確性，故以相似音段為選項安排；而子音字母的試題編製在於確認學生是否能區辨各子音語音特徵之發音位置，亦以相似音段為選項安排；惟在考量特定的語音特徵下，相似音段不足時，則納入其他語音特徵的區辨或者學童在學習中常發生的概念混淆情況來編製選項。（二）測驗內容及呈現方式 1.本測驗在測量學童字母音能力之表現共包含母音字母、子音字母兩個向度。受試者在研究者自編之字母音測驗中的得分越高，代表此能力越好。 2.本測驗為聽力測驗，長度約 5 分鐘，擔任此錄音工作者係畢業自國立臺北教育大學兒童英語教育學系，具有等同 CEFR（Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment，歐洲語言學習、教學、. 19.

(32) 評量共同參考架構）語言能力 B2 級之英語能力，且從事兒童英語教學經驗 3 年以上之國小英語教師。 3.施測時，每一題共唸兩次，作答時間為 8 秒，以聽覺方式呈現題目，且不按字母順序出題，受試者只需聽並圈出代表正確答案的字母，不會受到個人書寫能力的影響。（三）計分方式每答對一題得一分，母音字母共五題，子音字母有二十一題，字母音測驗最高分為二十六分。（四）預試結果將預試的 33 筆資料，以 Cronbach α 係數求得內部一致性信度係數為 0.876，代表本測驗具有良好的信度。而預試所得最高分是 26 分，最低分是 8 分，受試學童的平均分數是 19.6 分；另取高分組與低分組各 27%，得高分組（17 分以下）與低分組（24 分以下）各 8 人，難度是用高分組的通過率加上低分組的通過率除以二，而鑑別度是用高分組的通過率減去低分組的通過率，以分析字母音測驗試題之難度、鑑別度，如表 3-3-1 所示。表 3-3-1「字母音測驗」預試試題難度、鑑別度一覽表題號難度指數鑑別度指數. 1 0.69 0.63. 2 0.75 0.50. 3 0.81 0.38. 4 0.63 0.75. 5 0.56 0.63. 6 0.75 0.50. 7 0.69 0.63. 題號難度指數鑑別度指數. 8 0.50 0.50. 9 0.94 0.13. 10 0.88 0.25. 11 0.75 0.50. 12 0.56 0.38. 13 0.56 0.88. 14 0.75 0.50. 題號難度指數鑑別度指數. 15 0.69 0.38. 16 0.69 0.63. 17 0.81 0.38. 18 0.63 0.50. 19 0.75 0.50. 20 0.63 0.75. 21 0.75 0.50. 20.

(33) 題號難度指數鑑別度指數. 22 0.69 0.63. 23 0.44 0.63. 24 0.69 0.63. 25 0.75 0.50. 26 0.81 0.38. （五）正式施測試題本測驗之預試難度介於 0.44～0.94 之間，反應出字母音測驗對國小五年級學童而言，如研究者所預估是屬於中易程度的測驗；試題鑑別度介於 0.13～0.88 之間，根據鑑別度指標的判斷標準（凃金堂，2009），所有鑑別度皆大於 0.10，並無鑑別度不好之試題。正式施測時，因考量字母音即應包含 26 個字母的基礎語音概念，且本測驗重點為分析學童之作答表現，瞭解其概念不足之處；再者，本研究目的旨在探討學童字母音概念的精熟程度（難度值高代表能力精熟，難度值低代表不精熟）與聲韻覺識能力之相關性，故仍保留所有試題。. 二、聲韻覺識測驗本測驗係採用孫麗瑛（2002）所編的英文聲韻覺識測驗，惟該研究旨在探討英文聲韻覺識能力及認字能力之相關，而本研究重在探究英文字母音能力與聲韻覺識能力之關聯性，故兩項研究切入點不同，差異性大。英文聲韻覺識測驗共含有三個分測驗，每答對一題得一分，將三個分測驗的得分相加即可得到聲韻覺識測驗之總分，最高分為三十分。施測時，每個分測驗中均有兩個練習題，十個正式題目，每個題目的選項約間隔兩秒鐘，每一道題目共唸兩次，以聽覺方式呈現題目，為避免受個體書寫能力的影響，受試者只須以號碼寫出正確的答案。（一）同韻選擇測驗 (Rhyme choice) 本測驗要求受試者找出與例字同韻的字。在每題中，主試者會先唸出一個字，然後再唸其他四個字，受試者必須從後面這四個字當中將與第一個字同韻的字找出來。例題：/kæt/. (1)/lʌt/. (2)/ lat/ (3)/ lɛt/ (4)/læt/. 21.

(34) （二）找出字首子音測驗(Supply initial consonant) 這一部分的題目是請受試者指出第二個字中所消失的字首子音。主試者會先唸兩個字，例如：/pɛr/ —/ɛr/。請受試者將這兩個字比較，看看第二個字的字首少了哪一個音。例題：/pɛr/ —/ɛr/. (1)/t/. (2)/ p/. (3)/ k/. (4)/g/. （三）字尾子音同音測驗(Final consonant same) 本測驗要求受試者從四個選項中找出與例字有相同尾音的字。首先主試者會先唸一個字，然後再唸其他四個字，在這四個字當中只有一個字的字尾發音和第一個字的字尾發音相同，請受試者把它選出來。例題：/ puʃ/. (1)/ mauθ/. (2)/ brʌʃ/. (3)/ watʃ/. (4)/ pedʒ/. 本測驗的分測驗及全測驗的 Cronbach α 係數為 0.72~0.88，具有良好的內部一致性信度；三十題試題難度皆在 0.2 到 0.8 之間，鑑別度皆在 0.4 以上，亦具有良好之難度與鑑別度。. 貳、施測方式本研究所進行的兩項測驗皆為聽力測驗，字母音測驗約需 5 分鐘，英文聲韻覺識測驗約需 30 分鐘，兩項測驗分兩次在該班的英語課中實施。. 第四節研究程序本研究經相關文獻資料收集與分析、擬定研究計劃、提出研究問題與假設後，開始著手編製測驗工具（字母音測驗）與預試，並同時聯繫相關研究者取得測驗工具和使用同意（英文聲韻覺識測驗），再分別進行正式施測，最後完成資料處理與分析、提出結論與建議以及撰寫報告，研究程序如圖 3-4-1 所示。. 22.

(35) 相關文獻資料收集與分析. 擬定研究計畫. 提出研究問題與假設. 編製測驗工具（字母音測驗）聯繫相關研究者取得施測工. 預試. 具與使用同意書（英文聲韻覺識測驗）. 試題分析並確定正式測驗試題. 正式施測. 正式施測. 資料處理與分析. 提出結論與建議. 撰寫報告. 圖3-4-1研究流程圖. 23.

(36) 第五節資料處理與統計分析壹、資料處理本研究資料包括兩項測驗之施測結果，每次施測後，各樣本的資料由研究者經彙整、編碼、輸入電腦進行建檔，再依據本研究之研究目的，進行資料分析。惟在受試者五年級上學期期末進行的字母音測驗計有 265 筆資料，但於下學期期初進行的英文聲韻覺識測驗，因受各班學童轉出轉入影響，原有效樣本學童計有 256 人，故在相關分析上，只能就有效資料作分析。. 貳、統計分析本研究之資料分析方式茲說明如下：. 一、施測工具之分析以 Cronbachα 係數進行內部一致性檢定。另取高分組與低分組各 27%，求得字母音測驗之難度及鑑別度。英文聲韻覺識測驗係使用孫麗瑛（2002）所編的英文聲韻覺識測驗，原研究顯示該測驗信效度、難度與鑑別度皆佳，故省略相關的工具分析。. 二、描述性統計探討學童字母音測驗與英文聲韻覺識測驗得分的分佈情形，以及分析學童的表現概況。. 三、推論統計（一）以單因子變異數分析探討不同能力組是否會對「字母音測驗」或「英文聲韻覺識測驗」上的得分造成顯著差異。若有顯著差異，則以Scheffe法進行事後比較。. 24.

(37) （二）以獨立樣本 t 檢定來探討不同性別是否會造成「字母音測驗」或「英文聲韻覺識測驗」得分的顯著差異。（三）以 Pearson 積差相關來探討學童字母音與聲韻覺識能力表現之關係。（四）以單因子變異數分析探討不同字母音能力的學童是否會在聲韻覺識的表現上造成顯著差異。若有顯著差異，則以 Scheffe 法進行事後比較。. 25.

(38) 26.

(39) 第四章研究結果本研究根據前三章所提之研究架構，進行正式施測，茲將研究結果分三節加以討論：第一節為字母音測驗工具分析，第二節為探討學童在字母音能力表現之分析，第三節為探討學童在聲韻覺識能力表現之分析，第四節為探討字母音與聲韻覺識能力間之相關性。. 第一節. 字母音測驗工具分析. 本研究之「字母音測驗」試題經過預試分析之後，在九十八學年度第一學期期末（99 年 1 月 11 日至 99 年 1 月 15 日）進行正式施測，茲將正式施測所得資料就試題的難度、鑑別度及測驗的信效度做分析如下：. 壹、試題難易度指數及鑑別度指數分析取高分組與低分組各27%，得高分組（25分以上）58人與低分組（18分以下） 71人，難度指數是用高分組的通過率加上低分組的通過率除以二，而鑑別度指數是用高分組的通過率減去低分組的通過率，正式施測的結果顯示如下，見表4-1-1。表 4-1-1「字母音測驗」試題難度、鑑別度一覽表題號難度指數鑑別度指數. 1 0.67 0.57. 2 0.74 0.48. 3 0.76 0.44. 4 0.75 0.45. 5 0.57 0.73. 6 0.72 0.51. 7 0.78 0.41. 題號難度指數鑑別度指數. 8 0.52 0.51. 9 0.82 0.32. 10 0.82 0.32. 11 0.70 0.55. 12 0.65 0.55. 13 0.66 0.62. 14 0.82 0.31. 題號難度指數鑑別度指數. 15 0.64 0.66. 16 0.74 0.39. 17 0.84 0.30. 18 0.78 0.39. 19 0.88 0.23. 20 0.69 0.56. 21 0.79 0.38. 27.

(40) 題號難度指數鑑別度指數. 22 0.86 0.25. 23 0.59 0.59. 24 0.72 0.51. 25 0.75 0.43. 26 0.92 0.14. 由表4-1-1可知，在字母音測驗中試題難度指數大於0.80者有七題，其餘皆介於0.52 ~0.79之間，結果顯示和中間偏易的設計有關。而中間偏易的命題原則是為了配合測驗目的在於檢測學生是否具有基本的字母音能力。在鑑別度指數上，除了第十九題為0.23、第二十六題為0.14以外，各題皆介於0.25~0.73，具有好的鑑別度。簡言之，在正式施測之後，所有題目的難度與鑑別度表現多在符合本研究的範圍之內。. 貳、字母音測驗試題信度分析在信度考驗方面，以Cronbach α 內部一致性信度加以檢驗，如表4-1-2所示。表 4-1-2「字母音測驗」信度分析摘要表題子音字母母音字母字母音全測驗. 數 21 5 26. α 信度 0.826 0.683 0.860. 由上表4-1-2中得知，本研究字母音測驗的信度係數在0.683~0.860之間，其中母音字母測驗題數只有5題(第1、5、11、15、20題），在分析上屬於題目過少的情況，而所得信度為0.683，介於0.60至0.69，是可以接受的（凃金堂，2009）。簡言之，本「字母音測驗」試題之可靠性及內部一致性良好。. 參、字母音測驗試題效度分析測驗的效度是在考驗試題是否能測量到所欲測量的能力，本測驗的測驗工具. 28.

(41) 為了符合測驗目標，係參考相關理論文獻並以Sun (2001)描述母音的發音語音特徵主要以舌位的高低、舌位的前後、緊音與鬆音以及圓唇或展唇等四個尺度為依據；子音的發音語音特徵主要以發音位置、有無聲的區別以及發音方式等三個尺度為依據，針對26個英文字母在字母知識中的字母基礎音（取短母音和字首子音），完成測驗試題的編製。上述測驗編製完成以後，經測驗工具編製專家教授的審核、指導及一次預試，並就預試結果評鑑試題，因此正式施測的字母音測驗之試題具備有良好的內容效度及專家效度。接著，進行字母音測驗的內部同質性檢定，見表4-1-3。表 4-1-3 各向度之間及各向度與全測驗之相關係數表. **. 母音字母子音字母母音字母 1 0.615(**) 子音字母 0.615(**) 1 全測驗 0.790(**) 0.969(**) 在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著。. 全測驗 0.790(**) 0.969(**) 1. 兩個向度母音字母、子音字母與全測驗之相關分別為0.790、0.969（p＜0.01），皆達統計顯著水準，顯示所欲測量的字母音能力一致。其次，兩個向度之間的相關係數為0.615（p＜0.01），為中度相關，表示各有其存在必要性。綜合上述，本測驗具有良好的建構效度。. 第二節. 學童在字母音能力表現之分析. 本節首先探討學童在字母音測驗得分的分佈情形。其次，探討不同成就組在兩個向度的表現情形。接著，以「性別」為自變項，上述能力為依變項進行t檢定，考驗不同性別之學童的表現是否有差異。最後，簡要說明字母音測驗各題的表現情形。. 壹、全體學童測驗得分的分佈情形 29.

(42) 在本研究中，有效樣本為265人。學童在字母音測驗上表現之分數分佈人數、百分比及人數分佈圖，如下表4-2-1及圖4-2-1所示。表 4-2-1 字母音測驗分數之分佈情形分數分佈 6~8 9~10 11~12 13~14 15~16 17~18 19~20 21~22 23~24 25~26 總和. 人數 4 10 7 17 12 21 33 41 61 59 265. 百分比 1.5% 3.8% 2.6% 6.4% 4.5% 7.9% 12.5% 15.5% 23.0% 22.3% 1. 70 60 50 人數. 40 30 20 10 0 6~8. 9~10 11~12 13~14 15~16 17~18 19~20 21~22 23~24 25~26. 分數. 圖4-2-1字母音測驗分數之分佈圖由表4-2-1及圖4-2-1可知：學童在字母音測驗的得分集中於23至26分之間，人數有120人，占全體45.3%，且多數學童在字母音測驗的表現皆能達到平均數（M. 30.

(43) ＝20.58）以上的水準；再依據學童的分數表現，進一步分析得知：學童在全測驗的得分分配上傾向負偏態（偏態係數＝-0.980），亦即傾向高分。. 貳、不同成就組學童在字母音測驗的表現情形本研究依所得總分，將受試學童分為低、中、高三組。從最高分算起的百分之二十五(亦即分數25分以上者)為高成就組，共59人；中間百分之五十的部分(亦即分數介於18至24分之間者)為中成就組，共147人；其餘的百分之二十五（分數 17分以下者）為低成就組，共59人。因各向度分數不同，為有效比較受試者在各向度的表現，茲將各向度的得分轉化成同一量尺，以標準化分數Z分數呈現。研究者欲探討高、中、低成就組在各向度的表現情形有無差異，故呈現三組在各向度之Z分數平均數與標準差，再用單因子變異數分析來檢定，並做事後比較，見表4-2-2及表4-2-3。表 4-2-2 不同成就組在各向度 Z 分數之平均數與標準差變項名稱組別母音字母. 子音字母. 組別高成就組中成就組低成就組高成就組中成就組低成就組. N 59 147 59 59 147 59. M 0.932 0.123 -1.238 0.960 0.228 -1.527. SD 0.149 0.804 0.648 0.134 0.452 0.761. 由表4-2-2中得知，在母音字母向度上，高成就組的Z分數得分平均數高於中成就組0.809分，中成就組的Z分數得分平均數高於低成就組1.361分；在子音字母向度上，高成就組的Z分數得分平均數高於中成就組0.732分，中成就組的Z分數得分平均數高於低成就組1.755分，顯示在各表現向度中，三組呈現高成就組優於中成就組，中成就組又優於低成就組，表示三組在兩向度與全測驗的表現一致。單從不同組檢視在兩個向度的表現情形，三組學童在字母音測驗結果中，高. 31.

(44) 成就組與中成就組皆呈現子音字母表現優於母音字母表現之現象，此與Ehri and McCormick (1998)提及以學習者對字母知識的認知和運用自動化（如辨認、解碼以及將字母融合再發音的能力）區分認字歷程為五個階段，其中部分字母 (partial-alphabetic)階段意指學習者的字母知識發展未完全，尤其是母音概念的不足，而由於字母－字母音對應原則的連結尚未完全的發展，認字發音只在字首或字尾的單音上，亦即子音習得會較母音習得容易之結果相仿；低成就組則呈現母音字母表現優於子音字母表現之現象，且差異最為顯著（平均數相差0.289分），與文獻不符。惟子音字母的題數為母音字母題數的四倍多，且低成就組的子音字母得分Z分數之標準差為三組之最大值0.761，顯示團體分數較為分散、參差不齊，故推測受學童表現差異過大，極端值影響平均數而呈現子音字母表現較母音字母差的情形。表 4-2-3 不同成就組在各向度之變異數分析摘要表變異來平均平事後比較分析平方和自由度 F 檢定源方和 (Scheffe法) 組間 143.971 2 71.986 157.132*** 1>2>3 母音字母組內 120.028 262 0.458 總和 263.999 264 組間 199.601 2 99.800 406.031*** 1>2>3 子音字母組內 64.398 262 0.246 總和 263.999 264 說明：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001 變項名稱. 1代表高成就組 2代表中成就組 3代表低成就組經由變異數分析得知，高、中、低成就組之學童在母音向度上（F=157.132）及子音向度上（F=406.031）均達顯著差異（P-value=0.000<0.001），以Scheffe法進行事後比較，結果均為高成就組優於中成就組，中成就組優於低成就組。. 參、不同性別學童在字母音測驗的表現情形在本研究中，有效男生樣本為144人、有效女生樣本為121人。男女學童分別在字母 32.

(45) 音測驗上的表現及得分之t檢定，如下表4-2-4所示。. 表 4-2-4 性別在字母音測驗的 t 檢定性別. 人數. 平均數. 標準差. 自由度. T值. P值. 男 144 5.053 263 -2.222 0.027* 19.99 女 121 4.316 21.29 男 144 3.44 1.490 263 -1.543 0.124 母音字母女 121 3.72 1.468 男 144 3.977 263 -2.236 0.026* 16.56 子音字母女 121 3.291 17.57 說明：1.母音字母總分= 5分，子音字母總分=21分，全測驗總分=26分全測驗. 2.*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001 由表4-2-4可知：在母音字母中，男、女生無顯著差異；在子音字母中，男、女生達顯著差異（p<0.05），從平均數比較，女生比男生得分多1.01分；在全測驗中，男、女生達顯著差異（p<0.05），從平均數比較，女生優於男生1.3分。簡言之，在「子音字母」向度及全測驗的表現上，女生優於男生，在「母音字母」向度則無顯著差異。在本研究中，性別對於五年級學童字母音表現大致上具有影響力，且女生優於男生，結果同張春興（2007）所提：在台灣，受學前的家庭教育環境與小學教育本身的環境因素影響，在小學階段歷來實施智力測驗時，女生的語文表現總是優於男生；唯隨著年齡的成長，一般刻板印象中的學術性向在兩性間亦產生差異轉變的現象，故性別對字母音能力的影響力在此未能做明確的定奪，仍有待未來縱貫性研究的探討。此外，本結果亦符合許育嘉（2010）分析國小六年級學生學習風格與語言學習成就之間的關連性，得知在中文或英文語言學習領域，女性之學習成就都優於男性。黎瓊麗、林玫妙與林怡倩（2007）以所編製之國小學童英語學習動機量表為工具，探討不同性別的國小六年級學童在英語學習動機上的異同，發現在整體動機量表上，女生的英語學習動機明顯高於男生的英語學習動機。翁婉玲（2008）研究國小六年級學生的五項英語學習信念，發現女性學生在 33.

(46) 英語學習信念之強度高於男性學生，而且其中語言學習天賦、語言學習的困難度、學習及溝通策略與英語學習動機的信念達到顯著差異。故若把受試者之學習風格、學習動機和學習信念等同時進行施測，則性別對字母音能力的影響，或許能有更進一步的探討。. 肆、字母音測驗各題的表現情形為進一步了解參與本研究之國小學童在字母音測驗各題表現情形，茲將有效樣本在字母音測驗各題的全體通過率做統一整理以及選取全體通過率較低之部分試題進行選項分析，如表4-2-5、表4-2-6、表4-2-7、表4-2-8所示。表 4-2-5 字母音測驗各題的表現情形題號. 全體通過率P%. 題號. 全體通過率P%. 題號. 全體通過率P%. 題號. 全體通過率P%. 1. 77%. 8. 44%. 15. 64%. 22. 91%. 2. 80%. 9. 90%. 16. 74%. 23. 57%. 3. 85%. 10. 89%. 17. 90%. 24. 83%. 4. 82%. 11. 75%. 18. 80%. 25. 85%. 5. 61%. 12. 66%. 19. 91%. 26. 96%. 6. 84%. 13. 76%. 20. 79%. 7. 85%. 14. 86%. 21. 89%. 如上表4-2-5所示：國小學童在字母音測驗的「母音字母」向度上(第1、5、 11、15、20題，平均答對率71%)表現較差，「子音字母」向度上(平均答對率81%) 表現較佳。而26個字母音中，國小學童表現最不理想的前三者為：「子音字母」的F（第8題）通過率44%、G（第23題）通過率57%與「母音字母」的E（第5題）通過率61%。. 34.

(47) 表 4-2-6 第 5 題選項分析發音尺度. 舌頭的高度. 舌位的前後. 緊音或鬆音. 圓唇或展唇. 選項率. 中低. 央. 鬆音. 展唇. 1%. 中低. 前. 鬆音. 展唇. 61%. I. 中高. 前. 鬆音. 展唇. 5%. A. 低. 前. 鬆音. 展唇. 32%. 選項 U E （正確選項）. 針對本題，受試者低成就的表現雷同侯美妃（2010）研究國小五年級低學習成就學童顯示：字母E為學生無法正確發音字母之第五名；而在本研究中，第5題字母E的短母音概念考驗結果顯示：學童尚欠缺對舌位高低位置之正確概念，尤其A和E的字母音發音時相對位置高低需加強。表 4-2-7 第 8 題選項分析發音尺度. 發音位置. 發音方法. 有聲或無聲. 選項率. 齒齦音. 擦音. 無聲. 30%. 唇齒音. 擦音. 無聲. 44%. H. 聲門音. 擦音. 無聲. 22%. V. 唇齒音. 擦音. 有聲. 4%. 選項 S F （正確選項）. 在本研究中，第8題字母F的字首子音概念考驗結果顯示：學童尚欠缺對發音位置之正確概念，尤其S和F的字母音發音時皆屬無聲擦音，但分別使用的發音器官卻不同，需加強概念。. 35.

(48) 表 4-2-8 第 23 題選項分析發音尺度. 發音位置. 發音方法. 有聲或無聲. 選項率. 雙唇音. 塞音. 有聲. 2%. 軟顎音. 塞音. 有聲. 57%. D. 齒齦音. 塞音. 有聲. 34%. K. 軟顎音. 塞音. 無聲. 7%. 選項 B G （正確選項）. 針對本題，受試者低成就的表現同黃宣範（2003）所言：發音部位亦決定了自然音類的習得順序，依序是唇音、舌根音、牙齦音和顎音，即顎音為學童較慢精熟的語音。而在本研究中，第23題字母G的字首子音概念考驗結果顯示：學童尚欠缺對發音位置之正確概念，尤其G和D的字母音發音時皆屬有聲塞音，但分別使用的發音器官卻不同，需加強概念。. 第三節. 學童在聲韻覺識能力表現之分析. 本節首先探討學童在聲韻覺識測驗得分的分佈情形。其次，探討不同成就組在三個分測驗的表現情形。接著，以「性別」為自變項，上述能力為依變項進行 t檢定，考驗不同性別之學童的表現是否有差異。. 壹、全體學童測驗得分的分佈情形在本研究中，有效樣本為256人。學童在聲韻覺識測驗上表現之分數分佈、人數、百分比及人數分佈圖，如下表4-3-1及圖4-3-1所示。. 36.

(49) 表 4-3-1 聲韻覺識測驗分數之分佈情形分數分佈 5~7 8~9 10~11 12~13 14~15 16~17 18~19 20~21 22~23 24~25 26~27 28~29 總和. 人數 3 9 6 16 14 21 29 38 53 37 26 4 256. 百分比 1.2% 3.5% 2.3% 6.3% 5.5% 8.2% 11.3% 14.8% 20.7% 14.5% 10.2% 1.6% 1. 60 50 40 人數 30 20 10 0 5~7. 8~9 10~11 12~13 14~15 16~17 18~19 20~21 22~23 24~25 26~27 28~29. 分數. 圖4-3-1聲韻覺識測驗分數之分佈圖由表4-3-1及圖4-3-1可知：學童在聲韻覺識測驗的得分集中於20至25之間，人數有128人，占全體50%，且多數學童在聲韻覺識測驗的表現皆能達到平均數（M. 37.

(50) ＝20.05）以上的水準；再依據學童的分數表現，進一步分析得知：學童在全測驗的得分分配上傾向負偏態（偏態係數＝-0.728），亦即傾向高分。. 貳、不同成就組學童在聲韻覺識測驗的表現情形本研究依所得總分，將受試學童分為低、中、高三組。從最高分算起的百分之二十五(亦即分數24分以上者)為高成就組，共67人；中間百分之五十的部分(亦即分數介於17至23分之間者)為中成就組，共131人；其餘的百分之二十五（分數 16分以下者）為低成就組，共58人。為了更客觀比較受試者在各分測驗的表現，茲將各分測驗的得分轉化成同一量尺，以標準化分數Z分數呈現。研究者欲探討高、中、低成就組在各分測驗的表現情形有無差異，故呈現三組在各分測驗之Z 分數平均數與標準差，再用單因子變異數分析來檢定，並做事後比較，見表4-3-2 及表4-3-3。表 4-3-2 不同成就組在各分測驗 Z 分數之平均數與標準差變項名稱組別同韻選擇測驗. 找出字首子音測驗. 字尾子音同音測驗. 組別高成就組中成就組低成就組高成就組中成就組低成就組高成就組中成就組低成就組. N 67 131 58 67 131 58 67 131 58. M 0.897 0.014 -1.066 0.781 0.158 -1.258 0.892 0.090 -1.233. SD 0.538 0.697 0.963 0.353 0.642 1.001 0.594 0.635 0.803. 由表4-3-2中得知，在同韻選擇測驗上，高成就組的Z分數得分平均數高於中成就組0.883分，中成就組的Z分數得分平均數高於低成就組1.08分；在找出字首子音測驗上，高成就組的Z分數得分平均數高於中成就組0.623分，中成就組的Z 分數得分平均數高於低成就組1.416分；在字尾子音同音測驗上，高成就組的Z分數得分平均數高於中成就組0.802分，中成就組的Z分數得分平均數高於低成就組. 38.

(51) 1.323分，顯示在各分測驗中，三組呈現高成就組優於中成就組，中成就組又優於低成就組，表示三組在三個分測驗與全測驗的表現一致。. 單從不同組檢視在三個分測驗的表現情形，三組學童在聲韻覺識測驗結果中，高成就組與低成就組皆呈現同韻選擇分測驗表現優於字尾子音同音分測驗表現，字尾子音同音分測驗表現優於找出字首子音分測驗表現之現象，驗證黃秀霜（1997）提及：在音韻覺識測驗的綜覽中可發現音韻的異音測驗（音節內之層級）是較簡單的類型，本研究的同韻選擇分測驗即屬於此層級，故學童表現較好；而刪音測驗（音素層級）則是較難的類別，本研究的找出字首子音分測驗中，佈題重點為考驗受試者是否具備孤離字首音之能力，即屬於此層級，故學童表現較差。中成就組則呈現找出字首子音分測驗表現優於字尾子音同音分測驗表現，字尾子音同音分測驗表現優於同韻選擇分測驗表現之現象，此部分與Ehri and McCormick (1998)亦提及認字歷程屬於部分字母階段的學童，其字母－字母音對應原則的連結尚未完全的發展，故認字發音多半發生在字首或字尾的單音上相符。表 4-3-3 不同成就組在各分測驗之變異數分析摘要表變異來平均平事後比較分析平方和自由度 F 檢定源方和 (Scheffe法) 組間 119.818 2 59.909 112.123*** 1>2>3 同韻選擇組內 135.182 253 0.534 測驗總和 255.000 255 組間 135.934 2 67.967 144.421*** 1>2>3 找出字首組內 119.066 253 0.471 子音測驗總和 255.000 255 組間 142.573 2 71.286 160.419*** 1>2>3 字尾子音組內 112.427 253 0.444 同音測驗總和 255.000 255 說明：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001 變項名稱. 1代表高成就組 2代表中成就組 3代表低成就組. 39.

(52) 經由變異數分析得知，高、中、低成就組之學童在同韻選擇測驗（F=112.123）、找出字首子音測驗（F=144.421）以及字尾子音同音測驗(F=160.419)均達顯著差異（P-value=0.000<0.001），以Scheffe法進行事後比較，結果均為高成就組優於中成就組，中成就組優於低成就組。. 參、不同性別學童在聲韻覺識測驗的表現情形在本研究中，有效男生樣本為138人、有效女生樣本為118人。男、女學童分別在聲韻覺識測驗上的表現及得分之t檢定，如下表4-3-4所示。表 4-3-4 性別在聲韻覺識測驗的 t 檢定性別. 人數. 平均數. 標準差. 自由度. T值. P值. 男 138 19.88 5.224 254 -0.575 0.566 女 118 20.25 4.755 同韻選擇男 138 6.50 2.033 254 0.201 0.841 測驗女 118 6.45 2.003 找出字首男 138 7.49 2.264 254 0.160 0.873 子音測驗女 118 7.44 2.205 字尾子音男 138 5.90 2.186 -1.742 0.083 同音測驗女 118 6.36 1.981 說明：1. 同韻選擇測驗總分=10分，找出字首子音測驗總分=10分，字尾子音同音全測驗. 測驗總分=10分，全測驗總分=30分 2. *p<0.05，**p<0.01，***p<0.001 由表4-3-4可知：在三個分測驗中，男、女生表現均無顯著差異；從平均數比較，全測驗女生比男生得分多0.37分，同韻選擇測驗男生比女生得分多0.05分，找出字首子音測驗男生比女生得分多0.05分，字尾子音同音測驗女生比男生得分多0.46分。簡言之，以平均數而言，在字尾子音同音測驗及全測驗的表現上，女生略優於男生，在同韻選擇測驗及找出字首子音測驗則男生略優於女生，惟在此階段的外語學習中，男、女生在聲韻覺識上的表現未有顯著差異。. 40.