第五章 結論與建議
第二節 研究建議
本節根據研究發現與結論，有以下幾點建議，以供關心英語教學者，與未來 從事後續之相關研究者參考。本節第一部分為教學建議，第二部分為對未來研究 的建議。
壹、教學建議
依據國內英語教學政策的規劃，英語的聽與說能力是國民小學階段的學習重 點之一，惟以每週最多兩節課的時數而言，目前的英語教育環境仍有所不足，無 法比擬外國學童以英語為生活用語，將英語學習內化為日常習慣的情況，故在非 常有限的學習時間與空間下，教師教學應更加注重看似細微但影響深遠的口語發 音。承如李櫻（2000）所言：老師們不應認為糾正發音會使學生失去學習興趣，
因為發音的導正並非以嚴肅的指正為之，而是應透過各種的聽音、辨音、活動，
甚至以競賽的方式，培養學生對於英語的特殊語音性質的辨識能力，奠下正確的 語音基礎。研究者即建議教師們可以搜尋相關發音教學網站，有的提供動畫式語 音發音影片，示範口腔、舌頭等移位動作；有的則提供詳細的國內學習者學習英 語時常受母語干擾的相關解析；甚至讓孩子透過老師的講解（例如發短母音 A 時 要將下巴略往下拉，發短母音 E 則不需要，故短母音 A 發音時舌位較短母音 E 來得低）與自己練習一邊發音一邊照鏡子等都是非常多樣的學習技巧。
透過本研究的探討，研究者亦發現目前英語教學在著重訓練孩童的字母－字 音對應關係之下，確實常忽略掉聲韻覺識的練習，故建議英語教學者要適時兼顧 兩者，讓聲韻覺識、字音對應關係之間有一個交互增長的機會。如本研究與文獻 皆指出：字母知識差的學童仍可能具備聲韻覺識能力，所以教學者應一邊以聲韻 覺識的相關活動如數音（教師指定一種發音，並唸一段短文，讓學生數數看該音 出現幾次）、辨音（運用最小對比詞概念，讓學生練習分辨不同的發音，如/b ɛ
機，同時一邊將字母音對應規則透過課程安排的反覆練習（如聽音拼字）以穩固 基礎。此外，更需教導學童進一步去認識不同的聲韻覺識層級（音節層級、音節 內層級、音素層級），加強音素切割、操弄語音等較高層次的聲韻覺識訓練，以 助提升國小學童的英語學習能力。
貳、對未來研究的建議
本研究因限於研究者時間、經費及能力之關係，尚存在研究之限制，因此，
提出以下建議，以作為後續研究之參考。
一、研究對象方面
本研究對象為國小五年級學童，是基於現今兒童學習英文的時間已提早許 多，不論從中或低年級開始實施教學，都屬於建構字母音基礎的階段，惟到了高 年級仍普遍存在雙峰現象，字母知識不足者亦可見，故在考量時間因素下以五年 級為研究對象。建議未來研究可降低受試樣本的年齡，在受試者接受英語教學前 先進行英文聲韻覺識測驗前測，並配合課程安排於字母音教學完成階段再進行字 母音測驗與英文聲韻覺識測驗後測，或於期間持續觀察，呈現縱貫性研究，將可 對兩者之間的關聯性作更明確的探討。
二、研究工具方面
本研究所取的字母音共 26 個，惟搭配的聲韻覺識測驗中包含了 26 個字母音 以外的語音，故在相關性分析中亦受這些語音影響。建議未來研究可嘗試採用以 26 個字母音所編製的英文聲韻覺識測驗工具；而聲韻覺識的定義紛歧，測量方式 亦十分多元，未來研究可以多方比較不同施測作業之比較分析。
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