研究結論

本研究的研究目的在於了解國小學童的英文字母音能力和聲韻覺識能力之 發展情形，希望藉由所編製的字母音測驗來發現學童學習字母音時常犯之對各音 段語音特徵不完整概念，並欲進一步探討字母及其發音的對應能力與英文聲韻覺 識之關聯性，同時分析出對英文聲韻覺識發展區辨力較高的字母音。因此，本研 究提出以下幾點結論以供參考：

壹、全體學童在字母音測驗的表現情形

265 位國小五年級學童在本測驗得分分配傾向負偏態，即多數學童的表現皆 能達到平均數（M＝20.58）以上的水準，顯示其已經具備相當的字母音能力。再 者，單從不同成就組檢視在兩個向度的表現情形，高成就組與中成就組皆呈現子 音字母表現優於母音字母表現之現象，低成就組則呈現母音字母表現優於子音字 母表現之現象，且差異最為顯著(平均數相差 0.289 分)，推估是受兩向度題數懸 殊，且低成就組學童的子音字母得分 Z 分數之標準差甚大，極端值影響平均數之 故。同時經由變異數分析得知，高、中、低成就組之學童在母音向度上（F=157.132）

及子音向度上（F=406.031）均達顯著差異（P-value=0.000<0.001），結果均為高

成就組優於中成就組，中成就組優於低成就組。此外，在本研究中，性別對於五 年級學童字母音表現大致上具有影響力，且女生優於男生；本研究雖無法證實女 生確實在語言學習上擁有較佳的天賦與優勢，但依文獻中的發現：女生在英語學 習動機、學習策略和學習風格等表現均優於男生，故可供教師反思如何協助學生 在語言學習上建立一個正面的自我學習概念與態度。

進一步細究受試者的測驗表現可知：國小五年級學童在字母音測驗的「母音 字母」向度上(平均答對率 71%)表現較差，「子音字母」向度上(平均答對率 81%) 表現較佳。而在「母音字母」中，以字母 E（第 5 題）的短母音概念最為混淆，

學童尚欠缺對舌位高低位置之正確概念，尤其 A 和 E 的字母音發音時舌頭的相對 位置高低需加強。在「子音字母」中，則以字母 F（第 8 題）、G（第 23 題）的 字首子音概念最為混淆，學童尚欠缺對發音位置之正確概念，如 S 和 F 的字母音 發音時皆屬無聲擦音，G 和 D 的字母音發音時皆屬有聲塞音，但各字母音分別使 用的發音器官卻不同，需加強概念。

貳、全體學童在英文聲韻覺識測驗的表現情形

受樣本流失影響，本測驗有效樣本為 256 位，而國小五年級學童在本測驗得 分分配傾向負偏態，即多數學童的表現皆能達到平均數（M＝20.05）以上的水準，

顯示其已經具備相當的聲韻覺識能力。再者，單從不同成就組檢視在三個分測驗 的表現情形，高成就組與低成就組皆呈現同韻選擇分測驗表現優於字尾子音同音 分測驗表現，字尾子音同音分測驗表現優於找出字首子音分測驗表現之現象，即 對這兩組別的學童而言，音素層級的孤離字首音考驗比音節內層級的同音韻之偵 測考驗的困難度高；中成就組則呈現找出字首子音分測驗表現優於字尾子音同音 分測驗表現，字尾子音同音分測驗表現優於同韻選擇分測驗表現之現象，推估這 可能是中成就組學童受學校課程偏重字母音教學的影響，能專注於找出字首子 音，但其不完整的聲韻覺識層級（音節層級、音節內層級、音素層級）之概念，

在同韻選擇分測驗（F=112.123）、找出字首子音分測驗（F=144.421）以及字尾 子音同音分測驗(F=160.419)均達顯著差異（P-value=0.000<0.001），以 Scheffe 法進行事後比較，結果均為高成就組優於中成就組，中成就組優於低成就組。此 外，在本研究中，性別對於五年級學童聲韻覺識表現無顯著的影響力。

參、全體學童在字母音測驗與英文聲韻覺識測驗的表現相關分析

由字母音測驗與聲韻覺識測驗的相關係數來看，雖然無法明確說明字母音能 力和不同表徵層次之聲韻覺識能力的關聯性為何，但各數據（r=0.321~0.560）均 達顯著水準（p<0.01），顯示學童在英語的學習中，字母音能力和聲韻覺識能力 有顯著的關係；尤其是「找出字首子音測驗」與字母音能力相關最鉅，即音素層 級的聲韻覺識與字母音能力的相關性最大，其次為「字尾子音同音測驗」，「同 韻選擇測驗」則相關性較小。本研究依字母音測驗所得總分，將受試學童分為低、

中、高三組，以單因子變異數分析探討字母音測驗不同成就組在英文聲韻覺識測 驗的表現情形。結果大致上為高成就組優於中成就組，中成就組優於低成就組；

惟在同韻選擇分測驗中，高成就組與中成就組的表現均顯著優於低成就組，但高 成就組與中成就組的表現並無顯著差異。

再者，字母音測驗不同成就組之學童，在字母音測驗和聲韻覺識測驗差距表 現隨能力不同而有所變化：低成就組學童差距較大，且顯示為聲韻覺識能力優於 字母音能力；高成就組學童差距其次，且顯示為字母音能力優於聲韻覺識能力；

中成就組學童在字母音能力和聲韻覺識能力之表現已無明顯的差距。推估此現象 可能受學校的英語課程學習著重字母音能力的精熟，使字母音表現上高低成就組 差距甚大；反而教學上較少介入聲韻覺識能力的練習，故呈現受學習因素影響較 小的個人能力表現，高低成就組差距相對較小。且斯婁福（2006）研究證明不用 字母教授語音覺識技能是可行的，符合本研究低分組雖然字母音能力不佳，但聲 韻覺識能力有較好表現之情形。

第三，探討字母音測驗不同成就組，在英文聲韻覺識測驗上是否為相同成就 組或是不同成就組。以本研究受測學童而言，256 人中有 154 人為相同成就組，

即「均優型」、「居中型」、「均低型」，佔全體人數的 60.2%，符合前述字母 音測驗與英文聲韻覺識測驗的相關係數達顯著相關之發現，再次驗證：字母音能 力較好的學童，在聲韻覺識方面也有較好的表現，反之亦然。不過也出現「字母 音」能力較為優勢者，本研究將其界定為「字母音型」之學童，共有 2%；另一 類則是「聲韻覺識」能力較為優勢者，本研究將其界定為「聲韻覺識型」之學童，

共有 0.8%。推論本研究受試者已在校接受三年以上的英語課程，該受教階段正著 重字母音能力的奠定，故受試學童屬「字母音型」者多於「聲韻覺識型」者。唯 少部分「聲韻覺識型」與「字母音型」學童亦值得注意其發展：前者擁有好的聲 韻覺識能力卻易淪為提早學習、提早放棄的弱勢群，後者則可能在後續英語拼字 或閱讀的學習中受挫。故英語教學者要適時兼顧兩者，讓聲韻覺識、字音對應關 係之間有一個交互增長的機會。

最後，以學童在字母音測驗作答對錯情形與其聲韻覺識能力表現之相關係數 為依據進行分析，除了字母 P 與聲韻覺識全測驗相關性未達顯著以外，各字母音 與聲韻覺識全測驗以及找出字首子音分測驗兩者的關係表現全為顯著，且呈中低 正相關性。經分析得知：字母音 O、H、E、L、D、U、R、W 與兩者之相關性皆 達顯著中度相關，字母音 A、Q 僅與聲韻覺識全測驗之相關性達顯著中度相關。

再者，字母音 A、Q 與找出字首子音分測驗所得相關係數分別為 0.262、0.275，

皆趨近於 0.3，亦具相當程度之相關性。簡言之，本研究受試學童在字母音 O、H、

E、L、D、U、R、W、A、Q 的基礎音概念表現較能區辨出他們在英文聲韻覺識 測驗的表現，尤其是找出字首子音分測驗，顯示字母音能力與聲韻覺識能力具有 相互關聯性，惟其關聯性之性質有待未來研究更進一步的探討。