學童在字母音能力表現之分析

本節首先探討學童在字母音測驗得分的分佈情形。其次，探討不同成就組在 兩個向度的表現情形。接著，以「性別」為自變項，上述能力為依變項進行t檢定，

考驗不同性別之學童的表現是否有差異。最後，簡要說明字母音測驗各題的表現 情形。

壹、全體學童測驗得分的分佈情形

在本研究中，有效樣本為265人。學童在字母音測驗上表現之分數分佈人數、

6~8 9~10 11~12 13~14 15~16 17~18 19~20 21~22 23~24 25~26 分數

人數

圖4-2-1字母音測驗分數之分佈圖

由表4-2-1及圖4-2-1可知：學童在字母音測驗的得分集中於23至26分之間，人

＝20.58）以上的水準；再依據學童的分數表現，進一步分析得知：學童在全測驗 的得分分配上傾向負偏態（偏態係數＝-0.980），亦即傾向高分。

貳、不同成就組學童在字母音測驗的表現情形

本研究依所得總分，將受試學童分為低、中、高三組。從最高分算起的百分 之二十五(亦即分數25分以上者)為高成就組，共59人；中間百分之五十的部分(亦 即分數介於18至24分之間者)為中成就組，共147人；其餘的百分之二十五（分數 17分以下者）為低成就組，共59人。因各向度分數不同，為有效比較受試者在各 向度的表現，茲將各向度的得分轉化成同一量尺，以標準化分數Z分數呈現。研 究者欲探討高、中、低成就組在各向度的表現情形有無差異，故呈現三組在各向 度之Z分數平均數與標準差，再用單因子變異數分析來檢定，並做事後比較，見 表4-2-2及表4-2-3。

表 4-2-2 不同成就組在各向度 Z 分數之平均數與標準差

變項名稱組別 組別 N M SD

母音字母 高成就組 59 0.932 0.149 中成就組 147 0.123 0.804 低成就組 59 -1.238 0.648 子音字母 高成就組 59 0.960 0.134 中成就組 147 0.228 0.452 低成就組 59 -1.527 0.761

由表4-2-2中得知，在母音字母向度上，高成就組的Z分數得分平均數高於中 成就組0.809分，中成就組的Z分數得分平均數高於低成就組1.361分；在子音字母 向度上，高成就組的Z分數得分平均數高於中成就組0.732分，中成就組的Z分數 得分平均數高於低成就組1.755分，顯示在各表現向度中，三組呈現高成就組優於 中成就組，中成就組又優於低成就組，表示三組在兩向度與全測驗的表現一致。

單從不同組檢視在兩個向度的表現情形，三組學童在字母音測驗結果中，高

成就組與中成就組皆呈現子音字母表現優於母音字母表現之現象，此與Ehri and McCormick (1998)提及以學習者對字母知識的認知和運用自動化（如辨認、解碼 以及將字母融合 再發音的能 力 ）區分認 字歷程為五個階 段，其中部 分字母

音測驗上的表現及得分之t檢定，如下表4-2-4所示。

英語學習信念之強度高於男性學生，而且其中語言學習天賦、語言學習的困難

表 4-2-6 第 5 題選項分析 發音尺度

選項 舌頭的高度 舌位的前後 緊音或鬆音 圓唇或展唇 選項率

U 中低 央 鬆音 展唇 1%

E

（正確選項） 中低 前 鬆音 展唇 61%

I 中高 前 鬆音 展唇 5%

A 低 前 鬆音 展唇 32%

針對本題，受試者低成就的表現雷同侯美妃（2010）研究國小五年級低學習 成就學童顯示：字母E為學生無法正確發音字母之第五名；而在本研究中，第5題 字母E的短母音概念考驗結果顯示：學童尚欠缺對舌位高低位置之正確概念，尤 其A和E的字母音發音時相對位置高低需加強。

表 4-2-7 第 8 題選項分析 發音尺度

選項 發音位置 發音方法 有聲或無聲 選項率

S 齒齦音 擦音 無聲 30%

F

（正確選項） 唇齒音 擦音 無聲 44%

H 聲門音 擦音 無聲 22%

V 唇齒音 擦音 有聲 4%

在本研究中，第8題字母F的字首子音概念考驗結果顯示：學童尚欠缺對發音 位置之正確概念，尤其S和F的字母音發音時皆屬無聲擦音，但分別使用的發音器 官卻不同，需加強概念。

表 4-2-8 第 23 題選項分析 發音尺度

選項 發音位置 發音方法 有聲或無聲 選項率

B 雙唇音 塞音 有聲 2%

G

（正確選項） 軟顎音 塞音 有聲 57%

D 齒齦音 塞音 有聲 34%

K 軟顎音 塞音 無聲 7%

針對本題，受試者低成就的表現同黃宣範（2003）所言：發音部位亦決定了 自然音類的習得順序，依序是唇音、舌根音、牙齦音和顎音，即顎音為學童較慢 精熟的語音。而在本研究中，第23題字母G的字首子音概念考驗結果顯示：學童 尚欠缺對發音位置之正確概念，尤其G和D的字母音發音時皆屬有聲塞音，但分 別使用的發音器官卻不同，需加強概念。