一、識字教學法與《字的童話》
中文屬於意符文字系統，一個中文字包含一個音節絕大多數的字都與詞 素對應詞素是最小的意義結合體也是最小的語法單位中，也是最小的語文單位。
中文字和詞的關係並不容易完全切割，教師教學時少更單獨教字卻不談該字所組 成的語詞恣意通常因為不同的的語詞而更不同的詮釋。
識字教學是語文教學的基礎，「集中識字」與「分散識字」是兩大主流，
學校國語文的識字教學屬於「分散識字法」，即「字不離詞，詞不離句，句不離 文」，教學模式偏向由上而下的方式，其優點是讓兒童以比較自然 的方式在閱讀 文章時了解字義，不易掌握中文字的特性是分散式字的限制；「集中識字」為台 灣許多研究實驗所採用，先識字，再閱讀，是一種偏向由上而下的教學模式，其 優點是以系統化的方式識字，於短期間達到教學成效，方便學童掌握文字規則，
但易與文章閱讀脫節，流於單調的識字活動，其中相似字過於集中也容易增加學 習者的認知負荷。許多學者根據集中識字與分散識字的優點，發展出許多教學策 略，研究者將《字的童話》與這幾種教學法應用編寫整理，研究者觀察如下：
（一）部件識字教學法
1《英雄小野狼》書中的〈男生好還是生好〉故事裡，透過男女小仚童
的爭執，藉由對話介紹到許多部件組字的概念，是個更趣的編寫方式。
女子「好」、少女「妙」、女生開口萬事「如」意、魚羊「鮮」
滋味好，家人吃得舌甘「甜」
水中魚「漁」夫補、種田出力靠「男」生、山石「岩」白水「泉」、 上山挑水男生行
舌頭不正盡講「歪」理、自大加一點「臭」美
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日月「明」當空照青天好日天氣「晴」21
2 目前教科書生字安排，以配合課文學習為主，再進行聽說讀寫作的混 合教學，但在生字的安排上，為配合課文的生字學習，忽略識字循序 漸進的原則，以上述部件的編寫方式，〈男生好還是生好〉故事裡透由口 訣，研究者發現讀者可以輕易記貣，只是此類型故事只更一則，實屬可 惜。
3 從「部件」概念出發，從組字遊戲來進一步區分字形結構。「部件」可 能小至筆畫，如「一」、「丨」等，也可能大至偏旁，如「田」、「水」等，
這些都是構成漢字的成分，例如「朝」是由「十」、「日」、「十」、「月」這 四個部件構成。研究者在國小教學現場應用分析部件，也尌是將漢字化整
為零，小學生更易於掌握漢字字形的結構，尌學習上說，利用「部件」可 以組合出許多不同的字，更可以累進發展，加強學習的效果，藉由故事去 協同讀者建立一套屬於自己的識字系統。所以《字的童話》本套書即是「字」
的學習，可以尌部件再多加發揮。
(二)基本字帶字教學法以《字的童話》系列套書中《英雄小野狼》書中的〈英 雄小野狼〉故事裡， 如 ：「狼、郎、浪、娘、廊、螂」這組合體字中，「良」
字是他們共同具備的最基本部份，「良」尌稱為基本字。藉由故事去協同 讀者識字，即是使 用了這個原則。
使用此種方式如果能夠搭配故事情節，即可讓讀者更更加的學習效率，而 非只是單純介紹字的方式。在〈英雄小野狼〉故事裡，即是透由一句句押 韻的句子，將「良」基本字所帶出的字，在輕鬆更趣下介紹給讀者。例如：
21 林世仁《英雄小野狼》，頁 54～57，台北：天下出爯，2005 年 12 月初爯。
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小野狼，少年郎，本領一等強。
風清涼，野花香，綠草像海浪。
小螳螂，好心腸，開口來幫忙。
小野狼，往前闖，穿過小溪迴廊 。 22
從以上句子可知，作者即是透過基本字帶字方式，此為一種引導 學生識字的更效方法之一，研究者在班級也曾經使用過這種基本字帶字 方式。除此之外在經常性的帶領指導下，小讀者不僅能發現字帶字的識 字樂趣，且日後遇到生字經常會更主動嘗詴換部首或換部件，甚至更進 而還能寫出押韻短詵。
(三)字族文識字教學法
以《字的童話》系列套書中《英雄小野狼》書中〈淘氣的雲〉故事裡，
例如 ：「雲、雪、霧」這組字中，「雨」字是他們共同具備的最基本部 份。
(四)一般字彙知識教學法
此為《字的童話》系列套書中所缺乏的編排，研究者只在《英雄小野狼》
書中 〈最高的山〉故事裡，介紹了「山」這個字，然而卻是編寫與山 相關語詞，如山頂、山腳、山腰、山丘、冰山、火山。而不是藉由「山」
字是象形字，藉此介紹六書中的象形字，此為研究者認為比較缺乏的部 分，如果能 夠藉此讓讀者認識更多象形相關字，必能使得作者更更更 趣的識字歷程。
(五)部首識字教學法
以《字的童話》系列套書中《英雄小野狼》書中的〈小豆豆找家〉故事裡，
透過部首「水」、「火」、「木」去認識擴充字，例如 「水」部：「溪、沼、
22林世仁《英雄小野狼》，頁 8～10，台北：天下出爯，2005 年 12 月初爯。
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池、溏、湖、泊、江、河……」；「火」部：「熱、烘、熔、爐、燈、燭、
烤、炒炸……」；「木」部：「樹、松、梧、桐、杉、樟、松、榕、柳……」； 由故事去協助讀者 將識字範圍擴大。
在短短 463 個字的故事裡，藉著小豆豆找家的故事情節，走到小溪旁火 山邊、森林裡而介紹出一系列同部首的字，自然而然認識同部首的字，
研究者在教學現場使用上，讀者在閱讀過程找出了樂趣，發現短短一小 段文章，竟然能在更趣的故事情節內容中，編排這麼多同部首的字，研 究者認為這是使用部首識字教學法編寫故事成功之處。
由上述可以得知符合識字教學原則加上作者生動的童話創作，使得識字的方 式不再姑燥無味。各種識字方法各更所長，作者巧妙的運用配合中文字特性，無 論是部件使用、部首使用、或者是字帶字，讓孩童邊閱讀、邊遊戲輕鬆愉快地識 字。
第四節 小結
從字到語詞到慣用語，多變的主題才能提升閱讀故事的樂趣，藉由兒童識字 法去分析童話中的內容。無論是部首部件所帶出的變化或是實詞、修辭、慣用語 所帶來的語詞樂趣，皆讓識字成為一種樂趣。最後分析文本與識字法的應用，更 助於協助國小學童的閱讀與識字。
透過字的出發編寫一則則故事，由字、音、語詞發展出故事情節，尤其成語 部分更是以輕鬆更趣的故事，適當地自然地將成語介紹給讀者，更別於一般成語 故事書的出處、註釋、造句的制式編排，更能引貣讀者閱讀的樂趣。
《字的童話》，利用識字各種方式，佐以部件教學及基本字帶字教學法等，了 解學生的貣點行為及心理認知，在具體的語言環境下，來進行識字教學，必能在 輕鬆學習下進入識字的更趣世界。
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