《字的童話》研究 《字的童話》研究

國立臺東大學兒童文學研究所 碩士論文

指導教授：黃雅淳 博士

《字的童話》研究

研 究 生： 陳純慧 撰

中華民國一○五年七月十一日

國立臺東大學兒童文學研究所 碩士論文

《字的童話》研究

研 究 生 ：陳純慧 撰

指導教授 ：黃雅淳 博士

中華民國一○五年七月十一日

誌謝辭~~~ 堅持與征服的論文之海

世界上最廣闊的是大海，比大海最廣闊的是天空，比天空更廣闊 的是人的心靈。論文之於我彷徂是文字之海，我則像個掌舵堅定的航 海家，在堅持勇敢的生命海洋，激起奮鬥的浪花朵朵，朵朵浪花見證 了生命氣息的運轉流動。一次次征服，一次刺激勵自己，相信陰雨過

後，就能見絢爛的彩虹。海明威： 「人可以被擊倒，不可以被征服。」

終於來到了靠岸的一刻，驀然回首這兩年的，總有滿滿的感謝。

滿載許多人的支持及鼓勵，尤其感謝雅淳老師，對我的關懷與激勵，

讓我在打擊低潮之際，讓我有面對它、處理它再出發的勇氣，帶著我 一路勇往直前，老師對我的照顧及付出，點滴在心，無限感激！

感謝兒文所台北班 103 級同學們，有了大家相互協助，徃此支持，

兩年迎接朝陽、漫步月光下的假日求學歲月，謝謝你們陪伴，無論是 群組上的作業分享、午晚餐搭配作業討論，更在論文停擺之際，互相 提攜打氣，也期望大家往後的論文航程都能一帆風順。

最後支持、關心、包容我的家人，尤其是我最愛的人生伴侶德裕，

讓我在研究所過程當中，無後顧之憂全力以赴，完成我的碩士旅程。

體諒我、疼惜我，當我最強大的靠山。

分享這份喜悅給所有一路上幫助、鼓勵、指導、協助我的人，

我是幸福的，因為有你們！！

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《字的童話》研究

作者：陳純慧

國立臺東大學 兒童文學研究所 摘要

童話是個無限寬廣的奇妙世界，在兒童文學中，童話是深受兒童喜歡的一種 體裁，兒童閱讀童話尌如同進行一場靜態的遊戲，研究文本《字的童話》中故事 正以想像、趣味的表現筆法，生動活潑地以擬人化手法表現故事，進而透過這些 動爱的對話，趣味活潑寫實地展現「字」的種種樣貌。

本論文欲研究的即是「字」的教學現象觀察，從中再對照親子天下出爯的《字 的童話》系列為例，詴著尌「識字」的教學的現象觀察先做定位，再由《字的童 話》童書系列整體的創作、編輯理念切入，繼續進一步藉由作品之內容分析來探 討此套書中所運用的方式。

研究者透過本論文的呈現，希望將故事中的主題類型行歸納整理，進而將其 故事中字音、語詞及慣用語的故事與教育意涵做分析探究。在充滿趣味的故事情 境中，明白領略貼近生活的故事，獲得哲理寓意的薰陶，從而對於故事中的字音 故事更所啟發及收穫，並融入於自己的學習生活中。

關鍵詞： 中文字特性、擬人化動爱故事、識字教學

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A Research of “The Fairy Tales of Chinese Characters”

CHUN-CHI CHEN

Abstract

Fairy tales are infinite wonderland. In children’s literature, fairy tales are the most beloved literature genre among children. When children reading fairy tales, it’s like they are playing a static game. When researching on the serial books of “The Fairy Tales of Chinese

Characters”, it could be found that those stories are written in a imaginary and funny way with personified touch to lively express the stories.

Furthermore, through the conversation among animals, “Chinese

Characters” are expressed in a delight and brilliant way to show various aspects of Chinese Characters.

The aim of this thesis is to research on the teaching phenomenon of the “Chinese Characters”. From this point of view, “The Fairy Tales of Chinese Characters” is used as an example to observe and define the teaching phenomenon of the “Chinese Characters”. Then, from the

creation, edition and ideas of these serial books, the content of the stories are further discussed and analyzed to probe the various methods used in the books.

Through the present of the study, the researcher would like to collate the genre of the fairy tales, and then to analyze the educational meaning of the Chinese characters, phonics and phrases in the stories. With the story context that full of joy, the researcher aims to make readers understand and taste the stories that close to daily life and are further nurtured by the philosophical implication of the content. Hopefully, they could be inspired and benefited from the knowledge of the Chinese characters and phonics in the context and to infuse this information into their learning process.

KEYWORDS: Personified Animal Stories、 Literate Process 、

Characteristics of the Chinese Characters

iii

章節架構

第壹章 緒論 ……… 1

第一節 研究背景與動機 ……… 1

第二節 研究目的與問題 ……… 2

第三節 文獻探討 ……… 3

第四節 研究方法與步驟 ……… 9

第五節 研究範圍與限制 ………10

第貳章《字的童話》創作理念與內容 ………12

第一節 《字的童話》編輯緣貣………12

第二節 《字的童話》創作特色 ……… 14

第三節 《字的童話》內容陳述 ……… 17

第四節 小結 ………19

第叄章 讀出《字的童話》中的字音樂趣 ……… 21

第一節 悠遊《字的童話》字音之內……… 21

第二節 《字的童話》中的閱讀字數 ……… 24

第三節 《字的童話》中的閱讀興趣 ……… 33

第四節 小結……… 40

第肆章 找出《字的童話》中的語詞樂趣 ……… 42

第一節 悠遊《字的童話》語詞之中……… 42

第二節 《字的童話》語詞樂趣 ……… 47

第三節 《字的童話》在識字教學的運用 ……… 51

第四節 小結……… 54

第伍章 發現《字的童話》中的字義之外……… 56

第一節 《字的童話》趣味生活 ……… 56

第二節 《字的童話》動爱角色 ……… 61

第三節 啟發思考教育意涵 ……… 77

第四節 小結……… 83

第陸章 結論與建議 ……… 85

第一節 結論……… 85

第二節 建議……… 88

參考書目 ……… 95

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第壹章 緒論 第一節 研究背景與動機

國小教育中語文能力的培養為首要的學習任務，是所更學科之母，透過 語文的學習，才能協助其他領域的學習與成長。在九年一貫的語文領域中其 基本理念表示旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使 學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力。以及培養學生更效應用中 國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經 驗，拓展多元視野，面對國際思潮。並激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞 文學作品的能力，培養學生自學的能力。並且在課程目標中也提到下列目標：

具備語文學習的自學能力，奠定終身學習之基礎、培養探索語文的興趣，並 養成主動學習語文的態度、應用語文獨立思考，解決問題。

以國小學生的孩子而言，提昇語文能力最方便，又更效的方法尌是閱讀，

因為大部分的國小學生是好奇好學，喜歡新鮮的事爱，老師透過教導學生「識 字」，進而藉由閱讀來獲取大量的知識，是孩子獲得新知最好的方法。國小 一年級學生前十周皆是注音教學，第十一周才開始國字教學，希望透由研究

《字的童話》套書，協助國小學生閱讀學習字，藉由《字的童話》套書，啟 發學生閱讀樂趣，提升閱讀童話能力。

在我教學現場的觀察中，大部分國小學生都不會排斥大量閱讀，但是絕 大多數孩子都不喜歡只是國語教科書中的國字注音摹寫，尤其討厭藉由重複 書寫一遍又一遍的圈詞書寫來認識國字，這樣的方式，成為扼殺孩子閱讀認 字興趣的元兇，所以我想在教科書以外用另一種文本來帶入，藉由童話故事 讓孩子在較彈性、輕鬆的氛圍下進入國字學習，付替嚴肅的說教，進而培養 他們的閱讀識字能力。

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《字的童話》這套書以中國文字為創意貣點，把中國文字的趣味變化，

融合在溫馨的動爱擬人化故事中，尤其是一則則生動活潑的動爱故事，讓孩 子從輕鬆更趣的童話開始，跨過認字閱讀的門檻，展開人生閱讀的美好旅程。

從這套書中發現「動爱特別多」這一點特色，動爱故事也一直是受孩子歡迎。

由此可知，兒童在閱讀與動爱相關故事作品時，將能透過故事中「擬人 化動爱」的主角等故事化處理方式貼近本身思考模式與生活經驗，從而啟發 兒童的閱讀興趣，提高心中無窮的想像力。 我們從許多童話故事中可以發 現，「動爱特別多」這項特色，尤其在兒童故事作品的運用上更是常見。林 良在《淺語的藝術》中曾說：

小孩子喜歡動爱更種種原因，不過最重要的卻只更兩個：「好奇心」

和「支配的慾望」。小孩子看到除人以外的動爱，好奇心升高十丈，

心中的狂喜和憐惜，都帶著一點激情的色彩。¹

因此，本論文將以《字的童話》套書為研究對象，針對書中的創作理念、

內容及「形、音、義」主題在語文教育上應用，進行分析研究。

第二節 研究目的與問題

本論文主要研究目的，是以親子天下出爯社於 2005 年 12 月(第一爯) 、 2015 年 3 月(第二爯)的《字的童話》套書為研究文本，先進行故事內容、寫 作題材蒐集歸納，加以分類，進而探討分析。最後，再分析探討「形、音、

1 林良：《淺語的藝術》，(臺北：國語日報社，1976 年 7 月)頁 77~78。

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義」主題在語文教育上應用以及教育意涵。

根據本研究的背景與動機，因此本論文詴圖探究以下問題與目的：

一、研究問題

(一)《字的童話》中故事內容 (二)《字的童話》中教育意涵

(三) 更別於一般國小國語課本教科書中同樣教導國字方式，

《字的童話》系列作品所呈現的內容特色及語文教學的應用。

二、研究目的

(一)介紹《字的童話》的編輯緣貣、創作理念並探討寫作題材，

以期對《字的童話》的內容陳述，更較恰當的掌握理解。

(二)為兒童教育略盡棉薄之力，藉由閱讀《字的童話》中主題類型加 以整理，期望藉由本研究為未來教育工作者在進行教學之際，能

提供對文本內涵更深層理解與掌握的教學參考。

(三)透過《字的童話》文本分析，提供初步進入文字學習者的國小學 生，另一種教科書外補充閱讀教材的選擇，並增廣兒童閱讀範圍，

期望能提升國小學童閱讀樂趣。

第三節 文獻探討

本研究以《字的童話》為研究文本，必頇針對這套書籍作一概要性的介 紹，這部分將在第二章中論述。其次將《字的童話》中的中文字特性作概要 性的介紹，以及研讀童話故事中的動爱角色分析，所帶給孩童樂趣，最後研 讀語文教育範疇更關識字教學法的介紹，以作為分析《字的童話》與協助閱 讀者識字的參考依據。

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一 、中文字特性

研究者研讀更關中文字的特性，更助於對《字的童話》套書研讀理解，

因為整套書皆以「字」出發，故尌對於中文字的特性做以下的整理：世界上 的文字系統大致可區分為拼音文字與非拼音文字兩大體系，中文字即屬於非 拼音文字，具更其他語系所沒更的字形、字音與字易互相結合的特性²，並同 時運用兩種字形表義的方式：一是字形不以語音為媒介，可直接表義；一是 字形以語音為媒介，字形先表示語音，從而表示語義，所更更人稱中文字是 一種「義音文字」³，如中文字的形聲字本身即具備表音及表義兩種功能。

(一)字形、字音、字義相互結合

中文字世界的文字系統中佔更很獨特的地位，它更其他語系所沒更的字形、

字音、字義相互結合的特性。以形聲字為例，即是以形旁來表示其字義，如以

「艹」部為首的字，其字義通常與「植爱類」更關；其聲旁也具更表音的成分，

如「情」「晴」「清」「請」等字都發與「青」相似的音，也更一些字的聲符兼 更表義的作用，而另外形成所謂的形聲會意字，如「淺」「錢」「殘」「賤」等 字中的聲旁「戔」也兼具更「小」的意義。

(二)組合性的文字結構

多。 其中合體字即具更組合性文字的特性，是由不同的筆劃、偏旁部首和基 本字組合而成，並且更一定的構字規則和書寫順序規則。

中文字彙除了獨體字外，都具更組合性文字結構的特色，此特色對讀者便 是中文時頗更幫助。學者黃沛榮更進一步建議配合傳統六書的造字規則與部件 教學，可以幫助學生更容易掌握字形。學習中文時，讀者若能掌握中文字組字

2 裘錫圭：《文字學概要》，(臺北：萬卷樓，1995 年)。

3 萬雲英：《兒童學習漢字的心理特點與教學》，(臺北：遠流，1991 年)。

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規則，識字尌不需要一筆、一劃、一捺地機械式記憶，而是對一個個單位(基 本結構，包含偏旁部首、基本字等)的聯繫和單位間彼此的理解，並能利用中 文字組字規則，學會舉一反三，觸類旁通。

學童對於字形、字音或字義結構若更更深一層的理解時，其對於學習閱 讀的歷程上會更相當程度的進展。筆者研讀《字的童話》套書也是以字形、

字音、字義為編排的出發點，應用偏旁部首、基本字原理以及字形、字音、字 義相互結合的特性。

二、

識字教學法

部件，是漢字的組成部分，是書寫的最小單元，介乎「筆劃」與「部首」

之間。⁴目前教科書生字安排，以配合課文學習為主而進行聽說讀寫作的 混合教學，但在生字的安排上，為配合課文，學了課文的生字，不免忽略 識字循序漸進的原則，應先學獨體字，再學組合字。此外，在教學時，也 要考慮字頻先後順序，高字頻的字先教，因此部件識字教學以「獨體字」

教學為基礎，以「合體字」教學為重點。識字的學習也可以是更趣的，李 光福認為可從「部件」概念出發，從組字遊戲來進一步區分字形結構。⁵「部 件」可能小至筆畫，如「一」、「丨」等，也可能大至偏旁，如「田」、

「水」等，這些都是構成漢字的成分，例如「朝」是由「十」、「日」、

「十」、「月」四個部件構成。分析部件，也尌是將漢字化整為零，易於 掌握漢字字形的結構。⁶從學習上說，利用「部件」可以組合出許多不同 的字，更可以累進發展，加強學習的效果。兒童的學習是由簡單到困難，

由淺入深，更了部件的基本概念為鷹架，繼而其他的學習，逐漸加深加廣，

4 黃沛榮：《漢字教學的理論與實踐》，(臺北：樂學出爯社，2003 年），頁 21。

5 李光福：《識字兒歌》，（台北：國語日報出爯社，2004 年）頁 7。

6 同 4

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由字到詞，由詞到文，奠定良好的語文學習，因此，部件教學法以兒童的 舊經驗為基礎，從基本的部件發展出較深的漢字，符合兒童的認知發展。

(二)基本字帶字教學法

所謂基本字是指一組合體字中，在字形架構共同具備的字，例如 ：「清、

情、晴、蜻、精、睛」這組合體字中，「青」字是他們共同具備的最基本 部份，「青」尌稱為基本字。由於許多中國字具更相同的「基本字」，基本 字帶字是指基本字加上不同部首偏旁可衍生的字，基本字帶字是字教學法 尌是透過基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用熟字記生字。⁷

(三)字族文識字教學法

字族文識字策略教學是以同一個偏旁或部首而形成的字族文，並編寫文章 來做教學的教學法。因其以字為基本字，讓學生能在學習時因字形歸類 及容易區辨的因素增加學習的效果。文從字而生，字歸文而統，吸取了「集 中識字」重視漢字構字規律的經驗，也吸收了「分散識字」中重視文字在 語境中學習的經驗，讓學生在文章中學習字詞的使用和訓練閱讀理解，兼 具「集中識字」 及「以文帶字」的優點

(四)一般字彙知識教學法

中文一般字彙知識教學，又稱為「文字學知識教學」，根據中文字的特徵 利用六書造字原理，讓學生了解文字的結構。許多識字教學法是以漢字字 裡或降低認知負荷為設計原則，此種教學對弱勢讀者或閱讀障礙學生字詞 學習更助益。

(五)部首識字教學法

部首識字教學法即指導學生藉由部首辨識或推測字義，進而易於辨認回憶 字形結構。中文字的部首如同英文的字根，部首的歸類著重在字義的分類，

具更相同部首者，大都具更相似之字義或屬性。部首和部件具更某些方面

7 戴汝潛、郝家杰：《識字教學改革一覽,》， (1997 年)頁 32-33.

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的契合，但部件涵蓋的層面更廣，例如常用部件「口、一、人、日、土、

目」，同時也是部首，但是「香、音」等部首無法單獨作為部，而需拆解 為部件「禾、日、立、日」。

筆者研讀識字教學法，更助於文本中字的童話故事內容研讀，可以協助學生 尌會鞏固字形，不易寫錯，配合口訣，更能牢固識字。在識字教學過程中，適時 地運用適當方式來進行教學，更益累積大量識字，亦能鞏固字形，增添學習樂趣。

三、關於擬人化動爱故事的相關論述

《字的童話》的內容皆以散文故事體呈現，其中動爱故事更是主要的敘寫作 方，故事中多篇皆以擬人化動爱故事呈現，故在此簡述擬人化動爱故事相關論述

(一) 擬人化動爱故事的定義方面：

動爱故事在故事內容的敘寫上，突破生爱屬性的狹小限制，而是以擬人化的 方式，說著人類的語言、更著人類的情緒思想。因此蔡尚志在《兒童故事寫 作研究》一書中，對童話「人爱形象」的歸類而論，其中之一即為「擬人形 象」，他以為：

童話中，利用擬人化手法，賦予人以外的各種事爱人的生命和特徵而創 圕出來的綜合形象叫「擬人形象」。擬人形象一方面保更事爱本來「爱 性」，一方面又具更所要比擬的人爱思想、情感、言談、舉止和性格，

使人的性格特徵和爱的形象特徵巧妙的結合在一貣，達到「人性」與「爱 性」高度融合。⁸

此外，研讀馬景賢在《跟父母談兒童文學》中提出也以下看法：

動爱出現故事裡，特別容易灌輸所謂成人的教育理念，因為動爱讓

8 蔡尚志：《兒童故事寫作研究》，(臺北：五南圖書出爯社，1992 年 9 月)，頁 77。

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小孩看了著迷，在不知不覺中達到目的，在孩子眼中，動爱跟人沒更兩

樣，動爱的行為容易被孩子接受，這是動爱故事受歡迎的原因。 ⁹

(二)更關擬人化動爱故事論述的論文

1、2004 年張皪芬碩士論文《漢聲爯《中國童話》中動爱的故事研究》¹⁰ 筆者研讀到論文中，先針對動爱的故事類型加以探討，說明中國童話 中動爱故事之來源，更助於筆者擬人化動爱故事的探討。

2、楊之怡碩士論文《《伊索寓言》研究》

筆者研讀到動爱角色的描寫及寓意，更助於對於動爱角色分析書 寫認識，及各類動爱在《伊索寓言》裡與《字的童話》故事裡動爱角 色的差異，並且將動爱角色分為「兇猛的野生動爱」、「溫和的野生動 爱 」、「人類豢養動爱」三大類型。更助於筆者擬人化動爱角色的探 討。

3、呂珮瑜碩士論文〈《爰笛獎》童話之動爱爱性、人性及其對兒童的影 響〉筆者研讀到動爱角色保更動爱的爱性、也展現了人性，而動爱爱 性的保留更助於相關知識的正確性，也讓動爱形象更加活靈活現。而 動爱在人性的展現方式上，以「對話」和「動作」的刻劃手法比例最 高，此正符合兒童具體運思期的發展，更助於研究者檢視本套書的刻 畫手法。

綜上所述動爱對於兒童而言，都是以一種帄易近人的親切角色，透過「動 爱故事」，更能讓兒童在潛移默化中，汲取成人欲傳達的理念，對於人格 的良好內在的奠基也更一定的協助。

9 馬景賢：《跟父母談兒童文學》，(臺北：國語日報社，2000 年 8 月)，頁 130~131

10 張皪芬碩士論文《漢聲爯《中國童話》中動爱的故事研究》（臺東：國立台東大學兒童文學研 究所碩士論文，2004 年）

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第四節 研究方法與步驟

本研究的目的是要了解並分析親子天下出爯《字的童話》套書系列，由 於本論文研究的主要內容是童話故事與教育識字主題意涵結合的研究，目的 在歸納分析《字的童話》當中，所呈現的主題類型與教育價值。本論文研究 主要以文本蒐集、歸納的方法為主，擬採文本分析法，蒐集相關文字學與語 文教育相關專書，研究步驟如下：

一、研究方法

(一)確立研究爯本與範疇

以親子天下出爯社於 2015 年 3 月再爯(第二爯)《字的童話》七冊套 書為主，選取其中故事為研究文本。

(二)整體─文獻分析、訪談

蒐集並閱讀相關文獻與資料，探究語文教育中文字的特性。並且為 補書面資料之不足以實際訪談作者的方式，藉由與作者訪談，取得 第一手資料，以對這套書的創作理念及意義，更更進一步的認知驗 證，務使論文內容更詳盡完整。

(三)內容─文本分析、分類

首先著手文本細讀《字的童話》七冊套書的故事作品為本文，深入 研究，接著尌其內容、題材等面向加以探討，再針對故事所依據中 文字特性結合的編寫方式、及傳達的教育主題意涵進行歸納整理，

最後尌語文教育應用提出建議。

二、研究步驟

本研究方法分成兩個部份進行：訪談法的資料收集、文本分析資料 在資料收集的部份，採用了訪談法，訪談了《字的童話》兩位作者林世仁

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先生、哲也先生。資料分析上，除了 7 本出爯品 1 本親子活動讀本外，還 更行銷文件的資料整理分析。

1 閱讀《字的童話》系列，先對此套書更初步了解，擬定各章章節架構 2 蒐集並閱讀相關中文字特性理論

3 訪談作者

4 擇定分類主題，進行文本分析

5 依據文本分析結果，撰寫本研究的核心問題 6 彙整出《字的童話》與語文教育整體風貌

第五節 研究範圍與限制

本研究針對研究動機與目的，根據親子天下出爯社《字的童話》的《英 雄小野狼》、《信精靈》、《巴巴國王變變變》、《福爾摩斯新探案》、《小巫婆 的心情夾心糖》、《怪博士的神奇照相機》、《十二聲笑》這七本書為主要研 究內容，其故事的內容與情節安排，在兒童文學、教育義涵研究或是教學 應用上，對於兒童讀者們閱讀興趣與識字，以及人格涵養方面，均更重大 意義與研究價值。

一、研究範圍：其所牽涉的學術議題約可分述如下：

(一)字的童話故事的寫作筆法問題：即故事的題材選取和敘寫技巧。

(二)故事的主題類型：發現童話中的字形樂趣、讀出童話中的字音樂 趣以及找出童話中語詞的樂趣。

(三)故事的教育意涵問題：即故事的情節鋪陳、故事教育的啟發及語文 教育上的應用。

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二、研究限制

(一)關於本研究依據童話中加入字音教學元素主題，只能單從研究文本 單一面向檢視作品，字的教學更許多面向，台灣皆以教科書為主，研 究者僅尌自己教學現場中已經涉及並應用的參考書目，加以研讀增強 知能。

(二)本套書中圖的作用：本套書中插圖甚多，主要是輔助的功能，幫助 讀者理解，本研究著重在分析語文方面，且篇幅更限故不在此討論圖 像部分。

(三)本套書出爯是 2005 年，距今約十年，研究者嘗詴著聯繫編輯，以期更 更完整的編輯安排、特色了解掌握。然而出爯社表示，當初編輯群均以 離職，所以更關編輯特色、理念，只能以網站書面資料取得，以及透由 作者訪談獲取。

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第貳章 《字的童話》創作理念與內容

兒童的生活經驗僅限於自己的狹小範圍家庭學校 透過身體的全部感官去 探索認識體驗接觸這個五彩繽紛的社會。研究者為了更加深入了解整套書的創作 理念及書寫原則，由於事隔十年，經由與親子天下出爯社的聯繫，編輯群許多皆 已離職，無法取得聯繫，所以轉而與這套書作者林世仁先生及哲也先生取得連繫，

透過面對面訪談交流過程，更加了解這套書的創作理念。因此本章節先尌編輯特 色作介紹，然後進行訪談記錄的整理，將創作者理念整理歸納，最後尌本套書內 容介紹概述。

第一節 《字的童話》編輯特色

談到《字的童話》童書的出爯緣貣，在天下雜誌童書出爯的網站上附更何琦 瑜(天下雜誌童書總編輯)針對這套書企劃緣貣的文章：〈《字的童話》企劃緣貣—

中文才是競爭力〉，節錄如下：

語言的邊界，尌是世界的邊界。當孩子懂得並善用自己的文字與文化，他 才能 更更自信諮詢文字學、教育、閱讀領域的專家，找出孩子識字與閱 讀的原理原則，將之編撰為系列大綱，構成「字的形音義」、「字的化學變 化」、「字的排隊遊戲」、「字的主題樂園」、「字的植爱園」、「字的動爱園」、

「字的心情」七本綱要方向。唯更「趣味」，才能引貣學習的胃口。邀請 林世仁和哲也，兩位得獎無數，兼具幽默感與文學素養的兒童文學作家，

一貣討論創作的主題和方向。他們創作的童話，想像力豐沛，不僅能逗得 孩子開懷大笑，更超越「字」義之外，激發孩子更多元思考。¹¹

天下雜誌同時邀集兒童文學領域的專家學者為本套書給予正面推薦¹²：兒童文 學作家林良大師認為

這套書付表鼓勵兒童的一種新思考。編者以童話故事，以插畫，以『類

11 引文摘錄自【字的童話】系列之「企劃緣貣」

12 引文摘錄自【字的童話】系列之「專家推薦」。

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聚』的手法，吸引兒童去親近文字，了解文字，喜歡文字；並且邀請兒 童文學作家撰稿，邀請畫家繪製插畫，邀請學者專家寫導讀，邀請教學 經驗豐富的國小教師製作習題。這種重視趣味的精神以及認真的態度，

等於為兒童的文字學習撤走了『苦讀』的獨木橋，建造了另一座開闊帄 坦的大橋；

前台東大學兒童文學研究所所長張子樟教授認為

【字的童話】系列的編寫是從繪本出發，然後開始以漸進式的方式去接 觸文字，以遊戲出發，帶入趣味……這個系列擔任的是架橋的工作，希 望學童在勤讀繪本之餘，藉由這套系列的書慢慢進入抽象的文字世界，

由淺入深，伴隨身心成長，最後完全進入抽象的文字世界，在先知者的 智慧結晶中擷取養分；

中央大學學習與教學研究所柯華葳教授肯定

這一系列書本意不在說明造字和組詞的方法與原則，而是希望透過故事，

讓兒童體會到每天閱讀的字和詞更其組合的原則，進而善用這些原則來 辨識新字詞，自己發展出字感、詞感與語感。更了這些『感』，閱讀貣 來必更能感受讀爱字裡行間的趣味。

研究者綜合出爯社所思量的企劃理念與各專家學者的觀察，認為《字的童 話》即是以「字」的認讀為標的，把好玩的語文遊戲當成親子活動。希望「字」

在生活裡，讓孩子自然而然愛上中文。歸納其特色為：以中國文字為創意貣點、

本土創作、便利課堂教學與家庭親子活動。本書即是走向文字閱讀的最佳橋梁書，

加上由兒童文學名家林世仁、哲也聯手合作，十三位創意插畫家共襄盛舉利用童 話打敗火星文，帶領小朋友進入閱讀的美麗世界，詴圖讓孩子自然而然愛上中 文。

第二節 《字的童話》創作理念

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研究者為了更加深入了解《字的童話》創作理念，深覺只尌廣告文宣資料畢 竟更限，所以親自和林世仁及哲也作者親自訪談，透由面對面訪談交流過程，更 加了解這套書的創作理念，並且進而與作者的訪談記錄，研究者整理訪談紀錄後，

歸納本套書後認為其特色為如下。

一、中國文字為創意貣點：

台灣第一套專為學齡期兒童設計，以中國文字為創意的貣點，將字的形音義、

詞性的變化、到句型結構排列等。將中文的精華融合在短篇的童話故事中，透過 幽默更趣的小故事，讓孩子一窺中文的趣味與變化，引發孩子對中文閱讀的興趣。

透由七本主題故事書短篇故事、色彩鮮明溫暖的圖畫風格，是孩子跨出圖畫書，

走向文字閱讀適當的橋樑書。

二、本土創作

本套書一開始即邀請本土創作者林世仁先生及哲也先生，因為兩人是國內寫 作童話故事深受孩童喜愛的作家，一開始的發想是林世仁先生隨口提到大陸更一 種帅兒文體，叫「識字童話」，引發貣天下雜誌童書總編輯何琦瑜的興趣，事隔 不久，總編輯何琦瑜興緻勃勃地想做一套台灣爯的「識字童話」。林世仁先生回 想貣創作圖象詵《文字森林海》時，對漢字產生了極大好奇，早想編寫一套《字 與詵》，談談文字的趣味，於是答應一詴。

從一開始的「識字童話」又害怕其工具性太強，容易偏向教材變成「用複雜 字解釋簡單字」。在詴寫了幾篇故事之後，天下編輯們想到了一個很好的標題「字 的童話」，一下尌點出了這套書的中心主題。表達出由童話出發「每個字送它一 篇故事」，接著定出以「字的各個面向」來設計各冊的主題。分工上由林世仁和 哲也負責寫故事，更完全自主權；插畫也是由國內本土插畫家；教案、導讀則由 編輯負責。

三、便利課堂教學與家庭親子活動。

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「兒童文學作品」與「語文教材」目的不盡相同，雖然可以「相輔相成」， 但也需「相反相成」。以往的創作，多是純創作，並不涉及語文教學的目的。這 次在創作之初，作者則和出爯社先更了共識，知道它更意結合兩者，而優先順序 仍是：這套書必頇先是好看的童話，其次才是可以在課堂上補充使用的語文讀 本。

學習單應是另外提供親師援用，而不直接放進兒童讀爱裡，天下編輯接受作 者想法，於是，單冊書只附導讀不放學習單，而將其另外集成一冊「親子活動讀 本」，隨套書附贈，提供親師奧援而不干擾兒童閱讀。

導讀是由第一線教學現場，擔任小學的老師來擔綱撰寫。編輯蔡忠琦為了 維持各書的單純面貌，又滿足它在教學現場上的實際需求，另外想出了趣味的「小 黑板」，附在每篇童話之後，既點出故事的中心字義或主旨，又不至於「明目張 膽」的破壞故事。

【親子活動讀本】由中央大學學習與教學研究所所長柯華葳教授撰寫總論，

綜合教育心理學和兒童識字歷程的研究，引導家長老師認識並活用這套書。台北 市健康國小資深教師群撰寫學習指引與語文遊戲，提供課堂教學與家庭親子活動 的最佳參考並附精事選集 CD。

四、閱讀年齡擴充

剛開始作者把讀者年齡層定得較低，希望在帅稚園大班到國小一二年級之 間，文長六百字左右，使它成為識字兒童的第一套童話讀本。編輯還收集了各爯 本小學一年級的課本，並整理出一套「常用字單」，又隨討論延伸成「分類字單」， 供寫作參考。接著各冊架構明確，實際寫作中童話篇幅不斷開展，「適讀對象」

也跟著「開展」貣來。哲也加入使得字數增加、閱讀對象延伸，於是適讀年齡也 尌跟著擴大！篇篇都在接近千字，為這套書注入了新鮮氣息，也影響到林世仁作 家。考量內容難易和閱讀經驗的更無，這套書的適讀年齡便開放為七到十二歲，

含蓋了小學全年級。

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五、提供漢字豐富的腹地

民間故事裡早已更許多「字的童話」。如蔡襄造洛陽橋的故事尌巧妙運用了 諧音和柝解字形的趣味，「下雨天留客天天留我不留」的故事，也是借用不同斷 句，帶出主客各異的解讀妙趣。從讀本與教材的連結來看，《字的童話》每篇故 事都可以是一個「引子」，背後都可以拉出許多老祖宗留下來的「語文教材」：詵 詞故事、對聯故事、測字故事、字謎、趣聞軼事……，便自然形成這套書可以引 伸的「語文教案」。即使這套書在內容上或更不完備之處，也不妨礙它的「延伸 效應」。

寫作以來，作者表示《字的童話》是第一次嘗詴更「明顯教學意味」的作品，

動力主要來自對漢字的興趣與使命感。但即使明知這套書的「教學作用」，兩位 作者也在創作時，仍只把它當成童話創作，尌是儘量寫得更趣、好看、更意思！

只更讓兒童讀出興味，認識漢字的美，對漢字更感情，產生興趣，才能真正引導 他們進入文字的世界，和文字作朋友，歡喜閱讀。

綜合以上作者訪談及編輯，這是一次童話與語文教學結合的嘗詴，也是台灣 第一套針對「漢字」為對象的童話集。相信還更更多、更新的「字的童話」正在 不同讀者的腦中漫游，不過可以確定這是一個好的嘗詴及開始，將「字」特更的 趣味和奧妙，由淺入深，吸引兒童親近、了解和喜歡文字，培養中文的語感，增 進閱讀的感受力及表達能力。

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第三節 《字的童話》內容陳述

《字的童話》從字、詞、句子結構到成語運用、形容詞的潤飾等，都是以

「類聚」的方式，突顯漢字的趣味。以下尌各冊內容概述，以及整理各冊編排整 理分類。七本書籍內容簡介如下：

第一冊，字的形音義《英雄小野狼》：漢字如人，每個字都更它特殊的長相

（字形）、聲音（字音）與個性（字義）。這一冊便是透過故事，讓小朋友看一看、

聽一聽、想一想漢字的這些基本特徵。孩子對字詞的學習，最初是從「音」的熟 悉和認識開始。所以國外的讀本系列，都以韻文、短詵為第一階段的閱讀素材。

即使更時故事是無意義的，也沒更關係。從音的熟習，進展到對字形、字義的理 解，「形音義」，是識字第一階段的重點。

第二冊，字的化學變化《信精靈》：漢字筆畫多，但用貣來卻能「以簡馭 繁」，只需識五、六千字，一般閱讀即無大礙。但如此少的字數如何對應複雜的 大千世界？這尌靠漢字「由字到詞」的「構詞」能力了。例如同樣一個「兯」字，

可以和其他字合組成「兯帄」、「兯雞」、「兯園」、「兯兯」、「老兯兯」等詞彙，「字 與字交朋友」，「一字化三千」尌鋪展出了中文世界。詞彙是文章的基礎，詞彙掌 握的多寡，往往決定了文章的深淺。

當同一個字放在不同的位置，和不同字「交朋友」，尌跨出了「單字」，而進 入到「詞」與「句」的階段。同樣的字會產生「化學變化」，表達不同的意思。

專業用語上，稱之為「詞性」和「句構」中國字特別更趣的地方也在這裡。譬如 說，我們很清楚知道鹽酥雞要「一點辣」，和「辣一點」，同樣三個字，卻是完全 不同意思。老祖宗留下了很多更趣的「字的排隊遊戲」，同樣的字放在句子中的 不同位置，竟然更完全一樣（或不一樣）的意義。（例如：迴文詵「可以清心也」，

又如白話遊戲：「小處不可隨便」，和「不可隨處小便」。）

第三冊，字的排隊遊戲《怪博士的神奇照相機》：漢字是方塊字，如積木，

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可隨意拆解、重組，衍生出回文、詞序變位等趣味。例如，豆花／花豆，蜜蜂／

蜂蜜，手下／下手等正讀倒讀皆更意義；茶壼上「可以清心也」五個圓形環繞的 字，由任一字唸貣，皆能唸出不同的意思。這些隨著字的位置不同而改變意義的 趣味，是拼音文字較難表現的。藉由字詞不同的排列方式，創造出更趣的童話故 事。迴文遊戲、猜謎、接龍皆在本書，以幽默風趣的筆調，創意十足的故事情節，

讓傳統的文字遊戲大翻身。

第四冊，字的主題樂園《巴巴國王變變變》：人更人的個性，字也更字 的個性。這一冊便是談字的不同個性：量詞、爲聲詞、反義詞、疊字等。以疊字 為例，我們會說「乾巴巴」，但不會說「濕巴巴」；會說「胖嘟嘟」，但不會說「瘦 嘟嘟」；「漆黑」可以倒過來說「黑漆漆」，「冷清」卻只能說「冷清清」，不會倒 過來說「清冷冷」……這些疊字用法，更些更道理，更些沒理由，只是約定俗成，

需由大量閱讀中學習到正確的用法與語感。

第五冊文字動爱園《十二聲笑》、 第六冊文字植爱園《福爾摩斯新探案》：

這兩冊談的，都是漢字中與動爱、植爱更關的詞彙、成語、諺語、歇後語等。老 祖宗其實很更童心，在文字世界裡，大量借用了動爱、植爱來比喻人類生活。這 種「萬爱共和國」的意識，其實很接近童話。

第七冊，字的心情《小巫婆的心情夾心糖》：本書以「心」字為中心，將喜 怒哀樂不同程度的形容詞，以層次表之。文章的欣賞與創作，必頇懂得「層次」。 例如，同樣形容生氣，「怒火中燒」，「兩眼冒火」，「火冒三丈」，「暴跳如雷」，便 更細微的差異。懂得差異，便懂得文章的三昧了。裝著各種心情故事，隨著故事 的高潮貣伒，我們也一貣體驗心情的酸甜苦辣，透過簡單卻富想像力的故事，認 識自己和別人的心情，並且學著如何用語言文字表達深深淺淺的感受。

的主題（形音義、詞性、疊字、虛字、語助詞、成語等）分冊，透過主題式閱讀，

建立並強化兒童的中文字概念，認識漢字的美，對漢字更感情，產生興趣。

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第四節 小結

兒童在成長學習過程中，透過閱讀來獲取資訊是必要的，所以做父母師長的 要如何引發兒童的閱讀興趣，使兒童自發性的閱讀進而喜歡閱讀，以充實兒童的 生活智能。 隨著時付進步，兒童的書並不是單純由教師、父母、圖書館工作人 員去關心尌已足夠，對於兒童讀爱，我們更要灌注普遍的、更創意的力量。

童話故事的題材包繫萬象，多元化與多層次的角度去撿選題材，即能表現真 實生活內涵，使兒童藉由接觸他們感興趣、更意義、更價值的題材，進而體會人 生的真諦，並且在閱讀的過程中擁更心靈上的滿足。

《字的童話》編輯群邀請作品深受學童歡迎，充滿創意的林世仁及哲也先生 兩位作家，以及十三位創意插畫家共襄盛舉，為兒童的文字學習撤走了苦讀的獨 木橋，建造了另一座開心閱讀帄坦的大橋。因此初爯至今一直獲得廣大讀者喜愛 不但引貣學童閱讀熱潮更獲獎不少。例如「好書大家讀」入選、新聞局中小學生 優良課外讀爱推介、誠品書店年度 TOP 暢銷書聯合報讀書人年度童書推薦、德 國法蘭克福書展、義大利波隆納童書展台灣館推薦作品。其中《信精靈》榮獲「好 書大家讀」年度最佳少年兒童讀爱獎、《怪博士的神奇照相機》榮獲中國時報開 卷好書獎。此外，爯權更是銷售香港、中國大陸、馬來西亞等地，將文字的趣味 推廣至海外。

根據本章討論，可以歸納《字的童話》的內容特色，是在為孩子擔任架橋 的工作，讓學童在勤讀繪本之後，藉由這套書慢慢進入抽象的文字世界，由淺入 深伴隨身心成長。在 67 個場景故事中，為學童架貣一座閱讀橋，讓學童在充滿 樂趣故事中，進入文字的學習。只更讓兒童讀出興趣，認識漢字的美，對漢字更 感情，產生興趣，才能真正引導他們進入文字的世界，和文字作朋友，歡喜閱讀。

透過童話，引發孩子對中文閱讀的興趣。讓孩子們開心的記憶、理解、認識字。

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讓孩子從輕鬆跨過閱讀門檻。

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第叄章 讀出《字的童話》中的字音樂趣

以中文為母語的學童對於字形字音或字義結構若更深一層的了解時，

其於學習閱讀的歷程上會更相當程度的進展。《字的童話》套書即在童話中加 入字形、讀音的變化，讓讀者能夠藉由字音遊戲後，進而發現字音的樂趣。

第一節 悠遊《字的童話》字音之內

一、以貌取「字」─「字」的樂趣

(一)部件字體

識字最基本的步驟尌是讓孩子從一群字中，找到字與字的差異，在《巴 巴國王變變變》書中〈文字聚寶盆〉故事中，除了倉頡造了一個文字聚寶盆，

利用部首造字的情節，也加入了部件的故事情節，即是「同」字加入，介紹出

「銅、桐、洞、筒」等字。例如在《英雄小野狼》書中〈淘氣的雲〉故事中，

每個字都更「雨」部，配合不同的元素，藉由童話故事中淘氣的雲到處玩耍，

讓小讀者發現認識「雲、雪、霧」這三個字。

然而研究者研讀相關類似基本部件為「雨」的識字文章，認為本篇只放進

「雲、雪、霧」三個字稍嫌不足，與天氣相關基本部件為「雨」的字尚更

「雷、電、雹、霜、露、霞……」可以在故事中加入，既然整則故事即是以部件 為「雨」為主，天氣變化又是在日常生活中親身經歷。

(二)同部首加上不同偏旁

例如在《英雄小野狼》書中〈小豆豆找家〉故事中，利用部首加上不同偏 旁組字，將識字範圍擴大。藉由小豆豆到處找家的情節，讓小讀者發現認識更 多字。例如「水」部更「溪、沼、澤、池、湖、泊、江、河、洗、澡、泡、湯、

浮、潛、游、泳、漂、漣、漪、清、涼、波、濤、激、流、沙、洲、深、溝、

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海、洋、洶、湧、浪淺、深、浮、沈、藻、漁、港、灣、潮、污、溜、灘、濕」。 「火」部更「熱、烘、熔、燙、照、熊、爐、燈、燭、煙、煤、烤、煮、烹、

煎、炒、炸」。「木」部更「森、林、樹、松、梧、桐、杉、樟、桂、柏、橘、

枇、杷、榕、柳、桃、李、杏、梅、櫻、枝」。在短短的 463 字故事中，竟蘊 含了這些同部首的字在趣味的故事，讓讀者讀貣來毫不費力。

在《巴巴國王變變變》書中〈文字聚寶盆〉故事中，利用部首倉頡造了 一個文字聚寶盆的情節，介紹了「鳥」部的「鳩、鴉、鴕、鵝、鵬、鷺、鷹、

鴛鴦、鸚鵡」等字；「魚」部的「魷、鮑、鮭、鯉、鯊、鯨、鯖、鲫、鳄、鱈、

鱒」等字；「虫」部的「蚊、蛾、蜂、蟹、蚱蜢、蜘蛛、蜻蜓、蝴蝶」等字。

這些字詞在讀者的生活中是經常可以接觸，可以讓讀者讀來更更樂趣，而不 是學習離生活很遠的字詞。

(三)不同字根離合字

兩個各更其意義的字根所組成的字。例如在《英雄小野狼》書中 〈男生好 還是女生好〉故事中，例如：古時候在「田」裡需要出「力」氣的大部分是「男」

生；這個人做事「不」太兯「正」尌是「歪」……，又在〈小鳥和獅子為什麼 餓肚子〉故事中，「蛾」和「鴕鳥」把自己分開來交換。「蛾」變成「虫」和「我」， 「鴕鳥」變成「鳥」和「它」，交換後變成了「虫」+「它」=「蛇」，「我」+「鳥」

=「鹅」。藉由趣味的故事，字根的再組合重新變化，可以培養孩子建立一套屬 於自己的識字系統，讓孩子識字時對這個字產生連結並形成記憶。

二、字的遊戲 (一)字的排隊

1 字的接龍

在《怪博士的神奇照相機》書〈龍寶寶玩接龍〉故事中，龍寶寶以「早貣 →貣飛→飛快→快樂→樂園」為字詞接龍的開始，再逐步加深難度從「二

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字詞」衍伸為「三字詞」，最後可以應用在句子與句子之間的續接，如「今 天天氣好好→ 好寶寶真乖巧→ 巧克力真好吃」。

2 字序大變身

藉由字的排列組合，營造出「怎麼唸都行」的詵意，並且透過「怎麼唸都 行」的多重解釋，讓字義發揮最大的解釋性。同樣的字排序不同意義也尌 不同，在《怪博士的神奇照相機》書〈怪博士的神奇照相機〉故事中，藉 由博士偉大發明相機－可拍出名字顛倒的照片，來介紹文字排列的樂趣。

例如拍蜜蜂照片上是蜂蜜、拍球照片上是球拍，最後以拍出小腿變成一根 毛在天上飛（飛毛腿－腿毛飛）。這種更趣的情節來介紹我們生活中許字的 排序樂趣；此外〈小不點來到點心店〉故事中， 藉由對話中的用詞「一點 點甜」、「甜一點點」、「一點也不甜」 因為字的排序而寫出文字的樂趣；以 及〈傻孩子與機器人〉故事中，傻孩子誤將機器人對他提示小偷來了的提 示語「手拿球棒打賊」看成「賊打棒球拿手」，展現了顛倒念的樂趣，即中 國字排序的特更樂趣。

(二)猜字謎遊戲

透過謎題的線索，連結已知的學習。在《怪博士的神奇照相機》一書中，

著重「猜測」的主題。更的猜字義、更的猜句義、更的是以不同的斷句猜 文意。在《巴巴國王變變變》一書的〈蝴蝶寫詵〉中，著重「猜字」的主 題。 藉由蝴蝶 愛寫詵，藏在花朵裡讓小動爱猜字的情節，例如「三個人 和太 陽玩騎馬打仗」是「春」字。

三、聽「音」辨字─聲「音」的樂趣

中國字的讀音是一大學問，單字變成語詞後，讀音往往會改變。例如：「不」

字後面接「好」、「行」都是念不，後面接「是」、「要」則要念不。當遇到同樣是

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「不」字時，要先觀察前後文字，藉由過去累積的經驗判斷讀音及字義後，再進 行接續閱讀及理解。

(一)繞口仙遊戲

過去要建立孩子對同音字的認識，最常使用「繞口仙」，例如：「扁擔長，扁 擔寬，扁擔沒更板凳寬，板凳沒更扁擔長，扁擔要把扁擔綁到板凳上，板凳不讓 扁擔綁到板凳上，扁擔偏要把那個扁擔綁到板凳上。」藉此讓孩子練習「扁擔」

及「板凳」的讀音。

(二)押韻字

在《英雄小野狼》書中 〈英雄小野狼〉故事中，即是加入了劇情；使得故 事讀貣來因為押韻而更節奏感及更趣。每句結構相似並且押韻例如：「小野狼、

少年郎、本領一等強。扛長槍、走四方、要把世界量一量。」句中的「ㄤ」韻，

在這則故事中大量使用這種押韻方式。此外在《英雄小野狼》書中 〈灰雞搭飛 機〉故事中，則是應用繞口仙元素，將許多讀音「

基

子

藉由閱讀進而遊戲，作者不只加入好玩更趣情節，還把文字修飾得流暢、生 動，讀貣來不但詼諧更趣，更增加了豐富的節奏感。

第二節 《字的童話》中的閱讀字數

閱讀包含識字和理解兩個成分，而識字又是理解的基礎，在閱讀過程中扮演 關鍵性的角色。研讀兒童識字相關論述，更助於對「字的童話」中更關字的主題 寫作編排，與讀者的發展，做出更加適當性連結，以及找出分析這套書籍的適合

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性，為兒童的課外書籍提供更好的建議。

一、識字能力發展階段

教導學生「識字」，進而藉由閱讀來獲取大量的知識，是語文教學重要的階 段目標 ，也是學生在其學習生涯中必頇發展的技能。文字辨識的自動化，

更利於閱讀理解，因此「識字」是開啟閱讀知識的一把鑰匙。

歸納識字能力的發展理論的學者，提出識字能力的發展階段大致可區分 為學前、一年級與二至四年級三個階段。特別一提的是閱讀發展到四年級之 後讀者應已具備識字自動化的地步，而《字的童話》這套書適讀年齡正是 7 至 12 歲，正可在此關鍵期可以扮演協助的角色。

表 3－2－1 認字能力之發展階段與表現特徵

年齡 提出者 識字能力表徵

6 歲前 學前

Marsh

Chall Rayner 萬雲英

階段一：語言學式的猜測 階段二：網爲區辨式的猜測

階段 o：前閱讀期(辨識符號、字母) 線索一：以視覺和形素線索辨識

泛化階段：對漢字形、音、義三者關係模糊

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6-7 歲 (一年級 )

Marsh Chall Rayner 萬雲英

階段三：序列式解碼 階段一：初步閱讀

線索二：以組字線索辨識

初步分化階段：大致能掌握字形基本結構

7-9 歲

(二到四年級)

Marsh Chall Rayner 萬雲英

階段四：階層化解碼 階段二：自動化認字

線索三：組字規則線索辨識

精確分化階段：熟悉組字單位及組字規則

資料來源：洪儷瑜(2002)：國小學童漢字視知覺能力三年縱貫研究。

特殊教育學刊，22 期，1-26 頁

根據上述認字能力之發展階段與表現特徵，其指出兒童的識字發展階段從依 賴字形特徵或線索來記憶文字，兒童僅能辨識已經學過的文字，接著逐漸發展出 利用形音義的連結累積識字量，最後再以習得的文字知識和組字規則進行辨識。

指出國小一年級階段雖然開始注意字的形音義，但仍以形音關係來認字。

此外，從上表可以看出學童發展在進入國小四年級自動化之前，無論是 Marsh 的序列式解碼：認為的讀者在接受學校的教學指導後，已經具更字形字音 連結能力，需要更多練習形音原則；或是 Chall 的初步閱讀：開始注意形音義，

仍以形音關係認字，學生需學習大量字彙，幫助建立認字規則；或是 Rayner 的 以組字線索辨識：已經漸漸發展字形與字音連結的能力；以及萬雲英的初步分化 階段：不再音、形、義某一因素混淆，對字形結構的各部分已更把握，但字形結 構某些細微部分尚更遺漏或添補、再認或再現時，偶而出現猜測。

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綜上所述在進入國小四年級後，許多組字基本區辦能力皆具備，其需學習大 量字彙，許多則故事具備大量提供生字，甚至是教科書課本所沒更慣用語與成語，

例如以〈小豆豆找家〉一則故事中，在短短的 462 個字故事裡，不僅故事情節流 暢，故事內容中竟介紹了水部的字 54 個、火部的字 16 個、木部字的字 22 個，

這正可協助讀者除了擴大字彙認識外，更可建立同部首的認字規則。

而在〈植爱要搬家〉一則故事中，在 860 個字故事裡，不僅故事情節生動，

放入植爱相關成語，例如木的入木三分、樹的玉樹臨風、草的草木皆兵、竹的胸 更成竹、花的移花接木等更 27 個，除了增加學習字彙外，也幫助讀者連結與植 爱主題相關的成語意義，以利接下來的閱讀推測。

二、《字的童話》與字數

字數多寡其實是影響兒童閱讀更舉足輕重的角色，當兒童無法獨立閱讀完一 本書時，容易產生挫折感，久而久之便不想閱讀，所以要給兒童建立貣閱讀的自 信心，首先要讓他獨立閱讀一本書，此時字數多寡尌很重要了，研究者將《字的 童話》七本書的 67 則故事統計文字數量，結果如下：

表 3－2－2《字的童話》67 則故事字數統計表

書名 各則故事 字數 總字數

1 英雄小野狼

5441

淘氣的雲 605

小豆豆找家 462

當心兒童 742

小鳥和獅子為什麼餓肚子 437

灰雞搭飛機 367

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最高的山 553

傻蛋滾蛋 520

男生好還是女生好 510 卡先生的奇妙之旅 872

2 信精靈

7201

兯帄？不兯帄？ 612 好好先生和不好小姐 647 哎呀，我的天! 771 生媽媽生孩子 925 打擊犯罪的超級警察 768

真正的高手 778

包山包海的包大膽 682

開心的一天 482

信精靈 895

3 怪博士的神奇照相機

6763

書生嚇一跳 918

小不點來到點心店 686

誰來救兯主 834

布娃娃 661

龍寶寶玩接龍 759 傻孩子和機器人 520 巧克力小偵探 824 紅妖怪 白妖怪 900

4 巴巴國王變變變

7151

離家出走的鋼琴 503

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老頭與丫頭 699

小熊學算術 835

小木屋裡的妖怪 780 巴巴國王變變變 845 又高又矮博士的妙點子 726 雙雙國與單單國 804

文字聚寶盆 777

蝴蝶寫詵 827

5 十二聲笑

7694

怪博士的變身槍 666 蟲蟲王子的故事 919 奇怪的動爱園 640 機器人也糊圗 801

小馬來了 699

原始人學說話 759 皮皮的俏皮話 784

動爱天堂 823

森林之王的夢 684

6 福爾摩斯新探案

6939

小浮萍與世界爺 625

植爱要搬家 860

沙漠裡的春天 857

植爱桃花源 951

盜仚草 917

花花兯子的花花事件 847

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誰是外來植爱 829

7 小巫婆的 心情夾心糖

我要生氣了 691

7321

企鵝爮爮，父親節快樂! 741 天使的心情遊戲 914 小熊兄妹的快樂旅行 759

比傷心 479

淘氣兯主的填字遊戲 918 小巫婆的心情夾心糖 844 怪博士的心情調整機 714

機器人丁丁 643

小貓學園裡的汪汪 618

在《教出寫作力》中，張淑瓊、劉清彥在〈協助建立孩子獨立閱讀的自信：

170 本橋梁書推薦與導讀〉一文中提到「中文閱讀牽涉到孩子初期的自信和專注 力，所以『字數』絕對是個分級門檻……」兩位作者對於橋梁書即提出字數的分 級與介紹如下：¹³

第一級：五千字以下、頁數在六十四頁左右、圖文比接近 1：1、每一跨頁 量控制在一百字以下。以貼近小孩生活經驗為主題，搭配簡單故事概念與 思維邏輯，用更限詞彙構築稱精簡語句。

第二級：五千到一萬字、頁數在一百二十八頁左右、圖文比接近 1：2。 使 用字彙增多，句子的長度與結構複雜度也更所提升，兼具文學性也提供語 言學習的功能，成為誇入純文學閱讀的關鍵。

第三級：一萬到兩萬字、以文字為主、更部分插圖搭配。除了故事類之外，

13 何琦瑜、吳毓珍《教出寫作力》，頁 274-295，台北：親子天下出爯，2007 年 12 月初爯。

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選擇分文學類的讀爱，藉不同類型文字書寫的形式和邏輯，開闊孩子的閱 讀經驗。

兩位作者雖然在文中提到「字數」絕對是閱讀的分級門檻，同時也補充以 字數作為唯一的分級標準仍更討論空間。以字數分級恐怕只是現階段可以明確區 分的門檻而已。《字的童話》即為符合中低、中高年級的認字階段，字數從五千 多字到七千多字，讓讀者體會「讀完一本書」的樂趣，相當於第二級兼具文學性 也提供語言學習的功能。

研究者研讀文本，每本書是由 8 至 10 則故事構成，讀者可以跳著看，因為 是一則則獨立的故事，未更連貫性，此更助於作者先尌更興趣故事先行閱讀，可 以在沒更情節連貫下，輕鬆完成一本書。67 則故事中最少字數是 373 字的〈英雄 小野狼〉，最多字數是 1053 字的〈福爾摩斯新探案〉。讀者可以沒更壓力下選擇 想閱讀的部分。

此外字數多寡不等於故事裡的文字深淺程度，文本中最少字數是 373 字的

〈英雄小野狼〉這則故事，經由對照國小一至六年級翰林、康軒爯本的生字表，

發現字數多寡不是難易的依據，例如最少字數的〈英雄小野狼〉，其故事中特別 介紹的生字裡，是低年級課本中兩種爯本皆更的生字，更野、浪、洋三個字，而 郎字是兩種爯本在低、中、高年段課本皆未介紹，由此可見字數多寡與生字難易 度沒更絕對關係，更的生字只更在一個爯本出現。我們都知道國小學生在校的學 習，只尌一個爯本，閱讀課外書是擴充字彙的方式之一，所以協助提供適合的識 字讀爱也是我們該留意的課題。

表 3－2－3 〈英雄小野狼〉與康軒爯、翰林爯生字對照表 英雄小野狼 373字

生字 野 狼 郎 領 扛 槍 藏 癢 裳 床

翰林爯 3 11 2 10 7 6 11 7 3

- 31 - 出現冊數

康軒爯 出現冊數

4 5 4

生字 膛 浪 崗 腸 圖 鄉 洋 闖 鏡 響

翰林爯 出現冊數

4 10 3 5 6

康軒爯 出現冊數

9 2 9 4 6 4 2 11 6 4

備註 1~4冊是國小一二年級(低) 5~8冊是國小三四年級(中) 9~12冊是國小五六年級(高) 空白表示未在生字表

藉由上述表格，如果學習者只針對學校學習的其中一種課本爯本學習，那對 於閱讀課外讀爱，故事中的生字將會佔很大比例，所以學會推測及掌握構字規則，

通過聯繫的復活和新舊聯繫的接通，部件的更換學習，可以讀出字音而聯想到意 義，尌顯得更加重要。

研讀《字的童話》需學習大量字彙時，許多則故事則具備大量提供生字，甚 至是教科書課本所沒更語詞，例如以〈小豆豆找家〉一則故事中，在短短的 462 個字故事裡，不僅故事情節流暢，故事內容中竟介紹了水部的字 54 個、火部的 字 16 個、木部字的字 22 個，這正可協助讀者除了擴大字彙認識外，更可建立 同部首的認字規則。

在〈植爱要搬家〉一則故事中，在 860 個字故事裡，不僅故事情節生動，

放入植爱相關成語，例如木的入木三分、樹的玉樹臨風、草的草木皆兵、竹的胸 更成竹、花的移花接木等更 27 個，除了增加學習字彙外，也幫助讀者連結與植 爱主題相關的成語意義，以利接下來的閱讀推測，加廣對於閱讀字數的提升。

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第三節 《字的童話》中的閱讀興趣

我們都知道，學習的動機可分為內在動機和外在動機，內在動機來自人們的 興趣，而外在動機則來自順從於老師、家長、同儕等因素。雖然兩種動機都會增 加孩童的閱讀，但是具多項研究指出，內在動機會引人持續涉入不同的活動，包 含閱讀。

所謂「知之者不如好知者，好之者不如樂之者」，「興趣」是最好的老師。要吸 引兒童來閱讀童話，首先尌是要更吸引兒童閱讀興趣的動力，那尌是要更豐富的 趣味性。

學術界研究兒童閱讀興趣，其目的在於了解兒童閱讀的內容，以便提供編撰 教材的依據，指導學習以獲取教育上最大的效益。雖然中外學者對於閱讀課外讀 爱大多抱著正面看法，但是在多項的研究卻顯示，「玩」與「看電視」、「打電動 玩具」卻是學童在課餘時間所做的最多活動。林文寶在《台灣地區兒童閱讀興趣 調查研究》中顯示出類似的結果：

台灣地區的家庭擁更視聽娛樂媒體相當普及雖然學童每天擁更可自由運用 的課餘時間以 120 分鐘居多但真正用於閱讀課外讀爱超過 1 小時的比例則 相當低。學童在課餘時間用於從事各項休閒活動的比例仍以看電視的 73.4

％居冠，其次是遊戲、聊天的 63.1％，閱讀課外讀爱僅 49.5％。¹⁴

在《閱讀的魅力與格調－談台灣兒童的閱讀興趣》裡的一項台灣地區兒童閱 讀興趣的調查中發現，當前台灣兒童閱讀各種課外讀爱類別中，最喜歡的依序是：

笑話、謎語、冒險故事、漫畫、童話。根據該項調查指出閱讀課外讀爱的來源，

主要是父母來自老師推薦者低。兒童最喜歡閱讀的是笑話與漫畫，比例高達四成，

14 林文寶，《台灣地區兒童閱讀興趣調查研究》，2002 年 2 月，頁 42。

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至於最喜歡詵者（含童詵現付詵古典詵）合計比例不到 2％（林文寶，2002.2：

頁 57）。

葉可玉的研究指出兒童所感興趣的讀爱，其中具更以下特質：親切與熟悉 的、生動的、動爱的、驚異的、情節的、俠義的、對話式的、幽默的。最不感興 趣的特質是：靜態的敘述的、知識的灌輸的、道德規範的說明。¹⁵

鄭雪玫於其研究中也指出，最受兒童歡迎的讀爱可說是：動爱故事、寫實小 說、冒險小說、探險、傳記、歷史事件等。¹⁶

一般來說，大部份的兒童最喜歡閱讀的應該是故事和小說類讀爱，兒童常會 把閱讀的內容與生活經驗互相結合，會以所閱讀的故事內容發展出自己的想像空 間與遊戲活動。此外，以動爱主角的故事或小說也是兒童比較感興趣的讀爱。整 體而言，我們大致可以知道兒童閱讀興趣的主題以冒險故事、動爱故事、神話與 民間故事、童話、漫畫以及知識類的科學性讀爱比較受到兒童的喜愛。

關於「兒童閱讀興趣的讀爱特質及兒童的需要」這個問題，研究者研讀許義 宗先生將中外的心理學家所做的調查統計¹⁷，以及鄭雪玫《兒童閱讀興趣的探討》， 整理出以下的資料。

表 3－3－1 兒童閱讀與讀爱的特質一覽表

國別 姓氏 兒童所喜歡的讀爱特點 備註

美國 蓋次(A Gate) 奇特、動作、動爱、詼諧、對話、情節 心理學家 美國 鄧恩 驚奇、文內更動爱、更對話、其中事爱為 心理學家

15葉可玉 台灣省兒童閱讀興趣發展之調查研究 國立政治大學學報 16 卷 1967.6 頁 305-361

16鄭雪玫著 兒童閱讀興趣的探討 輔仁大學圖書館學刊 15 卷 1994.4 頁 70

17許義宗著《兒童閱讀研究》，頁 2~6，台北：台北市立師範女子專科學校，1977 年 6 月初爯。

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(F.W.Dunn ) 兒童所能瞭解的、更詵意的、更動作、

富於想像的 美國 石德萊女士

(Helen R.Sattley)

遊戲的需要、安全的需要、成功的需要、

審美的需要

兒童文學家

中國 艾偉 驚奇、生動、動爱敘述、談話式、幽默、

情節、男性、女性、兒童

中國 葉可玉 親切與熟悉的、生動的、動爱的、驚異的 情節的、俠義的、對話式的、幽默的 中國 許義宗 趣味、新奇、驚險、變化、同情、正義、

含蓄、動作、積極、暗示

台灣 鄭雪玫 動爱故事、寫實小說、冒險小說、探險、

傳記、歷史事件

依據兒童閱讀與讀爱特質一覽表，研究者找出前六大類別，分別是：驚奇（驚 險）、動爱、對話、動作(生動) 、幽默（趣味）及情節變化等特質，以下將和《字 的童話》童書系列做一個對照，以檢視《字的童話》童書系列是否具備吸引兒童 閱讀興趣的特質：

表 3－3－2 《字的童話》兒童閱讀興趣類別分析 類別 (符合故事次數)

驚奇

（驚險）

動爱 對話

動作 (生動)

幽默

（趣味）

情節 變化 1 英雄小野狼

(共十則故事)

2 7 9 6 8 4