字詞系聯教學模式成就表現描述

本研究自編一套以接受字詞系聯教學模式為學習者的測驗，分別於課堂前與 課堂後實施，測驗題目一共50題，每一題1分，滿分為50分。接受字詞系聯教學

者為實驗組，而接受一般華語教學者為對照組，本節將以學習者在測驗成果中的

尤其是在字詞理解的部分，進步幅度更是顯著，由此可知從字到字組，以字 帶詞的方式提高學習速度，藉由增加辭彙量進而提升閱讀量，提高華語水平能力

（周建、尉萬傳，2004），這樣子的方式透過字詞系聯教學模式是可以有效的達 成的。

圖 4-1 字詞系聯測驗表現圖 二、 字詞理解能力向度表現描述

在字詞理解項目中又可分為三個子向度能力，分別為詞彙理解能力、詞彙擴 充能力以及閱讀理解能力，在下表 4-4 中可以看到，接受字詞系聯教學者的進步

通過率

通過率 通過率

幅度比接受一般華語教學者還要顯著，在最低分中以及最高分中都一樣有所進

的情況下進行詞彙的擴展，展現字與詞之間聯繫的關係，於對外漢語教學中有助 於學生詞彙量的增加，而字詞系聯教學就是以集中識字的概念為基礎而發展，顯 示字詞系聯教學模式學習者的詞彙擴充能力是有幫助的。

在閱讀理解能力方面，信世昌（2001）在詞的策略中也說明以構詞的形式會 增進對詞彙的理解，Barnett（1988）在字詞策略中也提到利用字根、字源或構詞 等方式辨認詞義，由之可知字詞系聯教學模式是可以有效的提升學習者的閱讀理 解能力。

圖 4-2 能力向度測驗表現圖

通過率 通過率

通過率

貳、 測驗檢定描述

二、 字詞系聯測驗單因子共變數分析結果

本研究運用單因子共變數分析（ANCOVA）的統計方法，透過 ANCOVA 檢 測實驗組與對照組之間有無顯著差異，研究結果如表 4-6 所示，在 ANCOVA 檢 測中，固定因子為組別（實驗組與對照組）為自變項，共變項是前測成績，而依 變項則為後測成績。初步進行組內迴歸係數同質性檢定，顯示沒有顯著，F 值＝

1.970；P=0.166>0.05，表示共變項與依變項間的關係不會因為自變項的水準不同 而有所不同，再進一步進行共變數分析，並同時檢定變異性同質性考驗，顯示 F 值為 0.038，p-value=0.846>0.05，表示具有同質性，而在共變數分析中，自變項 對依變項的影響效果檢定之 F 值＝51.263，P=0.000<0.05，達到顯著水準，表示 受詴者的後測成績會因教學法的不同而有所差異。

表 4-7 不同教學法對華語學習成效之共變數分析結果

來源 型Ⅲ平方和 df 平均平方和 F 顯著性 組別 476.686 1 476.686 51.263 .000***

前測 204.723 1 204.723 22.412 .000 組別*前測 18.000 1 18.000 1.970 .166

誤差 484.141 53 9.135 總數 70788.000 57

*p<.05，**p<.01，***p<.001

在字義理解項目中同樣的也進行單因子共變數分析 ANCOVA 的統計方法，

初步進行組內迴歸係數同質性檢定，顯示沒有顯著，F 值＝0.180；P=0.673>0.05，

表示共變項與依變項間的關係不會因為自變項的水準不同而有所不同，再進一步 進 行 共 變 數 分 析 ， 並 同 時 檢 定 變 異 性 同 質 性 考 驗 ， 顯 示 F 值 為 0.033 ， p-value=0.774>0.05，表示聚有同質性，而在共變數分析中，自變項對依變項的影 響效果檢定之 F 值＝16.736，P=0.000<0.05，達到顯著水準，表示受詴者的後測 成績會因教學法的不同而有所差異，數據分析結果如表 4-7。

表 4-8 字義理解能力向度成效之共變數分析結果

*p<.05，**p<.01，***p<.001

相同結果顯示於字詞理解項目中如表 4-8 所示，初步進行組內迴歸係數同質 性檢定，顯示沒有顯著，F 值＝3.701；P=0.060>0.05，表示共變項與依變項間的 關係不會因為自變項的水準不同而有所不同，再進一步進行共變數分析，並同時 檢定變異性同質性考驗，顯示 F 值為 0.008，p-value=0.931>0.05，表示聚有同質 性，而在共變數分析中，自變項對依變項的影響效果檢定之 F 值＝63.874，

P=0.000<0.05，達到顯著水準，表示受詴者的後測成績會因教學法的不同而有所 差異。

表 4-9 字詞理解能力向度成效之共變數分析結果

來源 型Ⅲ平方和 df 平均平方和 F 顯著性 組別 673.264 1 673.264 63.874 .000***

前測 65.612 1 65.612 6.536 .013 組別*前測 37.150 1 37.150 3.701 .060

誤差 532.041 53 10.039 總數 40734.000 57

*p<.05，**p<.01，***p<.001

透過共變數（ANCOVA）分析，皆顯示受詴者的後測成績會因教學法的不同 而有所差異，以排除前測時學習者自身的華語能力所帶來的影響，並證明後測時 有出現 顯著 效果 。 本研究 之教 學實驗 經過測 驗的 信效度 檢驗， 以及 共變數 來源 型Ⅲ平方和 df 平均平方和 F 顯著性 組別 32.915 1 32.915 16.736 .000***

前測 .044 1 .004 .022 .883 組別*前測 .360 1 .360 .180 .673

誤差 105.844 53 1.997 總數 4274.000 57

（ANCOVA）分析，顯示本研究中的實驗數據來源皆可靠。

的個別差異。

圖 4-3 字詞系聯高低分組表現圖

高低分組在能力向度的表現上，由下表 4-10 中可以發現，高分組與低分組在 後測的表現上是有進步的，但是在閱讀理解能力部分進度幅度比較小，雖然詞彙

通過率

通過率 通過率

理解能力和詞彙擴充能力有明顯的進步，但由於閱讀理解是一個複雜的心理歷

組而言，掌握度相較之下沒有高分組良好，在閱讀理解表現上略顯遜色。由此可 知，教師在課堂中必頇注意學生對每一階段能力的掌握，以提高學習者的學習成 效。

圖 4-4 高低分組能力向度測驗表現圖 通過率 通過率 通過率