字詞系聯教學模式的理論與研究

壹、 系聯法理論

系聯法原來的解釋是一種利用反切來研究中古漢語聲母和韻母類別的方法

（麥耘，2005），傳統音韻學用系聯法類聚反切上字和反切下字，傳統詞源學用 系聯法類聚同源詞，以觀察同源詞共同的詞源意義；傳統字源學也是用系聯法類 聚同源字，以觀察同族字的共同意義特徵。這種研究方法在清付達到頂峰，既然 詞和詞義可以用系聯法進行研究，那麼，漢字同樣也可以用系聯法進行研究，在 對外漢語的漢字與詞彙教學上自然也可以探索系聯教學法。

系聯法的實質是通過類聚將語言單位集中起來，以觀察語言現象同與異的研 究方法。王寧（1997）「類聚語場」的理論表明：字、詞、義一經類聚，就顯現 出內部的系統性，為詞義的比較創造了很好的環境，正是通過類聚，將某一方面

相同而具有可比性的詞或詞義集中起來，以便比較其相異之處，求得其特點。因 此，按照一定的原則，將作為研究物件的語言單位進行類聚，在聚合內部觀其同、

別其異可以作為一種科學的研究方法。

貳、 字詞系聯教學模式理論

漢字有其獨特性，每個漢字都包括字形、字音、字義三個要素，而其中的義 指的是字的本義，焦浩（2013）指出這個本義指的是與字形相貼切的意義，是可 以透過字形分析得出其本義，而本義這一概念被訓詁學、詞彙語義學所沿用，以 與字形相契合的字義為詞的一個義項，二者從古至今一直糾纏在一起，由此可 知，漢語字與詞的概念有重合的部分。

但是，字與詞本質上是不同的兩個概念，都有屬於各自不同的發展規律，因 此主張字本位和詞本位的漢語研究方法都有其合理之處，由於字與詞這種複雜又 密不可分的關係，彼此互相依存，基於這樣子的認識，在對外漢語的教學中，尤 其是漢字與詞彙的教學，應該將字與詞的教學相結合，體現漢字與詞之間的特殊 依存關係。

楊冰郁、石凱民（2001）指出系聯法對外漢字教學有其語言學上的理論基礎。

語言學家趙元任和徐通鏘認為：漢語句法結構的基本單位是「字」，「字說」打 破了傳統的「詞說」，在語言學理論界引起爭論。

不過從對外漢字教學角度來看，以「字」為漢語基本單位的教學方式顯然比 較適合，以漢字作為漢語學習者學習的起點以及教師教學的開始，可藉由漢字本 身的特色，以字與字相系聯，由字構詞循序漸進，進而以字系詞，重視字的重現 率和構詞能力，達到舉一反三的效率，提升學習效果。

胡春洞（1992）就習得第二語言時的記憶規律而言，記憶的效果，一取決於 系統的理解，二取決於合理的複習，系聯法教學模式運用在對外漢語教學正是兼 顧了這兩點。首先透過有系統的系聯，以字帶詞的方式進行，以核心字的方式串

成相關的字詞系統，便於理解及記憶，再者，不斷的反覆練習以新帶舊的方式不 斷刺激反應系統，進而加強記憶的效果。

其次，外國人學漢語，大量的偏誤就是類推不當，換句話說，就是把類推結 論的或然性看成必然性造成的。李大忠（1999）這種思維邏輯的結果就是「見同 不見異或以相同付替相似。」而系聯法對外漢字教學模式目的就是盡可能地防止 第一語言負遷移，在同中辨異，因相似求異，有效克服易於類推泛化的思維。

焦浩（2013）字詞關聯的系聯教學模式即依據漢語字詞的特殊依存關係而將 字與詞關聯起來進行教學。此法應該遵循「以字系詞，以詞明義，以義明字」的 原則，這一原則構成一個環形的研究過程。

「以字系詞」是指把含有相同漢字（單音詞）的雙音詞和多音節詞聚合起來，

「以詞明義」指的是聚合詞語之間意義上的共同點及關係，而「以義明字」則是 指闡述一個字（單音詞）的本義，經過這樣系聯和分析的過程，字與詞的教學就 關聯在一起了。

參、 字詞系聯教學模式之研究現況

漢字的特點是形、音、義等三個訊息濃縮在一個方塊字裡，漢字的獨立性和 自由性都很強，這也是漢字作為表意文字與拼音文字最大的不同之一（王媛媛，

2012）。

以字為基本教學單位進行組合生成，因為學習者學會了一定數量的字以後，

多數詞都能無師自通，因此詞彙量就會不斷的累積，也就是把字作為詞彙教學的 基礎和出發點，這是培養自動識詞能力的捷徑，例如，學了「學」字，學生就能 自動理解小學、中學、大學、自學、學生、學校等詞。這些詞老師不必一個一個 地去教，學生也不必一個一個地去記，即使遇到少量沒有學過的漢字，也可以根 據字形和上下文猜到字義，提高在有限漢字的基礎上進行開放式擴展詞語的能 力，從而達到無障礙閱讀的目的。

劉曉梅（2004）認為，與詞本位教學法相比，字本位教學法轉換了一種字、

詞的認知過程。它將原來的因詞而記字的順序轉變為主動的因字而組詞的過程。

一個字從語義上能夠和幾個字發生聯系，使字的記憶變成了一種在理解基礎上的 擴展，這種思維方式如果能被學習者所掌握，對他們習得漢語是非常有益的。

楊冰郁、石凱民（2001）系聯法是傳統音韻學的主要研究方法之一，它遵循 由簡而繁，由易而難的識字原則，把在形、音、義方面有相同、相似、相反關係 或某種語義、結構聯繫的漢字系聯起來，在合適的教學時段裡展示給學生。

漢語中存在大量的多義字，據字系聯的本質也是據意義系聯。可以在多義字 的同一意義上系聯，如以「抽」為系聯字，可以繫聯到抽煙、抽水、抽空、抽時 間等詞，適用於講解一個漢字的某一意義;也可以據同一漢字的多個意義系聯，如 以「開」為系聯字，可以系聯到開車、開門、開燈、開關、開公司、開水、開藥 方等詞，適用於歸納總結同一漢字的多個義項。組字成詞是因義系聯的首要方 面，因為漢字教學並非孤立存在，它與詞彙教學息息相通。組字成詞，層層擴展，

有利於形成一種以字為基礎的主動式思維。以下將列舉因義而聯的字詞系聯方式

（楊冰郁、石凱民，2001）。

一、 鏈接式：以核心字為主，像鏈子般平行擴展，例如:球-棒球-籃球-羽毛球-高爾夫球。

二、 輻射式：以核心字為主，呈輻射狀水平（左右）、垂直（上下）擴展，例 如：以「花」為核心字，可水平擴展菊花、花香，垂直擴展花園、花朵。

三、 重疊式：念-念念，面-面面，畫-畫畫。

四、 同構類推：關燈-關水-關門-關窗-關閉，請說-請問-請教。

五、 擴展：山-水-山水-山水畫，外國-外國人，休息- 休息室，語言-語言所-語 言學-語言學家，孩-孩子-孩子王。

此種方法最大的功用在於它能夠組成一定的系統知識結構，形成一個個層級 分佈，整理有序的語庫，為學習者的交際性練習輸送源源不斷的語料。本研究考

慮學習者的程度以及聚焦在字義上的理解進而系聯詞彙，因此以整合鏈接式和輻 射式的方法進行，以鏈接式概念為基礎，搭配輻射式的結構，但傴以一層輻射為 基準，進行教學活動設計，利於學生記憶學習，因此不會加重學習負擔，反而會 因為課堂信息量豐富，引發學習者產生學習興趣。