學前巡迴輔導之現況與需求

在幼兒的成長過程之中，家庭扮演著不可或缺的重要角色，對於身心障礙 幼兒的影響更是如此。Bronfenbrenner 所提出的生態系統理論（ecological systems），該系統強調幼兒所處的生物因素及環境因素交互影響。生物因素就 是自然生態環境，環境因素則由兒童的生活環境由內而外擴張，這些環境由內 而外可分為四層分別為：微系統、中間系統、外在系統、巨系統。微系統

（microsystem）是指幼兒生活環境中的人、事、物，如父母、手足、同儕、老 師等。中間系統（mesosystem）則是由許多不同的微系統間互動所組成的，如 家庭與早療機構的互動。外在系統（exosystem）是指社會的環境或條件，雖然 與幼兒無直接的影響關係，但卻會影響著微觀系統與中間系統。巨系統

（macrosystem）則指社會的制度、觀念或是價值觀，影響著其他系統的互動（柯 秋雪，2013；陳英進，2007b；盧美貴，2012）

以生態系統理論模式來看身心障礙幼兒各系統，微系統代表身心障礙幼兒 的家長、學前巡迴輔導教師、普通班幼兒、普通班教師及收托園所；中間系統 代表家長與學前巡迴輔導教師的互動、家長與普通班教師的互動、普通班教師 與學前巡迴輔導教師的互動及學前巡迴輔導教師與收托園所的互動；外系統係 指家中經濟狀況、社會的接納度、社會福利的提供、融合教育的推動等等…；

巨系統則指文化意識形態和風俗習慣，各系統之間層層關連下，不論以直接或 是間接的方式，都對身心障礙幼兒帶來影響。

每個孩子都是家長滿心期待下所誕生，然而一旦家長發現孩子是身心障礙 時，一開始會經歷錯愕，緊接著會拒絕承認自己的孩子就是身心障礙者，直到 最後才會開始接納並且開始尋求相關資源。若能協助身心障礙家長在面對孩子 障礙時建立完整的家庭支持服務系統，相關專業人員能在第一時間提供身心障

礙幼兒的家長服務，家長較能快速的接納自己孩子的障礙事實，並且對於孩子 教育及養護的責任感也會隨著提升。

學前巡迴輔導教師在服務身心障礙幼兒時，若只單看身心障礙幼兒本身的 需求而忽略其他系統內成員的需求，是無法推動良好的早期療育。因此提供身 心障礙幼兒特教服務除了針對身心障礙兒童的本身需求還要拓展至系統中的其 他成員。研究者蒐集了二十一篇相關學前融合教育與巡迴輔導相關研究，依研 究對象分為兩類分別為（1）普通班教師為研究對象有十篇，探究融合教育的困 境與因應策略（甘蜀美、林鋐宇，2006；林秋宏，2008；洪秋子，2008；張馨 丹，2013；許素彬，2006；陳佳穗，2008；陳蕙文，2011；蔡沂蓁、程鈺雄，

2010；鄭雅文，2004；鐘梅菁，2001）；（2）學前巡迴輔導教師為研究對象有十 一篇，研究的題目著重於巡迴輔導教師的工作壓力以及學前巡迴輔導的服務現 況與需求（呂琳，2007；汪慧玲、沈佳生，2012；涂淑真，2008；陳享連、鐘 梅菁，2010；陳奕宇，2012；黃惠萍，2008；黃嘉紋，2008；楊雅芬，2010；

蕭聖瑜，2009；鮑繼蘭，2012；蘇麗華，2012）。以研究方法進行分類為質性研 究有十篇；量化研究有十一篇。從相關研究結果得知，在學前巡迴輔導教師提 供服務時，在園所、家長、普通班教師、身心障礙幼兒本身甚至連巡迴輔導教 師本身都有支持服務的相關需求，這些需求的來源是因為需求者感到自身缺乏 或是能力不足而想要得到。

研究者歸納需求對象分為五類，分別為身心障礙幼兒本身、身心障礙幼兒 的家長、普通班教師、收托身心障礙幼兒園所以及學前巡迴輔導教師；針對需 求對象的需求的層面又可分為四類，分別為：社政資源、衛政資源、教育資源 以及其他資源。以下分析相關研究提出的不同對象的需求以及需求層面逐一說 明。

一、 身心障礙幼兒之需求

身心障礙幼兒是早期療育服務中的主角，學前巡迴輔導教師的工作是負責 提供幼兒的教學、評量、個別化教育計畫的擬定者、轉銜計畫的規劃（羅志釧，

2012）。巡迴輔導教師依據每位身心障礙幼兒的個別差異提供適性的教學方法，

就因為每位身心障礙兒童都是獨一無二的個體，因此提供的策略也應該有所不 同。研究者統整相關研究身心障礙幼兒需求部分進行整理，如表 2-5：

表 2-5

相關研究提出身心障礙幼兒需求 研究者

（年代） 

身心障礙幼兒需求  評估身心障礙幼兒現況

能力

提供身心障礙幼兒教學

呂琳（2007） ˇ  ˇ 

黃惠萍（2008） ˇ  ˇ 

楊雅芬（2010）   ˇ 

陳享連、鐘梅菁（2010） ˇ  ˇ 

蘇麗華（2012） ˇ  ˇ 

根據研究可以發現，身心障礙幼兒之需求主要都為教育資源需求，依教育 資源需求又可細分為三類，分別為（1）評估身心障礙幼兒現況能力：評估身心 障礙幼兒現況能力，做為擬定身心障礙幼兒個別化教育計畫；（2）提供身心障 礙幼兒教學：視身心障礙幼兒個別化需求提供直接教學服務，教學服務的模式 有一對一的抽離教學、一對多的小組教學以及巡迴輔導教師入班與融合班老師 的協同教學。

二、 身心障礙幼兒家長之需求

發展心理分析論中的依附（Attachment）理論說明了照顧者與幼兒間的重 要性，身心障礙幼兒和主要照顧者常有依附關係難以建立的困難，因此許多早 期療育方案與學前身心障礙幼兒方案中，強調建構和增強身心障礙幼兒與其主 要照顧者的關係與互動，以及身心障礙幼兒的社會情緒發展，身心障礙幼兒、

家長與相關專業人員之間建立信任的關係，是早期療育成功的關鍵（柯秋雪，

2013）。

身心障礙幼兒的家庭當中，家長通常不知道如何協助身心障礙的孩子，而 且父母親本身和家庭成員也面對到許多適應上的問題，常需要外在的協助（陳 英進，2007a）。對於家長而言，巡迴輔導教師是與普通班教師溝通的橋梁，提

供家長復健療育、社會福利及特殊教育的知能（羅志釧，2012；Dinnebeil et al., 2009）。巡迴輔導教師與家長應以合作替代對立，將父母當作是身心障礙幼兒教 育上的夥伴，賦予家長教育倡導者的權力，共同為身心障礙幼兒努力，可以減 少親師之間很多的緊張與衝突的機會（張小芬，2006）。

在美國的《殘障教育法案》（The Individuals with Disabilities Education Act,IDEA）提出早期療育服務的重要任務是「增強家庭功能能適當的回應身心 障礙幼兒的需求能力」，此法令重視支持家庭，使家庭具有能照顧並促進身心障

（2010） 

ˇ ˇ

蘇麗華

（2012）  ˇ

沈佳生、 

汪慧玲

（2012） 

ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

根據身心障礙幼兒家長的需求可分為（1）社政資源：提供社會福利；（2）

衛政資源：提供醫療訊息、復建訊息（3）教育資源：提供特教專業知能、擬定 轉銜計畫、撰寫個別化計畫、提供諮詢服務、提供身心障礙幼兒轉銜服務（4）

其他資源：辦理親職活動

每位身心障礙幼兒所成長的家庭環境背景皆不相同，家長的需求也有所不 同，巡迴輔導教師在面對到不同的家庭，擁有不同的環境、身心障礙幼兒、經 濟能力以及生活的難處，巡迴輔導教師所進行的提供的教養資訊、特教的諮詢 服務也應有所不同。

對於身心障礙幼兒家長而言巡迴輔導教師是提供身心障礙孩子教育策略的 主要窗口，透過諮詢方式，家長能在教養身心障礙幼兒的遇到的問題與巡迴輔 導教師共尋解決的策略。為了提升早期療育的成功率提供，提供家長相關的諮 詢服務是必要的。透過家長能力的提升，不僅能將巡迴輔導教師在學校提供的 服務延續至家中，也能使家長能具有照顧身心障礙幼兒的能力。

對於身心障礙幼兒的家長屬於多元化的需求，其中包含了教育資源的需求、

醫療資源的需求、社會福利的需求，巡迴輔導教師應視身心障礙幼兒的家長的 能力與需求給予不同的訊息，有能力的家長只需要提供諮詢或是相關教養的訊 息即可，但若家長能力的教養功能較弱，則巡迴輔導教師就要親身示範相關的 教養方式，以提高家長教養的能力。

三、 普通班教師之需求

在融合教育中，普通班教師亦扮演重要的角色，支持系統再完整，也比不 上班級教師自身的專業以及對於身心障礙幼兒的接受。提升融合班教師的特教 專業知能，融合班老師更需要行政人員的支持和巡迴輔導老師及相關專業人員 才能為孩子設計適合的課程（王天苗，2001）。

融合教育對於普通班教師而言是充滿挑戰的。且對於身心障礙學生的課程 調整令普通班教師感到困難。由於預期班上安置身心障礙學生可能會增加普通 班教師的工作分量且學校缺少獎勵，是普通班教師普遍抗拒融合教育的原因（蘇 燕華、王天苗，2003）。學前融合班教師認為自身的特殊教育之能不足，以致認

為自己無法給予身心障礙幼兒適當的教學（呂琳，2007；黃惠萍，2008；陳佳

Dinnebeil 等人（2009）研究指出普通班教師缺乏特教知能，需仰賴巡迴輔 導教師提供專業的知能和有效的教學策略。學前巡迴輔導教師能提供普通班教 師身心障礙幼兒 IEP 的建議並且視身心障礙幼兒的限制進行課程調整，透過學 前巡迴輔導教師的建議，普通班教師應知道身心障礙幼兒的先天限制，進行適 宜的教學活動。巡迴輔導教師所扮演的角色，最重要的提供身心障礙學生在學 校中的協助，並且提供普通班教師教學示範，協助普通班教師能找出照顧身心 障礙學生的最好方法（Beamish&Brown, 2012）。針對融合班老師的需求研究者 統整相關研究，如表 2-7：

表 2-7（續） 助力（王天苗，2001；蘇燕華、王天苗，2003）。

Beamish 和 Brown（2012）和羅志釧（2012）皆提出學前巡迴輔導教師應

Beamish 和 Brown（2012）和羅志釧（2012）皆提出學前巡迴輔導教師應