學前階段教師之幼小轉銜服務專業知能分析

壹、學前階段教師的幼小轉銜專業知能

蔡春美(1993)的調查研究顯示在幼教老師和小一老師之間若能提供 互相觀摩、交流學習的機會，資料能互通，相信有助幼兒的學習成長。

在調查研究中發現，幼教老師和小一老師認為對做好「幼小銜接」重要 順序依序為：（一）家長觀念的溝通。（二）師院師資培育應在幼教老 師與小學老師兩方面多做課程的調適，增進雙方的瞭解。（三）已任教 的幼教老師和小一老師之間也應提供互相觀摩學習的機會。（四）小學 的班級人數應盡量降低。（五）幼稚園幼兒的資料希望能隨幼兒轉移給 小學。

Spodek 認為教育體制中常有一個錯誤觀念是低層次的教育要遷就 高層次的教育，她認為幼小銜接問題中，無論是幼教老師或小一老師應 重視「我能做什麼」「孩子能學什麼」與「孩子該學什麼」，如果彼此 之間能取得平衡點，將有助幼小轉銜的成功(引自蔡春美，1993)。

蔡明富(1998)指出學前階段教師首先應營造安全接納的心理環境，

讓學生感到被重視、被注意、免於被譏笑威脅，提供成功經驗，盡可能 和學生談話、班級成員相互尊重，肯定每一位學生的優點與價值，鼓勵 學生勇於面對挑戰。

Jennifer 和 Sharon(1999)也提出學前教育階段教師在送出到接收 轉銜計畫的過程中，應保持正確和持續性的溝通。教育者和其他設施的 提供者，應該被告知合適的需求、計劃重點、服務選擇，和孩子、家庭 的需要，並提供相當的支持。

陳昭明（2001）對學前階段教師幼小轉銜服務專業知能努力的方向 提出以幾點看法：

一、學前階段教師應有效掌握、瞭解學前身心障礙學童

由於學前階段的身心障礙篩選制度尚未全面落實，所以一直無法成 功地全面篩選出發展遲緩的幼兒，因此，惟有透過學前教育階段教師用 心的觀察，提出疑似的個案，經由鑑定，進而提供適切的特教服務，讓 學前特殊幼兒能夠順利的接受幼小轉銜服務。

二、學前階段教師應落實學前融合教育理念並提供適性的特殊教育資源 在學前教育階段，許多老師著重於語文及日常生活技能的教學，但 卻忽略了社會互動。學前階段教師應多鼓勵普通學生與身心障礙學生的 良性互動，多正向引導普通學生對身心障礙學生的接納、關懷與支持，

讓學前融合教育能夠徹底的落實。

目前部分的學前階段教師對特殊教育的理念應有待改進，其觀念認 為身心障礙學生不屬於普通教育體制的範圍內，進而產生排斥、拒絕的 心態。甚至有些老師基本學養、專業知能不足，無法提供適切的教學，

造成特殊兒童得不到應有的協助與支持，因此，學前階段教師應加強自 己的特教素養和相關的專業知能，才能提供適性的特殊教育資源給特殊 兒童。

三、學前階段教師應提供家長支援系統且應加強專業團隊的協調合作 家長在轉銜服務的過程中扮演著非常重要的角色。如果家長態度不 夠積極，沒有參與權的觀念，加上不良的親師溝通策略與問題解決技巧，

都會影響特殊兒童的轉銜過程。因此，學前階段教師應適時提供家長支 援系統體系，主動與家長聯繫，提供適切的諮詢服務，增進家長信心，

減少不必要的疑慮與不安。

幼小轉銜的問題不單只是家長與學前階段教師雙方面而已，在轉銜 此一動態的過程中，團隊的各成員和家庭，應共同發展出符合學生需要 且最合適的特教服務，這就要靠學前階段教師來協調各專業團隊間合作 的默契，提供特殊學生一個有系統、有績效的合作體系。

綜合國內學者對於學前階段教師參與幼小轉銜服務有關之專業知能

（續）表 2-4-1 學前階段教師參與幼小轉銜服務有關之專業知能

以了解，學前階段教師如果能加強其幼小轉銜服務的專業知能，必能使 特殊兒童在學前教育階段得到一個妥善、適性的安排與照顧。特殊兒童 在進入小學階段後，也能夠延續之前的教育效果，並在未來能夠學習的 更好、更穩，這才是一個成功的幼小轉銜服務。

貳、影響學前階段教師幼小轉銜專業知能的相關因素

由於過去探討學前階段教師幼小轉銜服務專業知能的研究十分有 限，因此本研究整理出不同背景之學前階段教師其幼小轉銜服務專業知 能是否有所差異，如下表2-4所示：

表2-4-2 影響學前階段教師幼小轉銜服務專業知能之背景因素

背景因素 研究者（年代） 研究結果

學歷 蔡春美（1993） 學前階段教師其學歷之差異對幼小

轉銜服務達顯著水準。

證照或資格 江意娟（2005） 幼小轉銜服務相關人員其本身具有 的證照或資格對幼小轉銜專業知能 有影響。

殊教育專業背景 盧美貴（1993） 不同特教專業背景之學前階段教師 對幼小轉銜服務達顯著水準。

白淑華（2003） 加強學前教師對特殊教育之能的訓 練。

林珍宇（2004） 學前階段教師應提升特殊教育專業 知能，加強自身溝通、協調、開發 與資源整合的能力。

江意娟（2005） 加強學齡前特殊教育專業知能可提 升幼小轉銜相關服務的品質。

學前階段教育年資 蔡春美（1993） 學前階段教師其任教大班年數之差 異對幼小轉銜服務達顯著水準。

林巾凱（2003） 教學年資為預測教師轉銜需求的有 效預測因子。

江意娟（2005） 不同年資的幼小轉銜服務相關人員 在專業知能瞭解程度有顯著差異。

（下頁續）

（續）表 2-4-2 影響學前階段教師幼小轉銜服務專業知能之背景因素

背景因素 研究者（年代） 研究結果

園所類型 蔡春美（1993） 學前階段教師其任教之園所類型對 幼小轉銜服務沒有差異。

林巾凱（2003） 影響教師提供轉銜服務的因素之一 為學前安置型態。

幼小轉銜實習時數 林珍宇（2004） 幼小轉銜相關人員應多參加相關轉 銜服務研習。

林巾凱（2003） 提供轉銜訓練可提高教師參與轉銜 事務的意願。

江意娟（2005） 提供幼小轉銜服務相關的在職訓練 或研習，對幼小轉銜服務相關人員在 實務工作上有一定的幫助。

洪婷鈴（2005） 提供幼小轉銜服務相關的在職訓練 或研習，可給予家長適當的轉銜教育 與服務。

從以上相關研究結果可以發現，可能影響學前階段教師幼小轉銜服 務專業知能之背景因素，包括了學歷、證照或資格、特殊教育專業背景、

學前階段教育年資、園所類型、幼小轉銜實習時數等。因此，本研究擬 自學前階段教師的學歷背景、證照或資格、特殊教育專業背景、學前階 段教育年資、園所類型、幼小轉銜實習時數等六個因素來進行學前階段 教師對發展遲緩兒童幼小轉銜服務專業知能之相關問題探討。