資料處理與分析

針對本研究在問調查回收後，對於資料之處理與統計分析說明如下：

一、資料處理：

（一）問卷資料回收之後，經嚴格篩選，剔除不完整的無效問卷（3 題 以上未答）。

（二）將問卷調查所得的原始資料，編碼登錄（未答之題項以遺漏值處 理），建立資料檔。

（三）核對登錄資料，確定完整無誤。

二、統計分析：

以 SPSS for window 12.0 版電腦統計套裝軟體進行建檔、描述性統 計及推論性統計分析。

（一）次數分配、百分比、平均數及標準差

以次數分配及百分比來描述學前階段教師在基本資料的分布 情形；以平均數及標準差來分析學前階段教師對發展遲緩兒童幼 小轉銜服務專業知能重要程度和具備程度的評定情形。

（二）單因子變異數分析

用以考驗不同「學歷」、「證照資格」「特殊教育專業背景」、

「學前階段教育年資」、「園所類型」、「參加幼小轉銜研習時數」

等不同背景變項之學前階段教師，分別對專業知能重要程度的評 定情形和具備程度是否有顯著差異。若差異情形達顯著水準，則 再用薛費檢定法（Scheffé method）進行事後比較。

（三）t 考驗（t-test）

以 t 檢定分析學前階段教師在「最近三年是否曾教過特殊幼 兒或發展遲緩幼兒」對幼小轉銜服務專業知能重要程度的評定情 形和具備程度是否有顯著差異。

（四）相依樣本 t 考驗

用以考驗學前階段教師對發展遲緩兒童幼小轉銜服務專業知 能重要程度評定情形及具備程度兩者間的差異情形，藉以找出需 要 充實之專業知能。

（五）以上統計考驗顯著水準皆訂為.05。

第 四 章 研 究 結 果 與 討 論

本章係根據正式問卷調查結果所得之資料，依研究目的與研究問題 進行統計分析與考驗，同時配合文獻探討加以分析討論。全章共分五節，

第一節為學前階段教師資料分析；第二節為學前階段教師對發展遲緩兒 童幼小轉銜服務之專業知能重要程度評定情形分析；第三節為學前階段 教師對發展遲緩兒童幼小轉銜服務之專業知能具備程度分析；第四節為 學前階段教師對發展遲緩兒童幼小轉銜服務之專業知能重要程度評定情 形與具備程度之差異分析；第五節為綜合討論。

第一節 學前階段教師背景資料分析

本研究係以台中市、台中縣、彰化縣、南投縣的學前階段教師為研 究對象，調查學前階段教師對發展遲緩兒童幼小轉銜服務專業知能重要 程度的評定情形和具備程度的看法，以及其需要充實的專業知能為何。

本調查研究分層隨機施測 558 位學前階段教師，回收 503 份問卷，共得 有效問卷 477 份，有效問卷回收率為 94.8％。

依據本研究所設計的問卷，就學前階段教師的學歷、證照或資格、

特殊教育專業背景、學前階段教育年資、園所類型、過去三年參加幼小 轉銜研習的累積時數、最近三年是否教過特殊幼兒或發展遲緩幼兒等背 景變項之分布情形加以說明。依據問卷資料結果，進行統計分析，所得 學前階段教師之基本背景資料分析情形整理如表 4-1-1。

表 4-1-1 學前階段教師之背景資料分析表

由表 4-1-1 可知填答者的個人背景變項分布情形，茲說明如下：

一、學歷

在填答的 477 位學前階段教師中，以大學畢業 257 人最多（53.9％）， 專科畢業 129 人（27％）次之，其中研究所以上只有 3 人（0.6％），因 此可得知學前階段教師的學歷有八成以上為專科以上畢業。

二、證照或資格

在證照或資格方面，具有保育員資格為最多，有 297 人（62.3％），

具有幼教教師證書者 124 人（26％）次之，具有特殊教育證書 35 人（7.3

％）最少，無任何證照或資格的也有 58 人（12.2％）之多，由此可見學 前階段教師的相關證照或資格取得，仍需有待各相關單位的加強輔導。

三、特殊教育專業背景

在特殊教育專業背景方面，曾修過特殊教育導論 3 學分或特教 54 小 時研習之認證的有 219 人（45.9％），所佔比率最高，未曾修過任何特教 學分，但參加過特教相關研習活動的有 127 人（26.6％），約佔四分之一，

其中特殊教育相關學系畢業的只有 14 人（2.9％），無特殊教育專業背景 的人有 81 人（17％），所以在特殊教育專業背景方面，也是仍需有待各 相關單位的加強研習及宣導。

四、學前階段教育年資

在填答的 477 位學前階段教師樣本中，其學前階段教育年資方面，3 年至 9 年年資佔最多的 224 人（47％），約一半的人數，10 年以上的有 172 人（36％），2 年（含）以下的最少，只有 81 人（17％），由此可見 有八成以上的學前階段教師，至少都有 3 年以上的教學經驗。

五、園所類型

在服務的園所類型方面，學前階段教師在私幼服務的有 103 人（21.6

％），在私托服務的有 266 人（55.8％），私幼及私托服務的學前階段教 師合計接近八成左右，其他在公幼服務的學前階段教師有 61 人（12.8

％），公托 25 人（5.2％），社福機構 22 人（4.6％）。

六、過去三年參加幼小轉銜研習的累積時數

全部的 477 位學前階段教師樣本中，在過去三年參加幼小轉銜研習 的累積時數方面，以未曾參加過的有 221 人（46.3％）最多，參加幼小 轉銜研習 18 小時以內的有 197 人（41.3％），參加幼小轉銜研習 19 小時 以上的只有 59 人（12.4％），由此可見幼托園所及相關單位應多鼓勵學 前階段教師參與幼小轉銜研習，並且政府相關單位也應多辦理幼小轉銜 的研習活動，增進學前階段教師對幼小轉銜的認知。

七、最近三年是否教過特殊幼兒或發展遲緩幼兒

在全部的 477 位學前階段教師樣本中，有 332 位（69.6％）的學前 階段教師近三年有教過特殊幼兒或發展遲緩幼兒，其他的 145 位（30.4

％）在近三年並沒有教過特殊幼兒或發展遲緩幼兒。這表示絕大多數的 學前階段教師曾經教過特殊幼兒或發展遲緩幼兒，也代表著幼小轉銜服 務的專業知能對學前階段教師是非常重要的課題。

綜合以上，目前學前階段教師以大學畢業者佔大多數，在私幼及私 托服務者居多，且任教年資絕大多數至少都有三年以上，有七成左右的 學前階段教師教過特殊幼兒或發展遲緩幼兒，但證照或資格的取得以保 育員居多，幼教及特教教師資格者較少，在特殊教育專業背景方面及參 加幼小轉銜研習方面仍需相關單位的加強宣傳及輔導。

第二節 學前階段教師對幼小轉銜服務之專業知能重要程度 評定情形分析

本節主要說明台中市、台中縣、彰化縣、南投縣的學前階段教師對 幼小轉銜服務之專業知能重要程度評定情形及背景因素（包括學歷、證 照或資格、特殊教育專業背景、學前階段教育年資、園所類型、過去三 年參加幼小轉銜研習的累積時數、最近三年是否教過特殊幼兒或發展遲 緩幼兒）的差異分析進行說明。

壹、學前階段教師對幼小轉銜服務之專業知能重要程度評定情形 本研究的調查問卷採用四點量表為記分方式，將學前階段教師對幼 小轉銜服務之專業知能重要程度評定情形分成「非常重要」（四分）、「重 要」（三分）、「不太重要」（二分）、「不重要」（一分），以得分之中間值

（2.5 分）【（4＋3＋2＋1）/4＝2.5】，作為評定學前階段教師對幼小轉銜 服務之專業知能重要程度的評定情形分析，得分越高，代表學前階段教 師對幼小轉銜服務之專業知能重要程度的評定情形越高；反之，得分越 低，則代表學前階段教師對幼小轉銜服務之專業知能重要程度的評定情 形越低，經整理如表 4-2-1 可得知學前階段教師對幼小轉銜服務各向度 之專業知能重要程度的評定情形。

表 4-2-1 學前階段教師對幼小轉銜服務各向度之專業知能重要程度的評定 情形

向 度 平均數 標準差 單題平均數 排序 需求評估 42.60 4.843 3.55 1 計畫擬定 35.01 4.549 3.51 2 服務執行 34.83 4.384 3.48 3 追蹤檢視 20.32 3.351 3.39 4

全量表 132.77 15.060 3.49

由統計表 4-2-1 所示，學前階段教師對幼小轉銜服務各向度之專業 知能重要程度評定情形全量表的單題平均數為 3.49，全量表的標準差為 15.060，代表學前階段教師對幼小轉銜服務之專業知能重要程度的評定 情形為「重要」，而學前階段教師對幼小轉銜服務之專業知能重要程度的 評定情形在「需求評估」、「計畫擬定」、「服務執行」、「追蹤檢視」四個 向度中，以「需求評估」向度之專業知能重要程度的評定最高（M＝3.55），

「追蹤檢視」向度之專業知能重要程度的評定最低（M＝3.39）。以下分 別就四個幼小轉銜服務專業知能向度說明之：

一、學前階段教師對「需求評估」重要程度的評定情形

由表 4-2-2「需求評估」向度之專業知能重要程度的評定情形分析 得知：平均數介於 3.71 到 3.36 之間，學前階段教師對「需求評估」重 要程度的評定情形都高於中間值，屬於「重要」程度。學前階段教師在

「需求評估」中，前三個重要程度評定情形依序為「瞭解特殊兒童之現 有能力」、「邀請家長溝通評估結果」、「與專業團隊合作之能力」。

表 4-2-2「 需 求 評 估 」 向 度 之 專 業 知 能 重 要 程 度的評定情形分 析

題號 題目 平均數 標準差 高於中

間值 排序 1-1 瞭解特殊兒童之現有能力 3.71 .478 9 1 1-2 使用適切的評估方法和工具之能力 3.59 .530 9 6 1-3 與專業團隊合作之能力 3.63 .518 9 3 1-4 了解標準化的轉銜服務作業內容 3.48 .541 9 9 1-5 了解標準化的轉銜服務作業流程 3.46 .547 9 10 1-6 撰寫個別化轉銜計畫的能力 3.51 .556 9 8 1-7 邀請家長參與評估內容 3.63 .521 9 4 1-8 邀請家長溝通評估結果 3.65 .504 9 2 1-9 與社福、醫療、教育單位相互溝通協調之能力 3.62 .524 9 5 1-10 了解個案下一階段之可能安置地點與方式 3.55 .538 9 7 1-11 了解國小課程內容 3.36 .634 9 12 1-12 了解國小特殊教育鑑定安置作業流程 3.43 .592 9 11

在表 4-2-3「需求評估」向度各題得分次數分配表中，有 99.4％的 學前階段教師（474 位）「非常重要且重要」認為「瞭解特殊兒童之現有 能力」對幼小轉銜服務專業知能「需求評估」向度中的重要程度評定是 最高的；有 99.1％的學前階段教師（473 位）「非常重要且重要」認為「邀 請家長溝通評估結果」對幼小轉銜服務專業知能「需求評估」向度中的

在表 4-2-3「需求評估」向度各題得分次數分配表中，有 99.4％的 學前階段教師（474 位）「非常重要且重要」認為「瞭解特殊兒童之現有 能力」對幼小轉銜服務專業知能「需求評估」向度中的重要程度評定是 最高的；有 99.1％的學前階段教師（473 位）「非常重要且重要」認為「邀 請家長溝通評估結果」對幼小轉銜服務專業知能「需求評估」向度中的