第四章 研究結果之分析與討論
第三節 南投縣國民小學創新經營與組織績效的關係
本節依問卷調查所得資料，探討國民小學教育人員知覺學校創新經營與組織 績效各層面之間是否有顯著相關，並分析創新經營各層面對於組織績效的預測情 形，最後進行分析討論。
壹、學校創新經營與學校組織績效之相關情形
本研究以Pearson 積差相關來分析學校創新經營與學校組織績效各層面之間，是 否有顯著相關，結果如表4-3-1。
表4-3-1 國小教育人員知覺學校創新經營與組織績效之相關分析結果
層面 校園營造創新 行政運作創新 教學專業創新 公共關係創新 學生活動創新
整體創新經營
創新
效能 .749** .774** .658** .674** .709** .820**
效率 .775** .807** .587** .685** .649** .829**
組織氣氛
與發展性 .584** .603** .516** .499** .572** .637**
整體組織
績效 .787** .816** .653** .697** .714** .853**
**
p＜.01
相關皆達到顯著水準，詳細說明如下：
（一） 在效能層面與創新經營的各個層面，相關係數值為.658至.774，其中與
「行政運作」.774 的相關係數最高，與整體創新經營之相關為.820。
（二） 在效率層面與創新經營的各個層面，相關係數值為.649至.807，其中與
「行政運作」.807的相關係數最高，與整體創新經營之相關為.829。
（三） 在組織氣氛與發展性層面與創新經營的各個層面，相關係數值為.499 至.603，其中與「行政運作」.603的相關係數最高，與整體創新經營之相關為.637。
（四）整體組織績效與創新經營的各個層面，相關係數值為.653至.816，其中與
「行政運作」.816的相關係數最高，與整體創新經營之相關為.853。
以上結果顯示，「行政運作創新」比其它的創新經營層面與組織績效各個層 面有更高的相關性。
貳、 學校創新經營各層面對學校組織績效的預測情形
一、以「效能層面」為依變項
以「效能」層面為依變項，學校創新經營的「行政運作創新」、「學生活 動創新」、「校園營造創新」、「公共關係創新」及「教學專業創新」等五層 面為自變項，進行逐步迴歸分析，結果如表4-3-2。
表4-3-2國小教育人員知覺學校創新經營與組織績效逐步迴歸模式摘要
在模式五中進入迴歸的預測變項為「行政運作創新」、「學生活動創新」、
量。
表4-3-5 國小教育人員知覺學校創新經營與組織績效逐步迴歸分析摘要 投入變
項順序
多元相 關係數R
決定係 數R2
增加解 釋量
ΔR
F 值 淨F 值 B Beta
截距 .729
行政運
作創新 .816 .665 .665 1057.966＊＊＊ 1057.966 .349 .399 學生活
動創新 .851 .724 .058 695.822＊＊＊ 112.314 .226 .258 校園營
造創新 .861 .742 .018 507.271＊＊＊ 36.674 .217 .231 公共關
係創新 .862 .744 .002 383.794＊＊＊ 4.193 5.742 .075 由表4-3-5 結果顯示，從標準化迴歸係數來看，四個學校創新經營層面的 Beta 係數均為正，可見國小教育人員知覺學校創新經營的四個層面皆有積極正 向的作用，其中以「行政運作」對組織績效的預測力最大。
標準化的迴歸方程式如下：
學校創新經營＝.729+.399×「行政運作創新」＋.258×「學生活動創新」＋.231×
「校園營造創新」＋.075×「公共關係創新」
參、研究發現與討論
一、學校創新經營與組織績效相關情形之分析討論
研究結果發現，學校整體創新經營及五個層面「校園營造創新」、「行政運 作創新」、「教學專業創新」、「公共關係創新」及「學生活動創新」，與組織 績效的三個層面「效能」、「效率」、「組織氣氛與發展性」層面及「整體組織 績效」，皆呈現高度的正相關。
（一）在「效能」層面上，與「行政運作創新」的相關最高，達到.774，其次為
「校園營造創新」，第三為「學生活動創新」，第四為「公共關係創新」，最後
（二）在「效率」層面上，與「行政運作創新」的相關最高，達到.807，其次為
「校園營造創新」，第三為「公共關係創新」，第四為「學生活動創新」，最後 為「教學專業創新」。
（三）在「組織氣氛與發展性」層面上，與「行政運作創新」的相關最高，達到.603，
其次為「校園營造創新」，第三為「學生活動創新」，第四為「教學專業創新」，
最後為「公共關係創新」。
（四）在「整體創新經營」，與「行政運作創新」的相關最高，達到.816，其次 為「校園營造創新」，第三為「學生活動創新」，第四為「公共關係創新」，最 後為「教學專業創新」。
由上述的研究結果發現，學校組織績效的各層面與學校創新經營的各層面，
皆呈現高度正相關，其中學校創新經營的「行政運作創新」與學校組織績效各層 面的相關最高；而學校創新經營的「公共關係創新」層面與學校組織績效的各層 面相關最低。
二、學校創新經營對學校組織績效預測情形之分析討論
研究結果發現，學校創新經營五個層面，「校園營造創新」、「行政運作創 新」、「教學專業創新」、「公共關係創新」及「學生活動創新」，對「效能」
層面、「效率層面」及「組織氣氛與發展性」層面的預測力均達顯著，分述如下：
（一）以「效能」層面為依變項
其中以「行政運作創新」對「效能」層面的預測力最高，其餘依序為「學生 活動創新」、「校園營造創新」、最後為「公共關係創新」。
（二）以「效率」層面為依變項
學校創新經營的「行政運作創新」對「效率」層面的預測力最高，其餘依序
學校創新經營的「行政運作創新」對「組織氣氛與發展性」層面的預測力最 高，其餘依序為「校園營造創新」、「學生活動創新」。
以上結果顯示，學校創新經營的「行政運作創新」層面對學校組織績效的三 個層面的預測力同為最高，其原因可能是當學校行政作為以教學需求為核心，學 校建有暢通的溝通管道，行政作為會考量社區特色，行政人員能不斷提出創意方 案及新方法，善用e化科技加速資訊的處理及交流，以簡化行政流程，提昇行政 服務的品質，也不忘建立回饋機制，以企求改進。
第五章 結論與建議
本章依據文獻分析與問卷調查結果進行歸納與整理。第一節將研究發現歸納 為結論；第二節依據研究結論對主管教育文化機關、學校行政人員及未來研究者 分別提出若干項建議，以供做為相關政策訂定、學校經營運作及未來研究之參考。
第一節 結 論
依據本研究之研究目的，綜合文獻探討與分析結果，歸納以下結論：
壹、 在「學校創新經營」之知覺程度屬於中上程度，以「校園創新經營」
層面的程度最高，而「教學專業創新」層面的知覺最低
本研究發現，當前南投縣國民小學教育人員知覺學校創新經營情況趨於中上 程度，在五點量表中，平均數介於3.8054~3.5680之間，其中以「校園營造創新」
最高，餘依序「學生活動創新」、「行政運作創新」、「公共關係創新」，而以
「教學專業創新」之分數最低。「校園營造創新經營」之於學校環境規劃上，要 人性化且應以教育為依歸，兼重優質的軟、硬體環境，活化教室空間或硬體設備 的配置，更能激發師生發揮創意來布置校園環境，以塑造創造性的氛圍，積極為 學生打造創意多元的學習平台，換言之，凝塑創新且優質的校園環境，是當代每 一所校園首應去致力營造的，所以「校園營造創新經營」尤其受到重視。「行政 運作創新經營」之於學校行政作為，必須以教學需求為核心，融入組織成員創意，
將創意實踐於創新作為，以提昇行政績效。「公共關係創新經營」之於公共關係 之推展，藉由創新之策略，獲取校外資源，尊重社區及家長意見，積極與大學院
校創新經營最弱的層面，舉凡課程設計與教學創新的專業能力、於課堂上運用精 進的教學能力及多元的教學與評量方式都是我們應特別去加強的部分。
貳、 在「組織績效」之知覺程度屬於中上程度，以「組織氣氛與發展性」
層面知覺最高，「效能層面」次之，而以「效率層面」知覺程度最低 本研究發現，南投縣國民小學目前組織績效情況趨於中上程度，在五點量表 中，平均數介於 3.9265～3.8689 之間，其中以「組織氣氛與發展性」知覺程度 最高，平均數為3.9265，「效能」層面居次，平均數為3.8749，而以「效率」層 面之分數最低，平均數為3.8749。
「組織氣氛與發展性」層面，其中「組織氣氛」屬於成員的工作氣氛、團隊 工作的合作情形、成員之間是否有一致信念、對於組織價值是否認同；「發展性」
指組織的適應力、人力資源的發展、創新性及對外在資訊的獲得程度。因本縣多 數學校規模較小，社群感較重，組織成員在情感上較易凝聚，因此，在「組織氣 氛與發展性」的組織績效知覺程度較高，「效能層面」知覺居次，顯示南投縣國 民小學教育人員在學校目標的達成、學生學習的成就、及教師教學效能的表現上 仍有努力的空間。而以「效率」層面的知覺程度居末，顯示南投縣國民小學教育 人員在經費管理與運用、預算執行、工程建設的規劃進行、器材設備的採購與維 護等方面的有效性，知覺程度最待加強。
參、不同個人背景變項，
「男性」、「51歲以上」、「第16年以上」、擔任「主 任」，在學校創新經營之知覺均高於其他組別。
研究發現，國民小學教育人員在不同個人背景變項的「性別、「年齡」、「服 務年資」及「擔任職務」等有顯著差異。資料中呈現，「男性」、「51歲以上」、
「公共關係創新」等三個層面以及整體學校創新經營的知覺程度較高，因上述三 個層面均較屬「行政事務層面」，故男性在知覺的程度上較高；「51歲以上」，
凡教學、行政運作、教學專業、公共關係及學生活動等，業已累積相當豐富的經 驗；服務年資「第16年以上」組的國小教育人員，於教育理念、教育專業及教育 倫理各方面皆達到一定程度的發展，對於教育發展趨勢、教育政策推動的配合度 較佳。「擔任職務」方面，「主任」在學校中，位居管理的地位，即把事情做好
（Do the right things），故在推動各項學校的校務工作時，相對居於核心的 角色，即擁有較高的參與權與決策權。
肆
、
不同學校背景變項，偏遠（包括山地地區），「7-12班」在學校創新經營之 知覺均高於其他組別。
研究發現，國民小學教育人員在不同學校背景變項的「學校位置」、「學校 規模」等有顯著差異。資料中呈現，偏遠（包括山地地區），「7-12班」在學校創 新經營之知覺均高於其他組別。差異的原因可能是：偏遠（含山地地區）」學校，
社群性較佳，是社區的精神堡壘、是社區的知識中心，也是社區內專業人才最多 的地方，透過學校社區化及社區學校化的落實，資源上普遍能相互為用，在關係
社群性較佳，是社區的精神堡壘、是社區的知識中心，也是社區內專業人才最多 的地方，透過學校社區化及社區學校化的落實，資源上普遍能相互為用，在關係