第四節 第四節
第四節 學校因應教師專業發展評鑑相關策略及其研究 學校因應教師專業發展評鑑相關策略及其研究 學校因應教師專業發展評鑑相關策略及其研究 學校因應教師專業發展評鑑相關策略及其研究
本節旨在探討學校因應教師專業發展評鑑相關策略及其研究，根據過 去相關研究之探討，做為編製問卷及討論時的參考依據。同時因為直接有 關學校因應教師專業發展評鑑相關策略的實徵研究有限，故在蒐集相關研 究係以教師專業發展評鑑的相關研究為主，茲就學校因應教師專業發評鑑 相關策略及其研究分述如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 學校因應教師專業發展評鑑相關策略 學校因應教師專業發展評鑑相關策略 學校因應教師專業發展評鑑相關策略 學校因應教師專業發展評鑑相關策略
教師專業發展評鑑經歷四年試辦後，於2010年2月3日修訂「教育部補 助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」為「教育部補助教師專業發展評鑑實 施計畫」，將『試辦』二字拿掉，頗有全面推動之含意。學校在面對如此 勢不可檔的政策下，該如何因應評鑑帶來的變革勢必要有所探討。然許多 方案及配套措施仍處於規劃階段，參與學校面臨尚未完全成熟的評鑑機制 因應措施，反而衍生許多問題。茲將國內對於學校因應教師專業發展評鑑 相關策略之研究摘要如下：
（一） 羅國基（2006）之研究
羅國基（2006）的研究指出，學校在因應教師專業發展評鑑的過程中，
多數國小採行的策略為「藉各種機會不斷地與教師溝通說明」，其次是「積 極規劃教師進修課程，鼓勵教師參與」。
（二） 李坤調（2006）之研究
李坤調（2006）的研究指出，學校在因應教師專業發展評鑑的過程中，
國民小學教務主任推動時會融入其他的教育方案，以減輕工作負擔。而國 民小學教務主任推動教師專業發展評鑑的關鍵，取決於其個人的魅力。辦 理評鑑的方式與實施內涵亦均透過會議討論後決定之。
（三） 洪劭品（2006）之研究
洪劭品（2006）的研究指出，學校在因應教師專業發展評鑑的過程中，
採行的策略有：「事先取得教師共識」、「促進教師專業知識分享與對話 的機會」、「營造學校優質評鑑文化與氣氛」等。此外，校長的實際影響 力最大，其次才是教務主任與教師同儕。
（四） 吳金樹（2007）之研究
吳金樹（2007）的研究指出，學校在因應教師專業發展評鑑的過程中，
運用壓力管理策略，以提高參與試辦教師專業發展評鑑工作的工作滿意 度。
（五） 羅珮瑜（2007）之研究
羅珮瑜（2007）的研究指出，學校在因應教師專業發展評鑑的策略有：
溝通建立共識，由行政人員及新進教師先行試辦，進而影響其他教師參 與；相關處室協助處理課務排配問題；整合相關工作、融入其他教育方案 以減少負擔；建立專業評鑑人員培訓機制等相關因應策略。
此外，教育部於2007年出版之教師專業發展評鑑案例專輯（教育部，
2007b），針對參與以及有意參與教師專業發展評鑑之學校，初步試探其 工作推行之困境以及相關因應策略，匯集各校之經驗成冊，對於學校因應 教師專業發展評鑑具有一定之參考價值，提出相關策略包括：
1. 不斷透過說明與宣導，讓教師有思考空間評估要參加與否。
2. 由下而上逆向操作的手法，先調查教師意願，再提校務會議。
3. 由少數人先試辦，漸進式推動為原則。
4. 因勢導利，以鼓勵教師參與。
5. 評鑑方式彈性、自主，提高教師自我效能感。
6. 形塑學習型組織文化。
7. 規劃評鑑研習，為教師增能。
8. 組成評鑑小組團隊，研訂評鑑工具與實施方法。
9. 加重教師觀察功能，立即給予回饋。
10. 結合教師教師切身問題，解決教學難題。
11. 年資淺教師、活力強、可塑性高，可先試辦。
12. 藉由評鑑指標的訂定，提供教師自我省思及專業發展的機會。
13. 與教師共同塑造學校願景。
14. 加強溝通，傾聽教師意見。
15. 增權賦能，提高教師尊榮感。
16. 循序漸進推動。
17. 訂定目標、策略與行動方針。
18. 規劃相關研習與進修。
19. 定期進行成果發表，檢核是否達成目標。
20. 傾聽教師的意見與看法。
21. 透過多次討論形成共識。
22. 對於評鑑之意見進行溝通，即時提供回饋。
23. 傾聽教師的需求。
24. 評鑑方式從分享教學檔案開始。
25. 溝通協商評鑑之項目。
26. 提出階段性任務目標，一步步達成。
27. 組成具有代表性的評鑑小組成員。
本研究試圖歸納上述研究提及之學校因應教師專業發展評鑑相關策 略，並依據前述文獻所探討之學校組織變革策略整合為六個層面，茲分述 如下：
一、 組織結構策略
組織結構策略係指改變組織結構的分工與職權分配，將組織中的人 事、層級結構重新定位以符合組織目標，俾便提升組織變革績效。就教師 專業發展評鑑之組織結構策略而言，學校組成評鑑推動小組之成員應打破
層級的限制，依專長分工、落實分層負責，鼓勵從校長、主任、教師到家 長，人人都是重要的一員。學校組織工作內容與各項教育方案重新整合，
以減少負擔。（李坤調，2006；羅珮瑜，200；教育部，2007b）。
二、 組織權力策略
組織權力策略係指透過組織權力或資源的分配來達成組織目標，其方 式可分上而下或由下而上，依據權力強弱程度又可細分為單向強迫式、經 濟利誘、理性說服式、權力分享式、參與決定式等方式，主要透過政治協 商的方式改變組織的權力與資源分配問題。就教師專業發展評鑑之組織權 力策略而言，在推動初期便要透過會議與成員多加溝通，讓成員有機會理 解政策並參與決定。此外，包括提供相關人員研習進修之機會，以及給予 教學輔導教師減課、超鐘點費用等方式，都是利誘相關人員能夠朝向變革 目標的策略（羅國基，2006；李坤調，2006；洪劭品，2006；羅珮瑜，2007；
教育部，2007b）。
三、 組織技術策略
組織權力策略係藉由改變組織運作的工具設備與技術，並且加入新的 資訊科技，進而改變作業流程，以提高組織變革效率。就教師專業發展評 鑑之組織技術策略而言，推動過程中需計畫性安排教師專業發展評鑑的範 疇，並適度衡量學校架構之規準，始能依照學校自身的狀況，逐步朝向變 革目標邁進，例如：訂定短、中、長期目標，檢核不同階段的達成目標的 效果有助於激發成員的工作動機，促進成員對政策投入感。此外，學校組 成小組團隊，研擬評鑑工具與實施方式；聘請專家學者指導解決評鑑相關 問題；與其他學校技術支援、分享經驗等，也有助於提高於評鑑之效能（羅 珮瑜，2007；教育部，2007b）。
四、 組織文化策略
組織文化策略藉由組織文化、價值信念與行為規範的改變，引導成員
接受變革且與組織目標一致，共同營造具有共識與創新的組織文化。就教 師專業發展評鑑之組織文化策略而言，包括事先取得教師共識，溝通建構 組織願景，營造學校優質評鑑文化，由行政人員以身作則，進而影響其他 教師參與等方式，建立組學校共享的規範、價值觀、信念文化才是組織變 革最深層的核心價值，並且能夠帶領組織維持且持續精進（洪劭品，2006；
羅珮瑜，2007；教育部，2007b）。
五、 成員教育策略
成員是變革成功的重要因素，本策略在透過教育訓練的方式，使成員 瞭解有關變革的需求、接受變革知識與資訊，讓成員獲得主動變革的能 力、學習成長。教師專業發展評鑑是一種透過診斷、輔導的方式，提供教 師自我反省教學的機會，並輔以教學輔導教師制度，促進教師同儕合作（教 育部，2007b）。就其成員教育策略而言，積極規劃教師進修課程，藉由 評鑑增進教師之間的對話溝通，可以澄清與解決教學上的困難，並提供教 師自我反省、專業成長的機會（羅國基，2006；洪劭品，2006；羅珮瑜，
2007）。
六、 成員心理策略
成員心理策略主要在轉化組織成員的動機、認知、態度、信念及意願 等，增加成員對變革的認同感，進而產生新的行為模式，以符合組織變革 目的。教師專業發展評鑑是鼓勵教師間的信任與合作，如果實施妥當，可 以促進行政人員與教師彼此之間的溝通、協調和合作，營造學校和諧氣氛
（張德銳，2006）。就其成員心裡性策略而言，氣氛能讓學校成員進行參 與試辦時，以開放的心胸進行交流與學習。可以藉由成立教師專業發展評 鑑學校團隊，溝通建立團對共識有助於成員積極的投入，增加組織變革的 績效（吳金樹，2007；羅珮瑜，2007；教育部，2007b）。
透過相關實徵研究的探究，作為學校因應教師專業發展評鑑相關因應 策略之初步試探，並且融合前述之組織變革策略之文獻探討，始得相關策
略更為具體可行，並且成為本研究後續問卷編制之重要基礎。
表
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依據表2-6，將教師專業發展評鑑之相關研究對本研究的啟示分述如 下：
（一） 研究方法上：多數使用問卷調查法為主，亦有兼採訪談法與個案研 究法。
（二） 相關研究中相關人口變項教師專業發展評鑑知覺的差異情形，茲歸 納如下：
1. 性別：黃怡絜（2006）、余昆旺（2007）、洪瑞富（2007）的研究 指出不同性別的教師，對教師專業發展評鑑實施現況的看法上有 顯著差異；其他相關研究無顯著差異。
2. 年齡：謝佩璇（2007），的研究指出不同年齡的教師，對教師專 業發展評鑑實施現況的看法上有顯著差異；其他相關研究無顯著 差異。
3. 年資：黃怡絜（2006）、蘇純儀（2007）、鄭正昇（2007）、余昆 旺（2007）、謝佩璇（2007）的研究指出不同服務年資的教師，對 教師專業發展評鑑實施現況的看法上有顯著差異；其他相關研究 無顯著差異。
4. 職務：黃怡絜（2006）、蘇純儀（2007）、鄭正昇（2007）、謝 佩璇（2007）、洪瑞富（2007）、劉秀滿（2008)的研究指出不同 職務的教師，對教師專業發展評鑑實施現況的看法上有顯著差異。
5. 教育程度：余昆旺（2007）、洪瑞富（2007）的研究指出不同教 育程度的教師，對教師專業發展評鑑實施現況的看法上有顯著差
5. 教育程度：余昆旺（2007）、洪瑞富（2007）的研究指出不同教 育程度的教師，對教師專業發展評鑑實施現況的看法上有顯著差