學校教師教學因素對提升學生學業成就之影響

第四章結果與分析

第三節學校教師教學因素對提升學生學業成就之影響

歸納各項資料發現，本節內容主要包括教師人格特質、建立良好師生互動、教學方法、教師期望以及班級氣氛，共五部分，茲分別說明如下：

壹、教師人格特質

在教師人格特質部分，共分為四點，分別為教學經驗累積提高教學效能、教師風格塑造不同班級氣氛、教育理念持續教學熱忱以及教師自我要求高，教學壓力大。內容詳述如下：

一、教學經驗累積提高教學效能

對於資深教師而言，教學並非完全仰賴書本，教材只是輔助性質，因經驗的累積，教學進行的流程、重點以及學生可能的反應已在腦海成形，因此在教學時能精確抓住課程重點、清楚講述學生易混淆部分，讓課程內容更加精簡、明確。

對我們教很久的老師而言，課本大概只是供參考，通常我們教書的流程不會照課本。應該是經驗累積吧！我們不太會照本宣科，課本只是提供我們所謂的題目，讓我們很容易去舉出例子，至於整個教學的引入，我們不太會用課本。（ M0311，74-76）

我上課沒在照課本唸的，我教兩個班，同樣一種課程在兩個班上課可能內容就不一樣，

甚至同一個題目我的講解方法也不一樣，可能跟學生不一樣有關，不一樣的學生我很難講一樣的話，教法都會不太一樣。（ M0311，55）

我覺得可能是經驗，比如說國文以前我比較不知道哪裡是比較重要的，有一些之枝節節的，你也會很捨不得（加重語氣）就會跟學生講，我覺得有一些事實上是可以刪掉的，

我們老師學的東西很多，有時候我們會想要傾囊相授（加重語氣），可是有時候你講太多學生會很亂，現在會比較提綱挈領，可能也是時間啦～現在比較會抓重點。有時候你的經驗會告訴你學生這個地方就是會錯，不像以前你教了你根本不知道，你可能會帶過，之後又要再補充！因為你有經驗的關係，你就知道說這邊他一定會錯，那事先你就可以作防範，你會避免調很多錯誤的道路。（T10311， 38-40）

教師與學生間的互動、問題行為的處理隨著教學經驗的累積以及個人教學風格而有所不同，資深教師因任教多年，對於學生的反應、行為問題處理的次數和經驗比新進教師豐富，在教學的效果上就會有所差別，經驗的累積讓資深教師在遇到問題時能本能的就做完善的處理。

這跟經驗有關係，所以也很難講，因為每個人學習到的經驗是不同的，感受到的也不一樣，我們只能講有一些原則而已，很難有什麼方法，具體的方法大概是這樣。（ M0410，

92-94）

以我們關山國中來講，資深和新進有差，這個教學的部分倒是還好，最主要的是處理學生的問題，教人跟教書是不一樣的，新老師比較不會教人，教書比較簡單，教人是比較困難的。教人需要經驗，教書當然也需要，不過這個經驗比較容易累積，教人的經驗就比較難。有差，資深跟資淺真的有差！很多事情、很多上課的教法，我們處理起來是不一樣，效果當然有差。（ M0311，120-124）

教學方法也會看別人啊～我們學校老師都會互相溝通，你會發現別人很好的方法，然後大家互相學習、互相問。（T10411， 152-154）

隨著教學年資的增加，教師在教學時的方法和體驗也會隨著學生的反應而改變，教師自己教學上的體會是下次教學的經驗基礎，不同的學生不同的教學方法、不斷反覆的嘗試以及遇到瓶頸時的自我沉澱，都是豐富教學經驗的歷程。

真的是經驗的累積，你也會去想啦～想說用什麼比較好的方式，有時候我也會碰到那種瓶頸，就是會稍微讓自己沉澱一下、想一下，有時候你很急著要處理，反而方法會不

對，…，有時候不要急著出手，可以累積到一定的時間，可是你要把他放在你的心上，

有時候你出手的時候一擊，他就會知道自己不對。當然比如說打架那種就要立即處理，

是有時效性的，有一些東西其實不是馬上就可以解決的，我覺得有時候不妨讓他放一段時間，最後你做一個整理。（T10411，192）

有時候我會覺得說這樣教下來，自己真的太急了，急著跟他講，講說你這樣其實還是不夠的，…，現在教六七年，後來想一想也沒什麼必要，小孩子現在學習的階段，他很多事情必須自己去體驗，只是說引導他，往哪個方面走的話對你比較好。（T20311， 36）

我剛開始第一屆比較沒有經驗的時候也是會跟學生起衝突，學生會看你不爽，現在第二屆了，比較會用輔導角度，現在自己有小孩，比較用媽媽的角色，開始剛教會用比較硬的作法，硬碰硬！（T20411，114-117）

二、教師風格塑造不同班級氣氛

在教學的歷程、活動中，教師依據自己的目標信念、專業知識、

經驗和喜好而呈現各種不同的教學風格。學校某部分教師教學態度較為嚴肅、拘謹，在教學上會與學生保持一定距離、不會希望刻意拉近師生間的關係，嚴守教師和學生間的分際，但並非師生互動不良，而是在平時上課期間機會教育、或是在私下用行動表達對學生的關心，

我不會刻意要跟學生拉近距離，我跟學生會有保持一段的距離，假如說班上剛好機會教育的時候，我所講的內容，會很明白、很明白的表示，我這些話完全都是為你好，但是這明白表示不是直接就這樣講，我會讓他用感受到的，學生會感覺到我們這個老師做什麼事情都是為他好，我會先試圖建立這種關係。（M0410， 84）

我還是很嚴守老師跟學生之間上下之分，我不會讓學生太逾越，我不會。平常的動作、

講話，像有的小孩他也許平常的動作，尤其像國一剛進來，還有界線不分明的時候。我的學生曾經搭過我的肩膀，靠過來就在你旁邊就身體歪歪，這樣子我都比較不能認同。

跟他講你這樣不對，他可以跟你談心事，可是有一些上下之分，我覺得那個界線不可以混淆。（T10411， 60-66）

我的個性比較嚴肅，其實學生比較怕我。（T10411， 259-260）

個性較大而化之的教師，在教學上希望營造一個輕鬆、自然的教學氣氛，和學生的關係如同媽媽和孩子一般，不會用強壓式的態度要求學生服從，反倒是藉由溝通、觀念分析，讓學生打從心底認同教師。

我會用媽媽的角色去，你去到班上，雖然他們不是規規矩矩、對你恭恭敬敬，但是跟你講話就是～算ㄌㄚㄌㄟ！但至少不是一種緊張的關係啦！偶爾跟你開開玩笑！像我們班就會說「老師！慢走啊！不要踩到螞蟻歐！」，有的老師就是比較權威型的，像我先生他也在學校嘛，「ㄟ… 你們班很沒有禮貌，對你很沒有禮貌！」，「ㄏㄚˊ會嗎？」，在我的認知裡面很熟嘛～氣氛是很 easy 的！「這樣有關係歐！」，「講話這麼沒禮貌！」，「ㄚ ˊ會歐！」，我希望呈現出來的感覺就是一家人嘛！。（T20410， 115-119）

我就把學生當我的小孩，我可以成為他們的媽媽，其實他們的媽媽也都不老，都是將近四十歲，所以我們班有時候會叫我「媽媽！」，「好啦 ~不要叫我阿嬤就好了！」有時候就「媽」叫出來耶！我就說「有這麼老嘛！」，「唉喲！老師你就承認吧！」就比較媽媽的角色，所以我是屬於比較不是那麼強勢的老師。（T20410，115）

比如說你行為不好或怎麼的，我口氣會比較沒有那麼硬，就是罵一罵之後再用柔的，會比較沒有辦法立竿見影，比如說同樣一個行為我可能要糾正第二遍、第三遍，他們才會真正的改掉，不會像有一些人一遍就給你死 (台語)，然後這個行為他就斷了，他們就很怕，很怕！就不會再犯這個行為了，那效果立竿見影。我個人因為個性的關係啦～我也不適合、也不要用那種方式，所以我們班的行為常常可能出現第二次再處理，出現第三次再處理，但是帶到現在為止，他們就會比較懂事，他們是懂事而不是怕我而不去做，

打從內心他覺得說「好啦！不要再做這件事情了！」（T20410， 119）

我覺得就還是給學生一個空間，其實就是壓力太久，就一直這樣一直這樣，我覺得他們有時候會受不了，這個我是給他們空間。（T30311， 82）

三、教育理念持續教學熱忱

學校教師因為本身熱愛教學，對於教育有著一股熱忱，當教學

遇到挫折或是對學生的表現有所氣餒，則是改變策略、調整腳步與心情再出發，即便學生的表現和回饋不佳，仍持著「不放棄孩子」

的理念，在教學上持續付出；對於教師這份工作，不單只以「工作」

來看待，而是以學生為出發點，當作教育事業為學生付出，本著「不求學生現在明瞭教師的用心，但只要不斷的付出，等學生成熟了自然會有所體會」作為教學的動力與信念。

老師不能夠放棄學生，你都認為他們不能讀了，他們真的就不能讀了，老師絕對不能認為他們不能讀。學生的回饋常常都是不太好，不過我也沒有放棄，我的觀念不會放棄學生，這是我的觀念！我是覺得，我的小孩子也是別人在教，我們也希望別人不要放棄我們孩子，所以我不會放棄孩子。我是覺得你不教他們，其實他們知道嘛～其實你這個老師，老師怎麼對我們，現在是不知道，但是他們將來長大就知道，到底對他好還是不好，

他有一天他懂事的時候，他就知道了。本來當老師，就是一直我們很喜歡做的工作，所以我是不太會放棄，哪邊跌倒了就哪邊爬起來，常常這樣阿！……，有時候當然會氣餒，

大概都一兩天，一兩天大概比較沮喪一點，這可能是我們本來就喜歡當老師有關係，如果本來就不是想要當老師的大概就受不了了！（M0311，135-144）

我覺得很值得拉！我的心態就是這樣，我不會奢望所有的學生都能理解，其實有的小孩

在文檔中國立台東大學特殊教育學系碩士在職專班碩士論文 (頁 140-0)

第四章 結果與分析

第三節 學校教師教學因素對提升學生學業成就之影響

第四章結果與分析

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