學校教育資源與學業成就之關聯性

在學校教育資源投入與學校學生學業成就表現關係的探討上，

學校財務資本向來就非常受到學者的重視，特別是教育經濟與教育 財政方面的研究者，然而過去研究結果通常是混沌與不一致的，無 法做出肯定的結論，本節就學校教育資源對學業成就之關連性進行 探討。

學校教育對於學生學業成就影響究竟有多大？學校教育對於教 育取得、教育成就與學業表現是否有用？Coleman等人於1966年的研 究指出：當家庭社經地位納入分析時，學校教育資源（無論是教師 的教育程度、設備、圖書、學生平均教育成本等投入項目）對學生 學 習 成 效 之 影 響 都 相 當 有 限 ， 主 要 還 是 以 家 庭 社 經 地 位 的 影 響 較 大。自Coleman報告書問世後，雖然引起學界廣泛的重視，許多學者 從不同角度，不同對象，針對此一議題做出許多不同的研究來檢視 教育政策的效果。

Hanushek(1989)對於1967至1987年間，38個探討學校因素（每生 教育費用、師生比、教師薪資、教師學歷、教師教學經驗、行政投 入，以及學校教育設施）與學生成績關連性進行後設分析研究，整 體而言，並沒有明顯地證據支持學校財務資本對學生學業成就有明 顯地影響。Hanushek（1997）的更新（update）研究中，又針對超過 400篇相關的實證研究結果做分析，同樣發現到學生學業成就表現與 學 校 經 費 、 資 源 之 間 ， 並 無 很 強 或 者 一 致 的 關 聯 性 。Hakkinen、

Kirjavainen 與 Uusitalo（2003）、Marlow（2000）發現教育支出的 提 高 ， 並 不 會 對 學 生 的 學 業 成 就 有 明 顯 地 提 昇 作 用 。Belfied 與 Fielding（2001）的研究同樣也發現學校因素對於學校畢業生工作薪 資的取得影響很小，重要的還是個人與家庭出身背景。上述研究結 果皆支持Coleman等人的結論。

有關家庭社經背景為學業成就之重要因素的研究，除了Coleman 等人的研究外，國內外亦得到許多研究(李敦仁，2007；李敦仁、余 民寧，2005；巫有鎰，1999；張善楠、黃毅志，1999；Alexander, Entwisle,

& Olson,2007; Domina, 2005; Fejgin, 1995; Wenglinsky, 1997)的支 持。此外，林俊瑩、吳裕益（2007）指出學校因素對成績的影響很 小；蕭吟常（2007）認為家庭社經地位高低與國語學業成就有關；

社會資本與財務資本有利成績（楊肅棟，1998）；而探討與學業成就 有顯著差異的相關因素有：地區（陳仕宗，1995；陳振新，2007）；

族別、家庭社經地位、家庭結構（李怡宏，2008）；文化資本、社會 資本、財務資本及學童教育抱負（林清標，1998；巫有鎰，1999；

陳作忠，2003；翟本瑞，2002；巫有鎰，2007）。同時，亦有研究顯 示家庭關係（父母教養方式、價值觀、教育信念、家庭氣氛）、家庭 物理環境（家庭文化狀況、子女教育設施）才是影響學業成就的主 因（陳作忠，2003）。從上述研究結果得知，影響學業成就最大因素 為家庭社經地位，且學校教育沒有顯著影響，此結論可能會讓許多 教育工作者感到灰心。事實上，除了先賦地位對個人學業成就有影 響外，有許多研究證實，學校教育無論在正面或負面，對於學生學 業成就是有所影響的。

Coleman 的報告書雖然認為個人與家庭社經背景因素對學習表 現的影響遠大於學校，不過Coleman後續的研究還是指出學校的社會 環境對仍對學習表現相當重要的作用（Coleman ＆ Hoffer, 1987）；

學校教育對不同文化背景的學生具有相當的影響力，不再認為學校 的影響微不足道，在學校效能方面的研究，也大多肯定教師教學行 為、教學方法、期望、學校文化等與學生學業成就有密切關係（Fuller

& Clarke, 1994）。

Condron 與 Roscigno（2003）、Jones 與 Zimmer（2001），及 Wenglinsky（1997）的研究發現，學校經濟財務等資本會正面影響

到學生學業成就。Wenglinsky（1997）研究美國學校學區經費支出 與學生學習表現之關聯性時發現，學校師生比愈高，學校社會環境 會愈密切（社會資本愈高），而助於學生的學習表現。此外，一系 列有效能學校研究指出，低社經地位學校的學生還是會有高水平的 學習表現，這主要是因為這些學校在學校社會環境較佳（教師與校 長關係、教師士氣較佳）所致，因此學校對於學生學習表現並非沒 有影響。學校的社會資本高，有正面的班級氣氛、學校紀律佳、師 生互動品質佳，對於學生的學業成績有正面的影響，可以提昇學生 的學習表現（Crosnoe, Johnson, & Elder, 2004; Willms & Somers, 2001）。

就國內的研究發現，巫有鎰（2007）研究認為學校社會資本（教 師的社會支持、師生關係、教學氣氛、歷史傳統），有利於學生學 業成績之提昇，且與學生學業成就表現有顯著地因果關聯，此結論 與林生傳（1995）的研究結果相同。學校社會資本（師生關係、親 師關係、同儕關係、學生對學校信任度、學校規範）對學業成就有 直接的影響效果（賴鑫城，2007）；教師期望、教學行為對學生的 學業成就有正面的影響（陳正昌，1994）。換言之，學校之指導、

價值、理念教育資源愈多，學生學業成就愈高（陳正昌，1994；鄭 淵全，1996）將有利於數學成績（林森富，2001），並對英語科學 業成就有預測作用（朱建宗，2005）。在學校的社會資本中，又以 同 儕 文 化 與 師 生 關 係 對 於 學 生 學 業 成 就 的 預 測 力 最 大 （ 林 亮 雯 ， 2004）。

綜上所述，可發現部分研究指出學校教育對學生的學業成就是 有影響力，可以縮短來自不同家庭背景學生的成績差距，學校教育 具有扮演平衡家庭因素所造成不公平影響之功能（陳正昌，1994），

原住民、低社經地位者也特別重視學校教育功能（黃菁瑩，1999）。

此外，亦有研究(巫有鎰，1999；李敦仁、余民寧，2005；李敦仁，

2007；林俊瑩，2007；張善楠、黃毅志，1999；駱明慶，2004；Alexander, Entwisle, & Olson, 2007; Domina, 2005; Fejgin, 1995; Hanushek, 1989;

Wenglinsky, 1997)發現學校教育對學生的學業成就的影響力不大，最 重 要 的 依 然 是 家 庭 因 素 ， 可 見 學 校 教 育 資 源 對 學 生 學 業 成 就 的 影 響，並沒有相當一致的發現。究竟這些相關研究理論對於偏遠地區 的關山國中教育的適用性如何？學校對偏遠地區學生學業成就的影 響如何仍待進一步探討。