影響學生學習成就之因素及其相關研究

學習成就係學生透過學習歷程使得個體獲得較為持久之行為結 果，不僅指學生經由學習後所獲得特定的知識量而言，也包含學生 在學校學習中所獲得的知識、理解及技能；是學習成果的一個具體 表現，也是教師據以檢討其教學成效的一項主要憑據。如何使學生 發揮其能力，增進學習效果，以提高學業成就，是每一位教育工作 者致力的目標。然而，學習要產生效果，除了個體本身的能力和努 力外，尚須家庭、學校以及社區環境的配合。從理論及過去的研究 發現，影響學生學業成就的因素不外牽涉四個層面：個人、家庭、

學校與環境。然而，對於經濟弱勢文化不利的偏遠地區的學童而言，

後天環境和家庭背景之弱勢必然會對其學業成就造成影響；而在先 天條件不足的情況下，學校教育對偏遠地區學童的學業成就之影響 以及所能發揮的功效為何？乃本研究欲探討之主要目的，因而，本 研究僅針對學校層面加以探討，至於其他三個層面暫不觸及。

壹、學校教育資源與學業成就之相關研究

學校是個人學習知識與技能的地方，也是另一個提供知識技術 的重要場所，若將學校視為一個組織，其組織結構及運作過程，例 如：學校的區域性、學校規模、班級大小、學校組織文化、軟硬體 設備、經費、師資陣容等多項層面將會影響到學生的學習與發展(吳 裕益，1993；陳正昌，1994；彭森明，1999；楊瑩，1998, 1999；Clark

&Ware, 1997; Lockheed, Fuller & Nyirongo, 1989)。事實上有許多研 究也證實，學校教育無論是正面或負面，對於學生學業成就都有所 影響，本節就學校教育資源，包括學校環境與教師兩個層面，將影 響學生學業成就的學校因素分述如下：

一、學校環境層面

學校提供各項教育資源，使學校教師充分運用教育學生以達成 教育目標，其對學生學習表現及成效之影響為何？以下就學校環境 層面（行政支持和學校氣氛）與學生學業成就之關聯性進行探討。

（一）行政支持

學校方面除了適時對學生、教師提供充裕的教學資源外，一方 面還需給予師生有形無形的支持與鼓勵，以期提昇教師教學和增進 學生學習效果。在教師進行教學工作時，學校行政組織工作的運作 是否能提供教師相當的支援，如：學校行政人員在態度上應認同教 師的需求和教學、提供教師教育資訊、安排教育訓練、辦理教育專 業知能研習、鼓勵學生家長參與子女教育活動、並適時給予鼓勵與 關懷等，會影響教學的成效；優質的學校行政支援可以協助教師提 升教學品質，可讓學生得到良好的照顧（陳清溪，2000）。換言之，

學校支持系統實行的良窳，取決於學校行政人員的支援度，學校行 政人員的支持度高，學校支持系統的實行就能切合學生的需要，學 校行政人員的支持度低，學校支持系統就難以提供學生及級任教師 高品質的服務（陳冠杏，1998）。

相關研究指出學校行政支援程度，確實會影響教師的教學態度 與教學成效（洪杏杰，2003；簡佳雯，2003；蘇昭昇，2003；蘇哲 賢，2003）。另外，張茂源（2002）的研究亦指出學校所能提供的 行政支援，會影響教師工作上的負擔、造成教師的工作壓力。再者，

亦有研究證實教師認為學校方面不論是來自校長、同事或社會人士 (如家長)，若能成功的給予技術性、情感性及工具性的各種援助策 略、高度社會支持、抑或鼓舞激勵，都有助降低教師工作壓力、減 少負向情緒困擾 (單小琳，1990；Hughes, Gleason & Zhang, 2005)，

甚或進一步對於學生的學業成就發揮作用。

綜合上述所言，如果一間學校中，行政能夠提供最大的支援系

統，在情感上如能給予教育現場人員關懷照顧、及溝通互動的協助；

在教學上又能提供新知成長、給予進修及專業問題輔導、和適切的 鼓勵肯定，教師在教學時勢必會更得心應手，學生的受益也會更多，

故在良好的教學支持中更能協助學生的學業表現。

（二）學校氣氛

氣氛，是組織生態中一種持久的特質，足以影響成員的行為和 態 度 。 身 處 於 學 校 環 境 裡 的 組 織 成 員 彼 此 的 互 動 形 成 一 種 學 校 氛 圍，在良好的學校氛圍下，學生知覺或感受到學校人員努力為學生 的前途著想，提供學生完善的學習設施，建立良好的學習環境及發 展優質的課程；教師亦能認真教學，盡心教育及輔導學生，讓學生 接受良好品質的教育。學生自然尊敬學校人員，並對學校人員產生 高度的信任感，認同學校人員及教師的目標，對學校產生正向的態 度，養成良好的生活適應能力，進而努力追求更佳的學業成就。

Lee和Bryk（1989）認為學校的學習氛圍是影響學生學業成就的 主要因素之一。于若蓉、朱敬一（1998）在分析各大學生畢業生初 出校門的表現時，發現學校的風氣、教學氣氛好，讀書風氣佳，對 個人的教育取得有很強的影響。Sweetland 和 Hoy (2000)則發現，

良好的學校氣氛會促進教師的增權賦能(teacher empowerment)，而教 師增權賦能，會提高學校效能，包括提高學業成就。Willms 和Somers (2001)認為學校若有較多的教育資源、並未對學生進行能力分班、有 正向的班級氣氛、還有較佳的學校紀律，即整體的學校校風較優良 時，都可以提高學生的學業表現。其它相關研究亦發現，和諧與積 極 的 學 校 氣 氛 ， 會 提 高 學 生 學 業 成 就 （Kreft, 1993; Wenglinsky, 1997），而良好的組織氣候能提供學生必要的幫助(Hallinan, 2001)。

由上述可知，當學習環境勢營造出一個良好的學習氛圍，學校 就能給與學生支持、提供學生協助及各項資源，使學生與學習環境 的關鍵人物有良性的互動，學生藉由知識技能的分享與討論，在學

業學習方面獲得較佳的學習方法與技巧，提昇學業成就；再者，教 師藉由良好的身教、楷模示範及互動使學生培養正確的價值觀、積 極的態度、與他人合作、建立互信及規範等，並具體地反映在學生 的學習行為和學業成就上。

二、教師層面

教師視教育學生為第一要務，認真教導學生、給與學生適當期 望、關懷與鼓勵學生、支持與多方協助學生等，使學生在學習及學 校生活適應上獲得最有力的資源與指導，有效達成學習目標。而教 育內在價值透過教師尊重、父母期望、同儕學業支持和學校自尊影 響國中學生，這些價值的內化直接地影響學生對學校整體的價值觀 並對學生的學業成就造成影響（Brooks, Burns & Murdock, 2000）。

由此可知，教師是影響學生學習表現的重要因素，並與學生學習成 效有密切關係，以下就教師層面（教師學經歷/教學經驗、師生互 動、教學方法、教師期望與班級氣氛）與學生學業成就之關聯性進 行探討。

（一）教師教學經驗與學業成就之關係

以年資深淺代表教師教學經歷及其工作經驗，教師在教學上的 經歷對於學生的學業成就之關聯性為何？

Hanushek（1989）收集了美國截至 1988 年的 187 篇研究，進 行後設分析研究發現，教師教育程度對學生產出的影響並不顯著，

同 時 也 沒 有 非 常 有 力 的 證 據 顯 現 教 師 教 育 程 度 及 教 師 經 驗 與 學 生 成就之間有正向相關。另外 Harbison 與 Hanushek（1992）在針對 發展中國家的 96 篇教育研究所從事的分析發現，在教師經驗的效 果方面，有 35%的研究呈現教師有更多教育經驗對學生學業成就提 昇具有顯著正向利益，但大部份研究的估計係數仍然不具有顯著影 響。就教師教育程度的影響效果而言，63 篇研究中的 35 篇發現，

教師較高的學歷是有價值的，不過仍有很大的不一致性（因為26 篇

研 究 估 計 值 不 顯 著 ， 以 及 2 篇 呈 現 顯 著 負 面 效 果 ）。 Wenglinsky

（1997）的研究發現，對國中生（八年級）學生數學成績而言，在 學校變項中，班級大小會對學校環境氣氛好不好有影響外，進一步 影響到學生學習表現，至於教師最高學歷對學生數學成績表現並沒 有顯著影響。Park（2005）運用 HLM 對小學一年級學生的分析結 果發現，教師的素質、教學品質、班級的大小都對學生的數學成就 表現沒有影響。上述的研究顯示：教師的教育程度、任教經驗與學 生學業成就似有因果關係，但關聯性並不強。

根 據 Denham 與 Michel (1981)的 研 究 亦 發 現 教 學 效 能 的 高 低，主要是受到教師任教年數或訓練過程的影響，任教年資長表示 有豐富的教學經驗，教師教學效能高者則對教學有信心，認為教學 有價值，能提高教學動機，並覺得對學生有積極影響，進而影響到 學生學科成就的表現。同時亦有國外學者的調查研究更一步的指出 雖然教師任教年資與學生學業成就的表現並沒有直接影響，但是教 師任教年資愈長，教師自我效能愈高，則教師較能靈活教學、善用 教學評量、營造班級氣氛、建立和諧師生關係、進而有效幫助學生 學業成就的提昇(Woolfork & Hoy, 1990)。

至於在國內研究方面，王明仁（2005）針對臺東縣擔任國語及 數學科教學工作之教師進行普查，比較不同任教年資的教師其學生 的學業成績是否有差異，結果發現：教師的任教年資所代表的是工 作經驗，任教年資愈高，學生的學業成就表現愈佳。國內多數的研 究結果也顯示：任教年資愈長者，所換得的經驗和教訓可以提昇教 師的教學效能，其學生學業成就的表現也愈佳(王受榮，1992；史 詩琪，2002；周新富，1991；謝寶梅，1995)。林俊昌（2008）以 台北縣某國中 1004 位國三學生為研究對象，進行國中基本學力測 驗成績相關及預測之研究發現：基測與除了與父母親教育程度、導

至於在國內研究方面，王明仁（2005）針對臺東縣擔任國語及 數學科教學工作之教師進行普查，比較不同任教年資的教師其學生 的學業成績是否有差異，結果發現：教師的任教年資所代表的是工 作經驗，任教年資愈高，學生的學業成就表現愈佳。國內多數的研 究結果也顯示：任教年資愈長者，所換得的經驗和教訓可以提昇教 師的教學效能，其學生學業成就的表現也愈佳(王受榮，1992；史 詩琪，2002；周新富，1991；謝寶梅，1995)。林俊昌（2008）以 台北縣某國中 1004 位國三學生為研究對象，進行國中基本學力測 驗成績相關及預測之研究發現：基測與除了與父母親教育程度、導