研究問題背景與動機

本研究指在探討台東縣偏遠地區學校影響學生學業成就之因 素，本章共分成四節，第一節為研究問題背景與動機、第二節為研 究目的與待答問題、第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究問題背景與動機

在現代社會中，教育是職業取得的重要憑藉，往往具有促進向 上社會流動的功能。尤其在台灣，教育不僅對未來的職業與地位取 得有重要的影響，其本身可能就是一種社會地位(章英華、薛承泰、

黃毅志，1996)。換言之，對於家庭社經背景或區域環境條件較為不 利者或是身處環境資源較為貧瘠的弱勢族群而言，教育不僅能帶來 自身之學習成長，同時也象徵著一種社會地位或主觀階級的認同，

更是獲致日後良善生涯發展之最佳途徑。以台灣目前的升學制度而 言，學生在中學階段的學業成績是影響其接受高等教育機會的重要 因素，在影響學生學業成就的因素中，學校教育占多大的影響力？

對於地處偏遠地區的學生而言，教育是否為獲致日後良善生涯發展 的途徑之一？為此，社會各界對教育格外重視，有許多研究者想要 探討什麼因素會影響到個人的教育成就?

國外有關學業成就影響之研究，最著名的莫過於Coleman等人於 1966 年 所 提 出 的 教 育 機 會 均 等 報 告 書 （ Equality of Educational Opportunity），認為學校教育資源投入對學生學習成效之影響，無 論是教師的教育程度、設備、圖書、學生平均教育成本等投入項目，

對學生學習成效之影響，都相當有限。同儕與學校的影響大都不重 要，只有個人與家庭的影響較為顯著，這似乎暗示著投資在學校教

學項目改善的花費所能造成的影響相當有限，非學校因素（如族別、

家庭環境、家庭社經地位等）才是影響學業成就的主要因素。Coleman 等人(1966)的研究在全世界引起很大的紛爭，也促使許多研究重新檢 證Coleman等人的結論。

Hanushek(1989)對於1967至1987年間，38個探討學校因素與學生 成績關連性的研究做後設分析(meta-analysis)，這些研究探討的學校 因素包括每位學生教育費用、師生比、教師薪資、教師學歷、教師 教學經驗、行政投入，以及學校教育設施，結果發現這些學校因素 對學生成績的影響並不大，仍支持Coleman等人的結論。國內外後續 探討學校因素與學生成績之研究結果發現學校因素對學生成績影響 並不大，社經背景對學業成就的重要影響得到許多支持，也與Colman 等人的研究結論相符(李敦仁、余民寧，2005；李敦仁，2007；巫有 鎰，1999；林俊瑩，2007；張善楠、黃毅志，1999；駱明慶，2004；

Alexander, Entwisle, & Olson, 2007; Domina, 2005; Fejgin, 1995;

Hanushek, 1989; Wenglinsky, 1997)。這些研究結果所呈現的是：學校 對於學業成就影響不大，主要影響因素乃家庭社經背景，此結論是 否意味著：個人的教育成就受到自己的先賦地位影響，那麼後天教 育環境的造就是否對個人的教育成就沒有多大的影響？是否學校教 育就沒有影響個人教育成就的功效？那麼學校教育的功用何在？又 扮演著什麼角色？特別是台灣近年來貧富差距愈來愈大，學業成就 無論是在城鄉或是家庭背景上，皆有明顯的差距。政府積極實行眾 多教育改革政策，並致力於學校效能的提昇，以提升學生學業成就，

不 禁 讓 人 反 思 ： 學 校 教 育 是 否 真 能 減 少 低 社 經 地 位 學 生 的 不 利 情 況？地處偏遠、社經地位不利或弱勢族群的學生是否真能透過學校 教育來提升學業成就的表現？此為本研究之主要動機。

在台灣地區各縣市中的台東，其社經地位（含教育、職業、收 入）最低、原住民比率最高（約占人口三分之一），約三分之一屬

單親或隔代教養（内政部，2005a，2005b；行政院主計處，2005a，

2005b；巫有鎰，2007），學生成績特別低落。不論在升學機會、原 漢學業成就、城鄉成就等方面，許多研究皆顯示，偏遠弱勢地區學 童在學業成就上均有明顯不利的現象，主要來自於不利的家庭背景 及相關的中介變項，如文化資本、社會資本、財務資本等（巫有鎰，

2007；林慧敏，2008；陳建志，1998；陳振新，2007；張善楠、黃 毅志，1999；曹琇玲，2001；楊肅棟，2001；蔡文娟，2004；駱明 慶，2002）。台東原住民學生由於社經背景、參與學科補習遠低於 漢人，單親與隔代教養家庭比率、負面文化資本又高出漢人許多，

導致學業成績遠不如漢人（巫有鎰，2007；林慧敏，2008；譚光鼎，

2002），可預期原住民學生佔絕大多數的原住民鄉國中，在台東各 國中裡成績最差（林慧敏，2008）。

台灣多年來為改善偏遠地區教育，積極提升教育品質，照顧弱 勢族群學童，降低社經不利背景因素之負面衝擊，然而，政府投注 在偏遠弱勢地區的教育經費很多，從軟硬設備到課輔資源，偏遠地 區的資源都極為豐富，為何仍然無法發揮提升教學品質的功效，在 學生學業成就上依舊無法有明顯的數據顯示教育之成效？為何弱勢 學生學習問題、城鄉教育素質落差、原住民族學生學習成就低落等 教育議題，在學校教育現場仍然不時發生？這是否意味著，長期的 教育經費補助仍無法挽回台東學生的學業不利表現？是否不論學校 與教師如何努力，都無法讓學生擺脫社會再製的命運呢？其實不 然，在弱勢地區也有少數成功的個案，但這種少數的個案在大規模 的量化統計中容易被稀釋與忽略，以台東縣為例，在台東也有少數 位居偏遠地區的弱勢學校，他們卻有好的學力測驗表現，研究者深 入瞭解發現位居台東縣偏遠地區關山鎮的關山國中不僅在交通、經 濟、資訊傳遞、文化方面皆處弱勢，但在2005台東教育資料庫國中 迴歸分析表中顯示關山國中的學力測驗反過來高過台東縣市區資源

豐富的新生國中。

此外，國外近年有一些反敗為勝學校的個案研究(Denton, Foorman, & Mathes, 2003; Strickland, 2003；Wharton-Mcdonald, &

Hampston, 2006)，其結果大致上都強調，讓整個學校一起動起來是 反敗為勝的關鍵因素。包括推動有效能的閱讀教學、和學童父母的 保持緊密連繫、建立學校團隊對學生學習的使命感、校長的教學專 業領域及強調績效責任制、專業的課程發展與教學策略、定期評量 及監控學生學習成效、補救教學的介入等方式。國內亦有研究(李文 益、黃毅志，2004；Crosnoe, Johnson, & Elder, 2004)發現良好的師生 關係有助於提高成績，學生間的同儕關係越好，對學業成績有正向 的影響(Fantuzzo, Riggo, Connelly, & Dimeff, 1989)。

本研究欲探討地處偏遠的關山國中在學測成績中反敗為勝之原 因，瞭解什麼因素導致他們成功？什麼原因促成他們的改變？是否 是教師的教學技能或學校的行政領導等因素所造成呢？若能以臺東 縣反敗為勝之個案進行研究，來瞭解偏遠弱勢地區學生得以成功的 因素，將能更有效的提升弱勢學生學業成就，對未來教育政策的施 行也能提出更有效的建議及方向。