第四章 結果與分析
第二節 學校行政在提升學生學業成就之作法
歸納各項資料發現，本節內容主要包括學校現況以及具體作法 兩部分，茲分別說明如下：
壹、學校現況
在學校現況部分，分別為營造學校氣氛、校長領導風格、建立 溝通協調模式以及經費籌措方式，共分為四點。詳述如下：
一、營造學校氣氛
在營造學校氣氛部分，主要有以下五點：學校氣氛和諧融洽；
行政能力強、教師配合度高；資深教師經驗傳承；新進教師注入活 力；教師穩定性高、流動率不高與教師願意犧牲、無私付出。內容 分述如下：
（一）學校氣氛和諧融洽
以校長和前任校長的觀點來看，關山國中因歷任校長的領導以 及資深教師的帶領、教學理念的傳承，加上同事間互動良好，彼此 都能互相體諒、彼此分擔，塑造一股和諧的學校氣氛，建立本身的 傳統和文化，也因為學校的本質良好校長和行政在校內推展政策較 為容易。
這學校本來 底子就很不 錯了，只是 說以前沒有 統合，我就 講一部車，本來性能很 好，可 是久了，就 零零落落，你把螺絲鎖 緊就好了，就可以再衝 上去了。老 師還好啦～ 很認真，
整個氣氛不 錯。（P10410，189-191）
校內大家有 一個共識，願意努力，其實關山國 中本身的體 質比較健全，就是過去歷任校 長還有各科 老師的努力 。（P20410， 10-12）
學校整個氣 氛、還有它 的一個傳統 文化都有相 對的關係，也真的要感 謝這個學校 過去的 帶領人和所 有團隊都是 比較優質的、比較正向 的發展，慢 慢的帶領的 人不要ㄔㄨ 了去（台 語：陷下去），大概就會慢慢的提升 ，…，歷任的校長關山 都還蠻認真 的（P20410，89）
校內派系鬥爭或小團體分裂的狀況不曾出現，即便在理念上不 合有所衝突或爭執，也會就事論事，不傷及教師間的和氣；再者，
因為學校規模小、教師和班級數少，營造出彼此互相加油打氣的教 學氛圍。
我們學校完 全沒有派系 。我們學校 就是很和樂 ，學校氣氛 很好。我在 這學校 20 年，我 們老師就是 這樣，我 們 的特色。我 們聽到人家 都會有小集 團，我們 不 會，講真 的 不會（語 氣肯定）。（T10411，266-270）
學校老師沒 有都是台東 人，我們也有從台北市 來的，但是我們學校一 個很好的風 氣，我 的感覺我在 這邊 20 年 喔，同事之 間很好，我 們有時候會 有爭執，但 是就事論事 ，老師 也有分派系 ，但是我們 完全沒有， 就是沒有。（ T10311，67-69）
這邊沒有什 麼派系、攻 擊啦～在學 校你也知道，小團體很 多，這邊還 好。以前老 師表現 很差，我請 他到校長室 來，可是到 現在為止沒 有一個人， 都不必。（P10410， 177）
一開始教書 到現在就是 這樣，真的 ！我們學校 老師就是這 樣和諧啦！ （T10311，81-82）
老師之間都 很樂意分享 ！關山的都 還蠻不錯， 老師的互動 還不錯！（T20410，26-27）
20 年來都沒 有改變，然後學校會有 幾個老師會 有領頭作用，你看見他們很認真，你自然 就會去學習、去模仿。也 不會人家管 我們的學生 就會不高興，有時候學 生有狀況的 時候，
你跟訓導處 或是教務處 求助的時候，像我甚至會到校長這 邊，都會有很好的反應，我覺 得那是一個 整體性的， 我們學校傳 統這就是這 樣，向來就 是這樣。（T10311， 70-73）
老 師 之 間 競 爭 的 氣 氛 ， 我 是 覺 得 還 好 耶 ～ 因 為 這 邊 老 師 其 實 班 級 數 少 ， 與 其 說 什 麼 競 爭，還不如 說彼此會互 相合作，…，所以我覺得 我們學校還 沒有說屬於 像這樣惡性 競爭。
（T30411，139-140）
（二）行政能力強、教師配合度高
教師們對學校行政業務的配合是建立在彼此的共識之上，行政 支持教學、為教師考量，讓教師能無後顧之憂在教學上作努力。此 外，學校行政團隊做事能力強，主動將份內工作完成，政策推動、
溝通、協調等作業流程不需要校長額外花費心思督促。
到目前為止，我還沒有 遇到，行政 和老師互動 有困難，需 要校長出面 排解的情況，行政 會先去排，真的都排不 下去了才會 到我這邊來，以前我在那個學校就 有，排不動了就告 訴我，然後我也是協助 他們去跟老 師溝通，到目前都沒有 他們都沒有，他們都自己就作 業掉了，所 以行政能力 很強。（P10410， 97-99）
這學校其實 沒有校長也 沒關係，這 個學校他們 是自動就會 推動了。（P10410， 252-253）
這邊就是校 長主任大家 一起來想辦 法，所以行政用心辦學，全面滿足導師、任教老師的 需求，像部 隊的話就是 後勤的支援 ，讓前面去 打仗。（P20410， 81）
再者，關山國中規模小，教師人數不多，彼此的看法與意見紛 歧不大，教師為反對而反對的情況少見，反倒是資深教師在前頭起 領頭作用，無私的為學生犧牲與付出，帶動整個學校風氣，也感染 其他教師一同為學校努力。
其實我們學 校老師配合 度都很高，有一個因素 是我們學校 都是很資深 的老師，我 們學校 算蠻黏的， 進來之後都 黏住了。（C0311，20）
我們學校老 師都很配合 ，他把這個 當作是壓力 沒錯，但是 他不會故意 去反抗這個 壓力，
他會藉著這 個壓力再去 推學生。我 在猜這個學 校可能跟別 人不太一樣 的是，我們 老師都 很辛苦，可 能就是比較 幸運吧！有 很多願意付 出的老師都 在這個學校，所以我們 在做行 政也很好推 。（M0311， 22）
我 們 這 邊 學 校 其 實 也 小 嘛 ！ 所 以 沒 有 什 麼 老 師 之 間 的 怎 麼 樣 ， 大 部 分 大 家 都 是 盡 力 配
合，一起加 油。（T30311，90）
有資深的老 師再帶，看到前輩這麼 用心他們也 不敢偷懶，所以大家就 都很認真，當然不 是全部，任 何學校都有 這樣的老師 啦～我只要 準時上班下 班，你不要 再叫我額外 的犧牲 奉獻，但是 關山國中的 很多老師願 意犧牲奉獻 、額外的付 出。（P20410，18）
我們學校沒 有那麼對比 的反對。… …，持負面 論點的老師 ，在我們學 校比率不是 很大。
（M0410，11-15）
都 OK 啦！目前為止， 還沒有碰到 說會一直反 對的，很少 ！（M0410，51）
可 能 是 一 個 風 氣 ， 就 算 有 老 師 可 能 不 想 或 不 願 意 再 作 付 出 ， 可 能 也 因 為 大 多 數 老 師 願 意，在這個 環境之下，他也就跟著 進去了。也 沒有大家都 很願意，畢 竟這都是犧 牲到個 人、家庭的 事，多是這 樣。（M0311，26）
老師都願意 犧牲！就這 一點來講，我是覺得說 他們的心態 會…是受到 比較正向的，或者 說因為有過 去比較資深 的老師帶領 ，讓後面的老師也能看 到他們的努 力。（P20410，43）
（三）資深教師經驗傳承，新進教師注入活力
新進教師的教學創意和衝勁讓資深教師感受到一股活力，喚醒 自己的教學熱忱；而年輕教師在教學上如遇到瓶頸，或是學生行為 問題處理的疑問會尋求資深教師協助，教師之間互相支援，即便不 是自己的學生，當學生有行為問題也會主動關心、輔導，如果有教 師發出求救訊息也會給予支援，教師間透過經驗分享與傳承，相互 學習、彼此提升。
我們學校的 話，像◎主 任還有另外 一位◎◎◎ 老師都二十 幾年的年資，所以他們 在教學 教法的話， 他會跟我們 講怎麼教比 較好，學生 能夠接受。（ C0411， 25）
在年輕老師 身上也學到 很多東西，他們非常有 衝勁。他們真的都很強、那個專業素養都 非常高（強 調語氣）。（T10311，192-194）
教二十幾年，我覺得像方法是熟練，可是我有時候我會想 想熱情會有 些疲累了，看到你 們年輕人就 覺得自己要 很努力！（T10311，196-198）
我那時候也 有拜託一個 社會老師，因為他本身 喜歡社會，於是經由對 科目的認同，然後 對老師的認 同，之後老師去輔導他 的時候，我覺得小孩子 也比較會聽，有時候你必須要 求助。還有他有打籃球，也是拜託那個籃球教 練，教練也會說你不聽 話的話就不 要來打 籃球。（T10411， 185-186）
如果學生有 狀況，有機會老師就會 介入去輔導，不管是不是你的學生，但是因為學校小 嘛，有時 候 站在訓導處 前面罰站，雖然他不是 你班上的，你也沒有教 過，老師 去 輔導他，
他都會聽，我們學校老 師這一點都 會做到，比 較不會說，你的班級是 你的班級，我的班 級是我班級，壁壘分明 這樣，可能 是我們是那 種很純樸的 風氣，鄉下 人那種風氣 還是有，
大家會照顧 。（T10311， 66-67）
真的就是這 樣我們學校 老師就是和 諧拉！下課 我們就是會 討論，我們 班有一位資 源班的 學生，他回歸主流，所以我這 3 年 來跟輔導室 聯繫的很密 切，…，輔導室的◎◎ ◎老師 是他的輔導 老師，可是 他旁邊有◎ ◎老師跟◎ ◎老師全部 都幫忙協助 。（T10311， 82）
老師們平時 只要有時間 幾乎都在討 論學生狀況，私底下也 會互相討論 自己的教學方 法，分享彼 此的教學經 驗和技巧。
我們下課幾 乎都在討論 學生！因為 我比較資深，那些年輕 的也會問，像我們其實 有很多 新老師，可是都很認真，彼此也會交流，像我們辦公室出 了什麼個案，我們會討論，還 有開會時也 會討論。（T10311， 64-65）
我們數學領 域比較好就 是大家有的 資料會互相 交流。（C0411，21）
我們學校老 師都會互相 溝通，你會發現別人很 好的方法，然後大家互 相學習，互相問這 樣。（T10411，153-154）
國文老師就 3 個，我們常常都在討論，有教材問題的話我們 也會討論。（T10311，124-125）
沒有固定時 間耶，我們 常常私底下，我們隨時 都可以談，…，我們沒 有說刻意固 定要怎 樣，在我們 學校甚至學 生交互輔導 都 OK。（M0311，124-128）
（四）教師穩定性高、流動率不高
校內多數教師為台東本地人，新進教師則以外地人居多，研究 者發現許多教師本為外地人，至關山國中任教幾年後，因為教學環 境良好，教師間彼此互動不錯、學校氣氛融洽，因而選擇直接定居 台東市或關山鎮者不拘少數。
我們學校算 蠻黏的，進 來之後都黏 住了。（C0311，20）
目前除了退 休以外，一 年補個一二 位老師進來 ，如果不是 外縣市的， 幾乎都留在 這邊，
很多都是關 山的在地人 。也有外縣 市過來的， 然後結婚就 黏在這裡了 。（C0311，23-26）
很多都是關 山的在地人 。也有外縣 市過來的， 然後結婚就 黏在這裡了 。（C0311，23-26）