第二章 文獻探討
第三節 學校本位教師進修的意涵
學校本位教師在職進修的主要概念，認為教師在職進修應該在學校進行，因 為學校是教和學、理論與實務，以及缺點呈現的地方。因此，學校應將教師的繼 續訓練當作學校的基本任務之一。為了更清楚學校本位教師進修的基本理論概 念，本節將針對學校本位教師進修的基本概念、意義及校本位管理，做統觀性的 分析介紹。
壹、教師在職進修的意義及目的
一、教師在職進修的意義
教師進修指的是教師的在職進修，已經具有教師身份的人為了提升教學素 質，一面執教一面學習，謂之「在職進修」，何福田（1998）。在職進修係指現職 人員，在已具備一定專業能力的基礎上，參加與工作有關的學習活動，一般都會 在工作場所中進行，黃富順（1997）。在教師的生涯發展過程中，必須透過不斷的 進修，才能促進專業知能的成長。知識的日新月異，教師又扮演著「知識傳遞者」
的角色，所以需要不斷的在職進修。再則，是因為藉由不斷地在職進修，可以達 成專業成長與成熟，有助於教師教學理念的自我實現，羅清水（1998）。因此，教
師擴展教育專業知能、熟悉教學理論與學習歷程是要不斷在職進修的，教師在職 進修可以說是改進教學方法與態度，發展人群關係技巧，培養教學專長與教學研 究能力，更是提高教師專業資格與地位的必要途徑，蔡芳坤（1995）。
自從教育部公佈與教師相關的一些法令，如：師資培育法、教師法、教師法 施行細則、高級中等以下學校幼稚園教師在職進修辦法、教師進修研究獎勵辦法...
等，我國中小學教師在職進修已經正式邁入法制化了。尤其在高級中等以下學校 及幼稚園教師在職進修辦法中規定，五年內至少應累積90小時或五學分之進修，
或教師每學年必須進修至少18小時或一學分，使教師在職進修有了法源的依據，
進修更成為教師應享的權利和不可推卸的義務。
吳清基（1989）認為教師進修可分為廣義與狹義二種：
（一）廣義：
1、教師的自我充實或自我教育，及教師自行研究、閱讀與吸收新知識。
2、教師參加校內舉辦的各類型教師進修活動。
3、教師參加校外長、短期的在職進修活動。
（二）狹義：「在職進修」是指由政府或師培機構舉辦的校外教育專業進修而言。
由以上學者的看法得知：不管是廣義、狹義或正式、非正式的進修活動，只要能 夠促使教師專業成長或改進教學方法的進修活動，都能稱為「在職進修」。
二、教師在職進修的目的
以下是學者們對教師在職進修的目的所提出的看法：蔡明昌（2000）認為教師 在職進修的主要目的，在於促進教師專業發展，增進教學品質與效能，使教師能 對教學相關工作勝任愉快。吳清基（1988）認為教師進修之目的，主要在於促進教 師專業知能之提升，以期能改進教學方法及提升教學效果。高華強（1996）認為教 師進修的目的，包括：教育競爭力的維持、增進教學品質與效能、專門知識的多 元學習、各學科教材教法的融入及彈性化、激勵自我意識與專業責任，延續夥伴 承傳之校園倫理。蔡明昌（2000）歸納出教師進修的目的主要包括教育專業知能、
各領域學科能力、專業態度三方面的增進與培養。以一種更寬廣的觀點來說，教 師進修的目的上包括一般能力，如解決問題、創造思考、批判思考、情緒管理等 能力。
綜觀上述，研究者認為教師在職進修的目的，有以下六項：
（一）藉由教師在職進修，來提供教師多元進修機會，維持適當的教學品質與效 能，使教師在職場上能工作愉悅，並扮演好教師的角色。
（二）鼓勵教師在專門科目的教學歷程當中，能有所創新和革新，並有積極研究 進修精神。
（三）鼓勵教師投入多元知識領域，或發展新的專長領域，以提升其學術上和專 業上的成就，促進課程與教學的革新。
（四）協助教師瞭解學校結構、組織關係、行政管理之理念或運作等，讓教師能 在職場上更投入。
（五）增進學校組織間的溝通和人際關係，鼓勵教師兼顧個人工作成長與滿足，
充分發展個人的能力，並能與社區、家長建立良好和諧的互動。
（六）鼓勵教師樂在擴充經驗、變換角色、承擔不同的責任或職務時，都能以喜 悅的心，迎接新的生涯旅程。
貳、學校本位教師進修的意涵
李鴻章（2000）則指出，促進教師專業知能的學校本位教師進修意涵，應包含 以下三方面：
一、教師通用知能
係指適用各種情境的一般知識和能力，除語文、數學等基本知識外，還包括 各種進階能例如人際溝通、問題解決、個案研究、創造思考、批判反省等能力。
二、學科知能
指教師任教某學科，對該學科內容所具備的知識和技能。
三、教育專業知能
中小學教師特別需要強調的一項專業內涵，又可細分為教育目標與教育價值 知識、課程與教學知能、心理輔導知能、班級經營、以及教育脈絡知識等五項。
李鴻章（2000）認為學校本位教師在職進修，在場所上，應以學校為基礎的在 職進修場所；另一方面在功能上，能夠解決學校的實際問題，即係雖然在職進修 地點不在學校，但其內容如果是以學校的實際需要為基礎，就功能上講，即是學 校本位的教師在職進修。
彭仁晃（2000）則指出：促進有效教師專業發展的進修活動，應該由學校來做 整體規劃並推動，而不是指派個別教師到校外接受再教育或再訓練。因學校不僅 是學生學習和成長的所在，亦是促進教師專業成長的重要場所。該報告書中明白 指出：在職進修，應該以中小學教師所服務的學校為中心，因為學校室發生教學 活動、發展課程和技術、以及呈現缺點的地方。學校應將教師的繼續訓練當作學 校的基本任務之一，所有的成員均將負共同的責任。
因此，在教育部（1996）公佈的《高級中學以下學校及幼稚園教師在職進修辦 法》中，即明訂辦理教師在職進修的機構，包括教師任職的學校、政府設立或核 可的在職進修機構或師資培育機構等（第四條）；在教育部 285 期公報中，載有
《教師終生進修制度之具體計畫措施》，其第六點亦規定建立「以學校為中心」
的進修制度。可見現職教師任職所在的學校，亦是辦理教師在職進修的重要機構，
而且居於核心的地位。換言之，我國中小學教師的在職進修，已朝向學校本位的 模式發展，黃三吉（1998）。
周麗玉（1989）認為提高教師素質，應發展以校內為主的教師進修方式。他是 教師進修中，最根本且具體有效的方法。由此可知，學校本位教師在職進修的意 義，具體而言就是以學校作為教師進修的主要場所，辦理一系列能夠促使教師成 長或改進教學的活動，藉以解決學校問題，改善教學，提升教師專業成長。
研究者認為：所謂學校本位，係指為達到專業自主的目標，學校成為決定的 主體，也是負擔責任的單位，而教育行政主管機關則僅在維護學生學習權利的前
提下，對學校保有監督，評鑑與協助的地位，行政院教育改革委員會（1996）。因 此，「學校本位教師進修」就是由學校人員所規劃，並善用環境中的人、事、時、
地、物而實施的教師進修活動來達到學校本位經營的理念。學校的功能在於教育，
要如何培養出知識、態度、價值觀和敏銳性的學生，需要學校及實際負責教學的 教師，做出有意識有系統持久性的努力。因此，理想的教師專業發展活動應把握 三個原則：（一）盡量配合學校及學生的需求；（二）盡量在學校或學區內進行；
（三）師資培育機構應該把教學及研究活動移到中、小學進行，和學校實務情境 直接結合，並直接協助學校推動專業發展活動。