第二章 文獻探討
第一節 學校社團經營之內涵
第一節 學校社團經營之內涵
本節旨在討論學校社團組訓之內涵，第一部分說明學校社團之營運理念，第 二部分說明學校社團經營管理，第三部分則分析學校社團組訓之功能。
壹、 學校社團營運之理念
學校社團係指學校依學校特色、學生需求規畫實施團體性、系統性的活動課 程，經由專業的師資指導，且需要定期訓練或研習之學習團體。江姮姬（2003）
認為「社團活動」課程的開設是在學校正式學科課程之外，根據社區資源、家長 意見、學生興趣、適應學生能力等面向的考量下，在學校指導下所開設的活動課 程。在九年一貫的課程中提及，學校應視環境需要，配合綜合活動；並以課程統 整之精神，設計課外活動。透過參與各項活動，如班會或社團活動，運用有效溝 通的策略，增進學生溝通與協商的技巧（教育部，2008）。教育部綜合規畫司於 民國 95 年施政方針中也提及，為強化美育與體育，因此推動「一人一樂器、一 校一藝團與一人一運動、一校一團隊」培養學生在生活上具備一樣帶得走的演奏 能力，以鼓勵中小學成立藝文團隊，強化音樂與美術欣賞，發展學校特色為目標
（教育部，2006）。十二年國民基本教育之課程發展是本於全人教育的精神，以
「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育 應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生開展與自我、與他人、與社會、與自然 的各種互動能力，培養以人為本的「終身學習者」，並在社會參與面向提出人際
關係與團隊合作的核心素養，強調學生應具備具備理解他人感受，樂於與人互動，
並與團隊成員合作之素養（教育部，2014）。
從九年一貫課綱強調學校應就本身的環境與特色成立學生社團，到十二年國 民基本教育的人際關係與團隊合作的核心素養，皆強調學校社團可培養學生人際 溝通及互助合作的能力，進而學會包容異己、強化社會參與，達成全人教育的精 神。
貳、 學校社團經營管理
社團指導教師經營社團所付出的心力就如同導師經營一個班級，需要有周詳 且仔細的規劃，而且經營社團需要面對來自不同班級與不同年級的學生，因此最 重要的乃是常規的經營管理，良好的常規管理可以收到以下的學習成效：（一）
滿足心理需求；（二）表現民主精神；（三）增進社會化；（四）提升學習樂趣；（五）
促進學習（盧富美，2004），待學生的秩序步入軌道，便可進一步將班級經營理 念付諸施行：（一）班級活動的妥善安排；（二）親師合作的開闢；（三）體罰與 教學過失的避免；（四）善用獎勵與罰懲；（五）老師做好情緒管理（葉憲峻，2004），
在處理班級學生行為問題與學習態度上，黃郁婷（2008）主長以正向心理學的理 念實施班級經營：（一）提供正向主觀經驗；（二）培養正向人格特質；（三）營 造正向組織環境，讓孩子能以正向、樂觀的心態面對人生，此外，運用教育部品 德教育促進方案創新品德教育 6E 教學方法中的典範學習（Example），鼓勵教師 以自身或同儕表現成為學生學習的典範，達到潛移默化的身教教育，何思嫻、吳 芳玉（2015）更提出透過典範教學，能提升國小學童肯定自我價值，並能引導學 童學習成功典範的特質。
綜合上述文獻內容，社團指導教師的經營管理首要應是常規的要求，進而促 進學習及提升學習樂趣外，更要適時的運用獎懲，維繫良好的親師合作，指導教 師本身也應做好情緒管理與以身作則的良好典範，才能營造正向積極的社團環境，
學生才能快樂學習。
時代不斷轉變，班級經營也面臨許多挑戰，部份學者也將企業經營的理念運 用在班級經營的運作上，以提高班級經營的成效，除此之外，更可將企業經營理
念推論至社團經營。就廣義的企業經營定義，包括了營利組織與非營利組織，其 中非營利組織 (Non-Profit Organization)的定義即是在謀求機構本身利益的同時，
也追求目標群眾的利益，並影響目標群眾的行為，進而造福社會大眾(Andreasen
& Kotler, 1987)，且其具備法人資格，以公共服務為使命，經費主要來自政府預 算、服務收入或他人之捐贈，且享有免稅優待（鄒瑞員，2009）。司徒達賢（1999）
提到非營利組織包括了文教基金會、社會福利機構、慈善團體、宗教團體、文化 表演團體等，就廣義來說，私立學校、同鄉會、校友會等，也都屬於非營利組織。
林昀蓁（2011）認為合唱團屬於學校體制下之正式的組織，但政府法律並未對其 規範，所以不具有法人資格；且其經費捐助者也不能享有免稅待遇，因此國小合 唱團與現行具有法人資格的社會合唱團並不相同，但從非營利組織本質廣義而論，
學校合唱團明顯呈現公共服務、非營利、自主性高的特性，因此學校合唱團屬於 非營利組織。
從以上論述可知，學校直笛合奏團同樣符合非營利、自主性高，追求目標群 眾的利益，並影響目標群眾的行為的本質，可廣義的認定為非營利組織。
司徒達賢（1999）提出非營利組織之 CORPS 模式，代表非營利組織的五 項基本運作程序，五個字母分別為：「結合人力資源（P）、財力資源與物力資源
（R），經由某些有組織的活動（O），創造某些有價值的服務（S），以服務社會 中的某一些人（C）」。而組織決策的主體為「決策核心」，凌駕 C、O、R、P、S 之上，為整體營運權責中心。
圖 1 非營利組織之 CORPS 模式與決策核心 資料來源：司徒達賢（1999）
圖 2 直笛合奏團之 CORPS 參照圖 資料來源：研究者自製
決策核心決定了組織理念與使命方向，以國小直笛合奏團為例，其組織運作 的方式大多遵循校長的治校理念，負責協助社團行政人員的經營理念，以及直笛 合奏團的指導老師經營社團的理念想法，因此決策核心是直笛合奏團最終成敗之 所繫，值得深入探討其相關的管理問題。
參、 學校社團組訓之功能
一、 人際關係與自我實現層陎
學生參與社團活動是期望獲得成就感，增加自信心（蔡慶成，2008；王耀聰、
洪煌佳，2012；陳姿吟，2009）且能促進群性發展，結交好朋友，與同儕有良好 互動（陳芳君，2013；蔡慶成，2008；陳姿吟，2009；邱筱琪，2015；戴惠美，
2004），從社團活動中能滿足快樂的需求，培養個人之休閒、娛樂興趣，（戴惠美，
2004；王耀聰、洪煌佳，2012；羅雪娥、林家弘，2015），更能激發學生主動學 習，提升活動的組織、策畫以及技藝方面能力，鍛鍊壓力調適和抗壓性的社會化 技巧（邱筱琪，2015；陳姿吟，2009），此外，參與演出或比賽的經驗，更豐富 了他們的生活（陳芳君，2013）。
綜合以上的觀點，學生參與學校社團除了技藝方面的提升，更可促進人際關 係上的良好發展，從團隊合作中增進自我認同與抗壓性，藉由比賽或演出經驗強 化自信心，提供社會化的正面相關經驗。
二、 學業成尌層陎
Kinney（2008）與涂惠屏（2010）的研究皆顯示參加音樂性社團學生的各項 學業成就表現優於非音樂性社團學生，並以國文表現最佳，且隨著參加樂團的時 間而繼續維持這種優勢。此外，課業日漸繁重的國小高年級學童在參與管樂團訓 練與學習後，學科成就在整體國語文以及閱讀理解方面都有增進的效果（施彥亨、
陳淑瑜，2013）。
蔡孟翰（2008）指出學校的樂隊學生，在參加樂隊一段時間之後，其學業成 績與音樂能力都有明顯提升，戴惠美（2004）更認為學生參與藝術社團，不僅習 得專業的藝術知能，更培養了藝術欣賞的能力。
徐藝華（2009）在中壢市中正國小成立多元的社團活動後發現，學生參與社 團有許多成長與改變，包括打破性別的刻板印象，讓學習意願低落的孩子建立自 信心且變得愛上學，落實做中學的體驗教育，讓學習障礙孩子找到學習樂趣，並 經由專家指導，協助弱勢孩童技藝精進、教學相長。
參與學校社團，對學生來說無異是另一項才能的增長，間接亦能增進學科課 業的自信心；對於弱勢的孩童，更是為他們的生命創造了許多可能的機會，重新 建立對學習的熱情與態度。
學校社團營運之理念在於依據學校本身的特殊環境、學校特色發展或配合教 育部的相關政策，在正式學科課程之外進行社團活動，以培養學生溝通技巧與社 會參與的能力；而教師社團經營理念上，則著重在常規管理、社團活動、親師合 作、獎懲制度、社團正向氣氛的建立。經由社團組訓能增進學生人際關係的發展、
興趣的培養與組織規劃的能力，更能提升其語文學業成就與學習的自信心。